唐瑞蓮
內(nèi)容摘要:當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中,為構(gòu)建文明課堂,提高教學(xué)效率,需要教師關(guān)注小學(xué)生課堂問題行為,探索小學(xué)生問題行為的本質(zhì)原因,做好矯正工作,為高效教學(xué)課堂的構(gòu)建做出貢獻。本文主要介紹了當(dāng)前對小學(xué)生問題行為界定,并且從四個方面對小學(xué)生課堂問題行為的原因做出分析,提出了五點有效對策,矯正小學(xué)生問題行為,以供教學(xué)工作者借鑒分析。
關(guān)鍵詞:矯正 小學(xué)生課堂問題行為 課程標(biāo)準(zhǔn) 持續(xù)性
小學(xué)教學(xué)工作,對小學(xué)生未來成長有著重要作用,針對小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的一些問題行為,需要提高教師重視,聯(lián)合各方力量,將矯正小學(xué)生課堂問題行為,為小學(xué)生健康成長做出貢獻。當(dāng)前針對小學(xué)生課堂問題行為的研究工作較多,教師需要結(jié)合問題實際,對小學(xué)生問題行為原因進行分析,制定有效的應(yīng)對策略,改善課堂教學(xué)。
一.小學(xué)生課堂問題行為界定
(一)問題具有持續(xù)性
當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)中,由于學(xué)生身心狀態(tài)尚處于發(fā)育階段,對于課程學(xué)習(xí)難以保持較長時間的注意力,在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一時的懈怠,難以跟上教師的節(jié)奏并不能被稱之為學(xué)生問題行為。如果問題具有持續(xù)性,并且在一個或多個學(xué)生身上出現(xiàn),持續(xù)時間長,課堂中出現(xiàn)的行為頻率較高,才能稱之為問題行為。
例如:教師在教學(xué)中,學(xué)生走神是一種常見的表現(xiàn)。部分學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,或者學(xué)生在生活中出現(xiàn)了一些親人離世的特殊情況,在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了暫時性的走神行為,并不能判定為課堂問題行為。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中,出現(xiàn)走神的時間較長且頻率較多的時候,影響到小學(xué)生正常學(xué)習(xí),可以界定為課堂問題行為。
(二)對課堂教學(xué)產(chǎn)生負面影響
小學(xué)生在學(xué)習(xí)中,出現(xiàn)了問題行為,對自己或者周邊同學(xué)產(chǎn)生了較大的負面影響可以稱之為問題行為。當(dāng)前教學(xué)工作中,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,在課堂教學(xué)中,對學(xué)生的影響較大。教師對小學(xué)生講課時,按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求,營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于影響到課堂教學(xué)氛圍的一些行為可以判定為問題行為。
例如:在中國課堂教學(xué)中,由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制,教師在課堂授課中,不允許學(xué)生擅自離座,對周邊學(xué)生的影響較大。雖然擅自離座是一種不好的行為,但是在實際課堂教學(xué)中,教師還是需要根據(jù)造成的影響來判定是否是問題行為。如果學(xué)生是為了與學(xué)生之間相互討論,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師不能將該學(xué)生擅自離座判定為問題行為。如果學(xué)生擅自離座,并對周邊學(xué)生造成了不良影響,教師應(yīng)該判定學(xué)生行為屬于課堂問題行為。
二.小學(xué)生課堂問題行為原因分析
(一)學(xué)生因素
當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中,學(xué)生因素是造成課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為的主要因素。小學(xué)生年齡較小,身心仍舊處于發(fā)育階段,對于學(xué)習(xí)行為缺乏理性,不能認識到問題行為對課堂學(xué)習(xí)與周邊學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負面影響。小學(xué)生性別不同、性格不同,會形成不同的思維方式,部分學(xué)生性格活潑,部分學(xué)生性格內(nèi)向,在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并不相同。并且不同學(xué)生由于能力的不同,在課堂上表現(xiàn)存在較大差異,能力強的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中,積極主動表現(xiàn)自己,而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,在學(xué)習(xí)中發(fā)言并不積極。
(二)學(xué)校因素
小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段,不同學(xué)校在教育理念上存在一定差異,并且在師資配置上實力不同。很多學(xué)校在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,潛移默化形成了一定的學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn),教師對于學(xué)習(xí)中很多很多學(xué)生行為進行劃分,通過獎勵與批評兩種方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在對小學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查時,很多學(xué)生對課堂問題行為的認識停留在教師的態(tài)度上,并沒有形成自主學(xué)習(xí)意識,認識到課堂問題行為對學(xué)生自身與周邊同學(xué)產(chǎn)生不良影響。尤其是部分小學(xué)師資力量較弱,難以構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂,影響到小學(xué)生正常課堂學(xué)習(xí),課堂問題行為頻出。
(三)家庭因素
家庭因素也是造成學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為的因素,在小學(xué)生生活中,缺乏判斷能力,在生活中主要模仿身邊的人。部分學(xué)生家長脾氣暴躁,在家庭生活中,對學(xué)生產(chǎn)生了一定的負面影響。學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性大幅度降低,產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒,在與周邊同學(xué)相處中,難以融入到學(xué)生團體中,性格扭曲。部分家長自身素養(yǎng)較高,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況,當(dāng)學(xué)生在家庭作業(yè)中遇到困難時,給予學(xué)生一定的幫助。在這種環(huán)境下生長的孩子,能夠包容周邊同學(xué),積極主動學(xué)習(xí)課本知識,重視與周邊同學(xué)的和諧相處[1]。
(四)社會因素
社會因素主要表現(xiàn)在父母的社交圈對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,部分學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò),這些社會因素將對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。社會因素對學(xué)生的課堂問題行為的影響較大,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)識了不良朋友,養(yǎng)成了一定的惡習(xí),不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
三.基于矯正小學(xué)生課堂問題行為對策
(一)與小學(xué)生談心
教師為了矯正學(xué)生課堂問題行為,重視與學(xué)生之間開展一對一的對話,對學(xué)生問題行為進行勸導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生做出改變。在教學(xué)中,部分小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中偷吃零食,或者看課外書,對教師教導(dǎo)的內(nèi)容不感興趣。針對這些課堂問題行為,教師重視與學(xué)生談心,將這些不好的習(xí)慣負面影響及時告知學(xué)生,對學(xué)生進行勸誡,矯正這些課堂問題行為,規(guī)范小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)有的表現(xiàn)。
很多學(xué)校重視與小學(xué)生之間的交流,結(jié)合小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)實,建立“知心姐姐郵箱”,針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進行引導(dǎo),重視與學(xué)生之間進行溝通[2]。
(二)對小學(xué)生問題行為進行剖析
小學(xué)教師在教學(xué)中,對于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生課堂問題行為,需要對學(xué)生問題行為進行剖析,了解到小學(xué)生行為動機,再制定有效教學(xué)方法,矯正學(xué)生問題行為。例如:小學(xué)生在上課階段偷玩手機,不重視教師課程內(nèi)容,影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績。針對這一課堂問題行為,教師需要分析小學(xué)生的玩手機的原因,并且結(jié)合小學(xué)生實際,開展矯正工作。小學(xué)生玩手機主要原因是沉迷于手機游戲,教師針對這一原因制定有效的矯正方式。如果學(xué)生是低年級小學(xué)生,教師需要幫助小學(xué)生對玩手機的影響進行分析,讓小學(xué)生認識到玩手機的害處,幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)問題。如果學(xué)生是高年級小學(xué)生,教師應(yīng)該要求學(xué)生寫一份字數(shù)較多的檢討書,讓學(xué)生分析課堂玩手機的害處,并且制定有效策略,矯正學(xué)生問題行為。
(三)承擔(dān)相應(yīng)行為的后果
在學(xué)校學(xué)習(xí)期間,存在部分小學(xué)生因為矛盾積累,最后動手相向的問題行為,嚴重影響了班級秩序。在課堂上,學(xué)生因為一些問題產(chǎn)生摩擦,繼而產(chǎn)生暴力行為,無論是施暴者還是受害者都將會承擔(dān)一定后果,給學(xué)生家庭帶來較大影響。針對這種嚴重的課堂問題行為,承擔(dān)相應(yīng)后果,能夠?qū)W(xué)生未來生活產(chǎn)生較大的影響,從而做出改變,認識到該行為的嚴重后果,從而做出改變。
(四)重視與學(xué)生家長之間的溝通
教師在學(xué)校教學(xué)中,需要重視對學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)注,及時與學(xué)生家長之間建立溝通,讓學(xué)生家長了解到學(xué)生在課堂的表現(xiàn)。在與學(xué)生家長進行溝通的時候,重視與學(xué)生家長之間探討矯正方案。尤其是小學(xué)生上課玩手機行為,教師應(yīng)該要求家長教導(dǎo)學(xué)生合理使用手機,讓學(xué)生意識到在課堂上玩手機是一種問題行為,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,掌握更多的知識。在教學(xué)中,教師重視與學(xué)生家長之間的溝通,通過學(xué)校與家庭的雙重教育,及時矯正小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的問題行為,改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著家校聯(lián)合的力度加大,共同營造良好的學(xué)習(xí)空間,促進學(xué)生健康成長。家長作為小學(xué)生最親近的人,重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),能夠提高小學(xué)生對課堂問題行為的認識,意識到認真聽課才是課堂上最重要的行為。通過學(xué)校與家庭的聯(lián)動,能夠及時矯正學(xué)生問題行為[3]。
(五)借助社會力量
教師針對學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題行為,需要重視社會力量的使用。借助社會力量,能夠有效幫助教師矯正小學(xué)生問題行為。針對當(dāng)前小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲,出現(xiàn)逃課現(xiàn)象,教師需要借助社會力量,對未成年去網(wǎng)吧行為進行打擊,杜絕小學(xué)生逃課去網(wǎng)吧的現(xiàn)象。教師借助社會力量,對于涉事網(wǎng)吧進行嚴懲,提高社會風(fēng)氣,有效杜絕小學(xué)生逃課上網(wǎng)吧行為。
當(dāng)前教師在教學(xué)中,遇到的小學(xué)生問題行為較多,教師需要發(fā)揮自身重要作用,加強對小學(xué)生的引導(dǎo),及時矯正小學(xué)生課堂問題行為。借助社會力量,能夠從多角度對小學(xué)生問題行為進行矯正,提高教師教學(xué)效率,改善課堂教學(xué)。在小學(xué)課堂教學(xué)中,針對學(xué)生出現(xiàn)的心理異常行為,需要借助正規(guī)的心理健康咨詢機構(gòu)的力量,對小學(xué)生課堂問題行為進行治療,降低心理健康問題對小學(xué)生的影響。
四.結(jié)論
總而言之,教師在教學(xué)中,需要重視與學(xué)生的交談,對學(xué)生行為進行分析,為矯正學(xué)生課堂問題行為作出努力。教師作為學(xué)生前進路途的引導(dǎo)者,也是學(xué)生生活中陪伴較多的角色,在教學(xué)中需要提供重視,合理對學(xué)生行為進行界定,分析學(xué)生課堂問題的成因,對學(xué)生進行教育,聯(lián)合多方力量,矯正學(xué)生課堂問題行為,改善課堂教學(xué),重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻
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[3]李珊.小學(xué)生英語課堂問題行為矯治研究[D].湖南大學(xué),2018.
(作者單位:廣西省柳州市融水苗族自治縣融水鎮(zhèn)第六小學(xué))