劉少輝

摘 要：“音樂教育的核心是音樂審美教育，應(yīng)具有喚醒審美意識(shí)、整合人格的力量”。這是新一輪課程改革的重要思想。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平也得到了顯著提升，在新時(shí)代背景下對(duì)人才培養(yǎng)的要求也越來越高，綜合素質(zhì)成為當(dāng)今教育的重點(diǎn)。小學(xué)是人們成長(zhǎng)發(fā)展最關(guān)鍵的基礎(chǔ)階段，小學(xué)音樂教育更是培養(yǎng)孩子審美和健全人格的關(guān)鍵，因此必須對(duì)其加大重視力度，進(jìn)一步完善課程資源中存在的缺憾。

關(guān)鍵詞：湘教版;小學(xué)音樂;課程資源;缺憾

在以往的音樂課程中傳授知識(shí)點(diǎn)是小學(xué)音樂教育的核心，這種教學(xué)方式不僅扼殺了學(xué)生對(duì)音樂的興趣，更阻礙了我國(guó)音樂教育的發(fā)展，使學(xué)生的思維能力和審美能力都無法得到有效培養(yǎng)。湘教版小學(xué)音樂教材在審美方面有一定的關(guān)注度，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也更加重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，在課程設(shè)置中也和實(shí)際有所關(guān)聯(lián)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的音樂聯(lián)系感，但湘教版在其音樂課程資源的配置中仍舊存在一定的缺憾。

一、教學(xué)內(nèi)容量設(shè)計(jì)過多

湘教版小學(xué)音樂教材每?jī)?cè)的編寫方式都是依照單元主題進(jìn)行，一冊(cè)的單元數(shù)量就多達(dá)十或者十二個(gè)，每個(gè)單元都有同樣的模塊，比如“律動(dòng)”“音樂游戲”“聽賞”等。每?jī)?cè)教材需要學(xué)唱和聽賞的曲目一共有三十多首，這是小學(xué)一周兩節(jié)課時(shí)根本無法達(dá)到的教學(xué)任務(wù)，教師往往進(jìn)行教學(xué)時(shí)只能蜻蜓點(diǎn)水，根本無法使學(xué)生進(jìn)行充分的鑒賞和自我創(chuàng)造，和小學(xué)音樂教育的目標(biāo)背道而馳。但倘若不對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)就無法達(dá)到知識(shí)的連貫和融會(huì)貫通，這種復(fù)雜混亂的局面使教學(xué)水平無法達(dá)到新課標(biāo)的要求[1]。

二、知識(shí)缺乏一定的邏輯性

湘教版的教材知識(shí)缺乏一定的邏輯性，每個(gè)單元的主題之間缺乏關(guān)聯(lián)，顯得十分零散，直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。教材在聆聽部分的樂曲選擇中過于關(guān)注曲名和相應(yīng)的主題，但并沒有考慮到學(xué)生實(shí)際的接受度。例如在第一冊(cè)第三單元《小鳥獅王》這一課的教學(xué)中教材聆聽部分選擇《彼得與狼》中的《小鳥》一段和《動(dòng)物狂歡節(jié)》中《獅王》一段，這種教材選擇沒有任何邏輯性，造成學(xué)生的意識(shí)混亂。

三、單元主題太突出，缺乏協(xié)調(diào)感

湘教版教材對(duì)單元主題的重視使每個(gè)主題都十分突出，造成歌曲選擇沒有按照循序漸進(jìn)的難易程度進(jìn)行，教材整體缺乏協(xié)調(diào)感和科學(xué)性。例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)《雨中樂》這一課的教學(xué)時(shí)，其中《踩雨》和《電閃雷鳴波爾卡》這種樂曲的聽賞要求十分高，對(duì)小學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，教材在樂器鑒賞后設(shè)置的節(jié)奏練習(xí)也缺乏和樂曲的協(xié)調(diào)性[2]。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是因?yàn)榻滩臎]有從整體的角度考慮，一味地重視單元性，導(dǎo)致音樂教育缺乏最基礎(chǔ)的知識(shí)邏輯關(guān)聯(lián)性和審美規(guī)律，使學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)自信受到打擊，同時(shí)降低了學(xué)習(xí)興趣，課堂效率也無法提升。

四、裝幀和排版方式欠缺合理性

對(duì)小學(xué)生而言，教材的裝幀和印刷排版是最容易吸引其學(xué)習(xí)興趣的部分，在實(shí)際教學(xué)過程中卻經(jīng)常存在音樂教材損壞和散頁(yè)的現(xiàn)象，對(duì)音樂教育的效率有極大的不良影響。教材的裝幀問題是十分令教師操心的部分，湘教版教材的排版方式也同時(shí)缺乏一定的規(guī)范，歌曲的歌名和調(diào)號(hào)、拍號(hào)，以及作詞作曲作者等信息應(yīng)該用明確的排版方式使人一目了然，但在實(shí)際教材中卻存在許多不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?。例如，在二年?jí)上冊(cè)《過新年》這一課的教材中卻缺乏拍號(hào)的標(biāo)注，歌曲不僅由樂譜組成，歌名、調(diào)號(hào)、拍號(hào)、作詞作曲作者等信息也是歌曲的一部分。而排版一旦忽略這一點(diǎn)便會(huì)給學(xué)生帶來不良影響，尤其在小學(xué)這種音樂教育的基礎(chǔ)階段，學(xué)生很容易受到這些錯(cuò)誤的影響和誤導(dǎo)。教材對(duì)小學(xué)生而言具備極強(qiáng)的導(dǎo)向作用，在排版和裝訂過程中必須加大重視，要保持嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的態(tài)度進(jìn)行教材的制作。同時(shí)，在教材的排版中低年級(jí)學(xué)生教材的聆聽模塊也存在缺乏調(diào)號(hào)和拍號(hào)標(biāo)注的現(xiàn)象。圖畫對(duì)小學(xué)生而言也具有極強(qiáng)的輔助教學(xué)作用，但是在湘教版教材中卻存在圖畫喧賓奪主的現(xiàn)象，忽略了樂曲的內(nèi)容。這種現(xiàn)象并不利于小學(xué)音樂教育的發(fā)展，容易使學(xué)生顛倒學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次。

綜上所述，在小學(xué)音樂教育中教材十分重要，不僅是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的好幫手，教材在具有一定權(quán)威作用的同時(shí)也對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。因此人們必須加大對(duì)小學(xué)音樂課程教材的重視力度，在新課標(biāo)要求下對(duì)教材進(jìn)行嚴(yán)格的審視，在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)尋找相應(yīng)的解決對(duì)策。只有通過不斷改進(jìn)和努力才能使小學(xué)音樂教材得到全新的改變和持續(xù)的完善。優(yōu)秀的音樂教材不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能合理的提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。在新時(shí)代背景下只有不斷對(duì)小學(xué)音樂教材中存在的缺憾之處進(jìn)行分析才能進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行改善，使小學(xué)音樂的課堂效率能夠不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳優(yōu)優(yōu).人音版與湘教版小學(xué)音樂教材之比較[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2016（14）：62-63.

[2]羅選久.略談湘藝版中小學(xué)音樂教材的編寫思路[J].兒童音樂，2017（8）：71-73.

[3]朱向東.談湘教版小學(xué)音樂課程資源中的一絲缺憾[J]. 中小學(xué)音樂教育，2006（12）：13.