學(xué)李老師做學(xué)問(wèn)

黃美華

18歲那年，我畢業(yè)來(lái)到南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，做了一名音樂(lè)老師。看著我們這些初出茅廬又充滿朝氣的小老師，校長(zhǎng)們說(shuō)得最多的一句話就是“好好向李老師學(xué)習(xí)，學(xué)李老師做學(xué)問(wèn)”?！白鰧W(xué)問(wèn)”是指有深度、有內(nèi)涵的研究，校長(zhǎng)稱李老師的教學(xué)工作為“做學(xué)問(wèn)”，讓我們這群小老師充滿好奇，更加渴望從李吉林老師身上探尋成長(zhǎng)的密碼，汲取成長(zhǎng)的力量。

“精益多師，善讀多思”是李老師做學(xué)問(wèn)的著力點(diǎn)。李老師一輩子扎根小學(xué)教育，她深感教育的豐富性和復(fù)雜性，需要用心學(xué)習(xí)和研究。她廣泛閱讀教育名著，做了大量的讀書筆記和卡片。持久的思考、實(shí)踐、學(xué)習(xí)和概括，讓李老師意識(shí)到，不能照搬國(guó)外的教學(xué)理論，應(yīng)該從中國(guó)經(jīng)典文化中尋根，從古代文論中得到啟示，走中國(guó)教育人自己開創(chuàng)的教育道路。1990年，李老師提出“建設(shè)跨世紀(jì)優(yōu)秀教師群體”的構(gòu)想，成立了全省第一個(gè)以學(xué)校為基地的“青年教師培訓(xùn)中心”，我有幸成為首批學(xué)員。在培訓(xùn)中心，李老師擔(dān)任導(dǎo)師，讓我們從閱讀開始，走上教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路。那時(shí)，適合音樂(lè)教師閱讀的專業(yè)書籍非常少，李老師趁著去北京出差的機(jī)會(huì)，給我買了一本中央音樂(lè)學(xué)院張前教授撰寫的《音樂(lè)欣賞心理分析》，還在書上寫了勉勵(lì)我的話語(yǔ)。我如獲至寶，反復(fù)閱讀，做了摘記，又找了一些相關(guān)的書籍來(lái)讀。李老師說(shuō)，絲瓜、扁豆如果沒(méi)有棚架的支撐，不可能結(jié)出更多的果實(shí)。同樣道理，經(jīng)驗(yàn)世界如果沒(méi)有理論的支撐，也不可能走到更廣遠(yuǎn)的地方。

李老師雖是一位小學(xué)教師，但她過(guò)的卻是一種“大學(xué)者”式的讀書生活——博覽群書，深入思考。大量讀，經(jīng)常想，書上的理論活起來(lái)了，凌亂的認(rèn)識(shí)條理化、深刻化了。像李老師那樣讀書，拓寬了我的視野，讓我漸漸發(fā)現(xiàn)音樂(lè)不只是簡(jiǎn)單的“哼哼唱唱”，而是蘊(yùn)含著人類深刻思想內(nèi)涵的文化。從文化的視角進(jìn)入音樂(lè)的世界，將音樂(lè)學(xué)習(xí)納入文化語(yǔ)境中，不僅讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)感興趣，更讓他們深切理解音樂(lè)本身所包含的情感內(nèi)涵和語(yǔ)境賦予的文化意義，有助于提高音樂(lè)能力，提升音樂(lè)素養(yǎng)。

“堅(jiān)忍不拔，勇于創(chuàng)造”是李老師做學(xué)問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)。李老師是一位執(zhí)著的探索者，60多年堅(jiān)守在小學(xué)教育的崗位上鉆研教學(xué)。在20多年教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，她選準(zhǔn)了一個(gè)課題，又用30多年的時(shí)間孜孜不倦地進(jìn)行研究和探索，終于登上了輝煌的高度。作為一名音樂(lè)老師，我有幸參與李老師主持的“九五”“十五”“十一五”等課題的研究。在參與課題的過(guò)程中，可以真切地感受到李老師永不停歇的思考和探究精神，跟隨她完成情境教學(xué)、情境教育、情境課程三個(gè)高度的跨越，這對(duì)于年輕的我來(lái)講，是一種激勵(lì)，一種積淀，更是一種成長(zhǎng)。

“熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育”是李吉林老師做學(xué)問(wèn)的動(dòng)力源?！耙磺袨榱藘和陌l(fā)展”讓李老師把清苦的教師工作做得如詩(shī)如畫，令人憧憬。正是有了對(duì)兒童和教育的摯愛(ài)，李老師把課堂當(dāng)做實(shí)驗(yàn)室，對(duì)兒童世界的現(xiàn)實(shí)狀況和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行反思，提出問(wèn)題，窮根究底。李老師始終保持著自己“做學(xué)問(wèn)”的獨(dú)特姿態(tài)，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，用自己的心血和智慧，努力尋求小學(xué)教育的完美境界——讓學(xué)生美美地想，樂(lè)樂(lè)地做，每天都有新收獲。

為了破解“孩子喜愛(ài)音樂(lè)，不喜愛(ài)音樂(lè)課”的難題，李老師建議我將情境教學(xué)運(yùn)用于音樂(lè)教學(xué)中，但不能生搬硬套。我們?cè)诔琛⑿蕾p、器樂(lè)等教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，開始研究音樂(lè)情境教學(xué)。音樂(lè)教學(xué)之“情境”，是教師根據(jù)音樂(lè)描繪的“意境”創(chuàng)設(shè)的“音樂(lè)之境”，是學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)世界的橋梁。這里的“情境”，亦是兒童音樂(lè)活動(dòng)之境，教師將音樂(lè)知識(shí)鑲嵌其中，促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與，通過(guò)“跳五線譜房子”“給小音符家送信”“釣魚”等活動(dòng)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)與音樂(lè)進(jìn)行最緊密的接觸。這里的“情境”，更是有情之境，通過(guò)情與境交互作用，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理反應(yīng)和情感共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴望，使音樂(lè)學(xué)習(xí)變得有意思、有意義。情景交融的活動(dòng)，讓音樂(lè)與生活世界鏈接，讓審美與文化語(yǔ)境攜手，讓情感與認(rèn)知活動(dòng)伴隨，讓思維與音樂(lè)體驗(yàn)共振，從而激活學(xué)生的情感和思維，提升音樂(lè)能力的形成。

一轉(zhuǎn)眼，我在李老師工作的學(xué)校也度過(guò)了30多年，從稚氣未脫的懵懂青年，到銀絲初染的半百教師，“學(xué)李老師做學(xué)問(wèn)”始終縈繞在我耳畔，激勵(lì)著我在“學(xué)思行著”的日常中，保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，與兒童少年教學(xué)相長(zhǎng)，把每一天過(guò)成典藏版。