如何構(gòu)建有生命力的歷史課堂

信兆博

摘 要：歷史承載了人類輝煌的文明，見證了人類發(fā)展的軌跡，是人們認識自我、超越自我的一面鏡子，是一門極富生命活動的學科。歷史課不是講述陳腐的萬年之谷，而是先祖千百萬年遺留的文化精髓和來自靈魂深處的傳統(tǒng)。歷史課程的人文教育作用要得到應有的發(fā)揮，以促進人的發(fā)展為目標真正發(fā)揮其育人功能。引導學生客觀認識歷史、客觀認識世界。

關鍵詞：歷史課堂;教材整合;史料研習

一、教材整合使歷史課堂更靈動

歷史知識不等于歷史認識，要把課本知識還原到歷史中去。歷史課避免照本宣科、死記硬背。在教學中教師要善于駕馭教材，培育學生核心素養(yǎng)，要敢于在把握課程標準的基礎上，把教材知識放到宏觀的歷史長河中，靈活運用、整合教材，進一步提升自身創(chuàng)新能力。我長期思考和探索初中歷史課堂教學如何進行教材整合問題。在一師一優(yōu)課等活動評比中，對教材進行大膽整合，讓同課異構(gòu)教學取得了良好效果。如：魯教版中國歷史七年級上冊第一單元侵略與反抗、第二單元近代化的探索和第三單元新民主主義革命的興起的第一課《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》，在處理這部分內(nèi)容時，我打破單元的限制，根據(jù)課程標準的要求和課堂教學的實際把這11課內(nèi)容整合為三個篇章，第一篇章民族的屈辱與災難，第二篇章民族的救亡與圖存，第三篇章民族的偉大覺醒，最后提升到中華民族偉大復興的中國夢上來，旨在以中華民族意識為主線給學生展現(xiàn)一幅中華民族生存與發(fā)展的波瀾壯闊的生動歷史畫卷，讓學生了解我們中華民族從怎么跌倒到怎么站立的奮斗歷程，培養(yǎng)學生的民族精神。篇章一的學習使學生認識到近代中國遭受的深重苦難是腐朽的封建制度和西方列強入侵造成的;篇章二的學習讓學生知道中國人民為反抗外國列強侵略，爭取民族獨立，進行著英勇的斗爭，開始了救亡圖存的探索;篇章三的學習讓學生認識完全意義上的近代民族民主革命和中國共產(chǎn)黨的誕生。通過三個篇章的學習，使學生了解近代百年滄桑的中國，知道爭取民族獨立的艱巨;知道沒有中國共產(chǎn)黨就沒與新中國的道理，更加堅定信念為中華民族復興而奮斗。

以上是跨單元的整合，也有對一課知識的重新整合，如：魯教版中國歷史七年級下冊第一課《最可愛的人》，教材實際設計的是抗美援朝、保家衛(wèi)國和戰(zhàn)斗英雄黃繼光和邱少云兩個小標題內(nèi)容，可是根據(jù)課程標準的要求和本課的重難點，我整合了三個篇章，分別是艱難抉擇、舍生取義、屹立東方。當時的抉擇為什么是艱難的？什么叫舍生取義？這一仗打出了中國人的什么？引導學生主動探究知識的欲望，這樣設計更能跨越時空把學生帶入到當時的歷史情境中去;更能全面客觀地認識這一歷史;更能激起學生的愛國主義熱情，使冰冷的歷史事件變得鮮活起來，變得更加有力量。

二、高質(zhì)量的史料研習是歷史課堂的水之源、木之本

在歷史課堂上運用史料教學是歷史教學所提倡的主要模式，教師要選取真實的、多角度的史料供學生研習，既提高了學生的學習興趣，又引發(fā)學生思考，增強學生的分析和歸納能力。其實充分用好教材上的材料就非常好，材料展現(xiàn)得很全面。如：在學習上面跨單元整合的第一篇章中華民族的屈辱與災難時選取以下材料進行教學。

一是教材中中英兩國貿(mào)易的描述;二是教材中英國向中國走私鴉片的實例;三是教材中林則徐的態(tài)度;四是教材中《炮子謠》。學生通過對以上史料的探究分析，不難得出當時的清政府是一個什么樣的清政府？當時的英國是一個什么樣的英國？全面認識民族面臨的災難與屈辱;全面認識一個閉關自守、官場混亂、賣地求榮、割地求安的腐敗無能的清政府;也能全面了解西方資本主義列強的侵略本性和強盜行徑。

三、生成性問題是最有教學價值的問題，賦予歷史課堂新的生命

教師需要準確把握教學目標，把課堂大膽放手給學生，熟練駕馭知識，充分調(diào)動學生主動思考，及時捕捉學生有價值的思維火花，在課堂上以建立一條時刻圍繞重點的思維主線，層層遞進，而又環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，直達重難點。這期間離不開教師的駕輕就熟;離不開教師的啟發(fā)、引導和鼓勵，使課堂充滿靈動與活力。

如：我在講述魯教版中國歷史七年級下冊第一課《最可愛的人》學習第一篇章艱難抉擇時，首先問學生：抗美援朝的決策過程是很艱難的，你怎么看？學生分析討論。有學生回答：“當時新中國百廢待興，非常困難，沒有能力?！庇袑W生說：“朝鮮內(nèi)戰(zhàn)是他們的內(nèi)部事務，其他國家不應該插手。”“是內(nèi)部事務，那為什么美國插手呢？”我及時追問：那為什么美國會插手呢？美國的插手會給新中國帶來什么影響？引導學生緊緊圍繞重點展開探究。就在此時，我深刻感受學生的學習不再被動，學習就在探究的過程中發(fā)生，并形成了。

綜上所述，構(gòu)建有生命力的歷史課堂需要教師不斷加強學習，努力提升自身歷史文化素養(yǎng)，真正在課堂上把一個個歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象變得閃亮起來、鮮活起來;真正實現(xiàn)學生與歷史的對話、與未來的對話;為學生一生的發(fā)展奠基。

參考文獻：

邵金輝.如何構(gòu)建具有生命力的歷史課堂[J].中華少年（研究青少年教育），2013（4）：299.