方超

摘 要：九年級是學(xué)生整個初中生涯的最后一個階段，同時，其也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，在這一時期的教學(xué)中，學(xué)生本身學(xué)習(xí)壓力就比較大，再加上一門全新的學(xué)科，理解起來必然會略顯困難，因而，在此階段的實際教學(xué)中，教師就應(yīng)該合理利用信息技術(shù)，結(jié)合生活實際，鼓勵學(xué)生探究，以構(gòu)建更高效、更科學(xué)的化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：九年級化學(xué);高效教學(xué);教學(xué)策略

學(xué)生到了九年級以后才剛剛開始接觸化學(xué)，一門全新的學(xué)科對于馬上就要面臨中考的初中生而言并不是一件開心的事情，同樣，對于教師來說，要想在短短的一個學(xué)年里帶領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)方面實現(xiàn)從入門到精通，也絕非易事。因此，在九年級段的化學(xué)教學(xué)中，作為教師的我們就應(yīng)該科學(xué)地根據(jù)學(xué)生的實際心理，通過更能吸引學(xué)生的方法喚起學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，繼而讓學(xué)生在想學(xué)中學(xué)會化學(xué)。

一、利用信息技術(shù)

在我國教育的大力發(fā)展之下，新課改的進程也在不斷地加快，為了適應(yīng)我國素質(zhì)教育發(fā)展的要求，落實課堂改革已經(jīng)成為一種教育大趨勢[1]。其中，在現(xiàn)代信息科技飛躍發(fā)展的背景之下，當(dāng)我們組織初中化學(xué)課的教學(xué)活動時，為遵循時代要求、落實新教育標(biāo)準(zhǔn)，我們就應(yīng)該學(xué)會運用信息技術(shù)，并通過將信息技術(shù)與化學(xué)知識相結(jié)合的方法，將抽象的化學(xué)知識形象化，以此激起學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生更好地領(lǐng)略化學(xué)學(xué)習(xí)中的神奇特點。

如在“單質(zhì)碳的性質(zhì)”部分知識的教學(xué)中，若我們單純采用講述方法，就很難喚起學(xué)生對此部分知識的深層次認識，因而，為構(gòu)建高效化學(xué)課堂，在實際教學(xué)中，我們就可以利用多媒體技術(shù)，通過視聽結(jié)合的方法加深學(xué)生對此部分知識的記憶。例，我們可以先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示博物館中的古畫，然后詢問學(xué)生：“為什么這幅畫保存了這么久，現(xiàn)在看起來依然覺得栩栩如生呢？”對于這一問題，大部分學(xué)生都會覺得非常好奇，此時，我們就可以繼續(xù)利用多媒體技術(shù)播放如“古代制墨的材料（炭黑）”等資料，以此讓學(xué)生從“碳”的角度思考這一問題，通過對問題的思考，學(xué)生就能更好地理解“碳在常溫下具有穩(wěn)定性的特點”這一性質(zhì)。在這樣的教學(xué)方式中，我們將枯燥的文字轉(zhuǎn)換成了直觀的畫面，其不僅利于加深學(xué)生的知識印象，而且利于喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而讓學(xué)生在神奇的感受中體會到化學(xué)的魅力。

二、結(jié)合生活實際

新課程改革之下，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力已經(jīng)成為各化學(xué)教師面臨的中心問題[1]。其中，在初中階段化學(xué)課的教學(xué)中，我們接觸的很多知識比較抽象，學(xué)生理解起來難免會遇到種種困難，因而，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，我們就不能過于依賴語言的講述。在這一方面，我認為，在實際教學(xué)中，我們可以通過讓生活走進課堂的方法，利用生活實際讓學(xué)生以融會貫通的態(tài)度更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

在我們的生活中充滿著化學(xué)知識，但是很多學(xué)生并不具備在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)乃至應(yīng)用化學(xué)的能力，而通過實際教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會對自己“學(xué)”來的東西產(chǎn)生更深的印象，因此，在化學(xué)課教學(xué)中，我們就應(yīng)該喚起學(xué)生的主動思考精神與動手操作意識，以此將學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在“金屬的腐蝕”部分知識的教學(xué)完成以后，我們就可以讓學(xué)生回家?guī)椭鷭寢屜匆淮舞F鍋，并在第二天起床后觀察鐵鍋的狀態(tài)，通過觀察，就會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，前一天晚上明明還很干凈的鐵鍋鍋底此時卻產(chǎn)生了一些紅色物質(zhì)，這是為什么呢？為解決這一問題，我們就可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材相關(guān)知識，通過生活驗證實驗的方法尋找這些紅色物質(zhì)（鐵銹）的來源及其化學(xué)反應(yīng)方程式（4Fe+3O2=2Fe2O3），并考慮避免紅色物質(zhì)出現(xiàn)的方法，以此讓學(xué)生在生活問題的解決中得到化學(xué)“學(xué)以致用”能力的培養(yǎng)。

三、鼓勵學(xué)生探究

學(xué)習(xí)的主體就是學(xué)生，因而，在實際教學(xué)中，我們要想讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能夠更具效率，就必須將教學(xué)重點放在學(xué)生的身上。其中，在九年級段的化學(xué)教學(xué)中，為喚起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，我們就可以擺脫以往“照方抓藥”式的僵化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而根據(jù)此階段學(xué)生的好奇心理，通過探究教學(xué)的方法、利用新奇的知識喚起學(xué)生的探究欲望。

如在教學(xué)“分子”部分知識前，我們就可以先詢問學(xué)生：“你們誰知道100+100等于多少？”很多學(xué)生聽到這個問題的時候就會覺得很好笑，認為這是一道小學(xué)階段的題目，之后，教師就可以邀請學(xué)生上臺進行實驗：將100 ml的水與100 ml的酒精混合起來。實驗之后，學(xué)生就會詫異地發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我們將這兩種100 ml的液體混合起來以后，得到的卻并不是200 ml的液體，也就是說，在這個實驗中100+100≠200。實驗之后，學(xué)生的好奇心就會被充分調(diào)動起來，此時，我們再根據(jù)這一實驗講解相關(guān)知識就會更加高效。此舉利用了顛覆學(xué)生認知的實驗方法，其不僅能喚起學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生升起好奇的心理，而且利于直觀化教材知識，從而幫助學(xué)生更好地理解此課內(nèi)容。

四、總結(jié)

總之，在九年級化學(xué)的教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認知情況及心理特點，通過合理的引導(dǎo)方式打造出更加高效的化學(xué)課堂，以此帶領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)的天空中自在翱翔。

參考文獻：

[1]石秀萍.初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的實施策略[A].教育理論研究（第八輯）[C]，2019.

[2]劉萬壽.關(guān)于新形勢下九年級化學(xué)教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2018，368（20）：48-49.