牛姍杉

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生需從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文，而隨著統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)中文言文數(shù)量的不斷增加，如何有效開(kāi)展文言文教學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注重點(diǎn)。實(shí)踐表明，以“題”導(dǎo)向、以“讀”助學(xué)、以“學(xué)”促學(xué)是提升文言文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?統(tǒng)編版 ?文言文 ?教學(xué)策略

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，文言文共編排了14篇，且在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)文言文。小學(xué)語(yǔ)文課本中的文言文難度并不大，多是人們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事，如《守株待兔》《司馬光》《精衛(wèi)填?！返?。近年來(lái)，我國(guó)逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，為了貫徹這一教育方針，應(yīng)從小學(xué)階段開(kāi)始抓好文言文教學(xué)，以從小培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。而“如何教好文言文？文言文該學(xué)些什么？學(xué)生需學(xué)到什么程度”是目前小學(xué)語(yǔ)文教師的重點(diǎn)探究?jī)?nèi)容，只有明確這些方向，才能找到科學(xué)、合理的教學(xué)策略。

一、以“題”為導(dǎo)向，掌握小學(xué)文言文教學(xué)重點(diǎn)

教科書(shū)的編者在選文時(shí)，均會(huì)精心研究文章中的內(nèi)容，并將學(xué)生能力訓(xùn)練以及教學(xué)重點(diǎn)放在課后練習(xí)中，使學(xué)生在完成課后練習(xí)的同時(shí)掌握課文重點(diǎn)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這里的“題”主要指文言文的課后練習(xí)，為了有效完成小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)，教師需加強(qiáng)讀“題”訓(xùn)練。讀“題”又分為縱向讀“題”與橫向讀“題”，這些讀“題”方式能進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)完成小學(xué)文言文教學(xué)任務(wù)具有積極的作用。以三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》與六年級(jí)上冊(cè)《文言文二則》教學(xué)為例，《司馬光》的課后練習(xí)主要有三個(gè)：①在老師的指導(dǎo)下朗讀課文，并且在誦讀過(guò)程中注意詞句之間停頓，最后背誦全文;②借助注釋與自己的理解，向其他同學(xué)講述故事內(nèi)容;③和同學(xué)交流這篇課文的語(yǔ)文與其他課文存在的不同?！段难晕亩t》的課后練習(xí)有：①正確、流利地朗讀課文。背誦《伯牙絕弦》。②用自己的話講一講《戴嵩畫(huà)?！返墓适?。

針對(duì)這些課后練習(xí)，首先，開(kāi)展橫向讀“題”。第一，要求學(xué)生注意詞句間的停頓，明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生朗讀好該課文;第二，背誦全文的要求，是讓學(xué)生熟讀成誦，并累積語(yǔ)言詞匯;第三，用自己的話講一講這個(gè)故事，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用注釋，通過(guò)自己講述來(lái)加深對(duì)文言文的理解。讓學(xué)生會(huì)讀，并讀懂文言文的大意是該課教學(xué)的重點(diǎn)，這時(shí)語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，能使學(xué)生將該文言文學(xué)得更加透徹。其次，開(kāi)展縱向讀“題”。第一，老師為學(xué)生示范正確的朗讀方式，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此降低文言文理解難度，幫助學(xué)生迅速融入文言文課堂教學(xué)中;第二，從最初的“注意詞句之間的停頓”到后來(lái)的“正確、流利地朗讀課文”，能看出學(xué)生朗讀文言文的學(xué)習(xí)梯度，主要以循序漸進(jìn)的原則來(lái)提升學(xué)生的文言文朗讀能力;第三，要求學(xué)生與同學(xué)交流，主要是為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握文言文的大意。

這種讀“題”方式，既能讓語(yǔ)文教師掌握文言文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，又能使其了解學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)梯度，最后根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展文言文教學(xué)，收到事半功倍的效果。

二、以“讀”助學(xué)，掌握小學(xué)文言文教學(xué)要領(lǐng)

“讀”是幫助學(xué)生學(xué)好文言文的重要途徑，在小學(xué)文言文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要重視“讀”對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的作用，使學(xué)生學(xué)得入心、學(xué)得入情。而“讀”包括跟著讀、演讀與誦讀三個(gè)方面，多樣化的“讀”，能全面幫助學(xué)生學(xué)好文言文，同時(shí)也是提升學(xué)生文言文朗讀水平的關(guān)鍵。

“跟著讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文入門的關(guān)鍵，語(yǔ)文教師只有用好“跟著讀”策略，才能正確指導(dǎo)學(xué)生流利地朗讀文言文。根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的文言文編排，學(xué)生需從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文，而文言文對(duì)于小學(xué)生而言較為陌生，導(dǎo)致其在早期學(xué)習(xí)階段會(huì)存在一定的難度。因此，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文，首先要采用跟老師讀的方式。以《司馬光》教學(xué)為例，該文言文的課后練習(xí)要求注意詞句間的停頓，這時(shí)語(yǔ)文教師可設(shè)置三遍跟讀：第一遍，老師朗讀停在逗號(hào)處，并要求學(xué)生跟讀一遍;第二遍，提高朗讀難度，老師朗讀停在句號(hào)處，即老師讀一長(zhǎng)句，學(xué)生跟讀一句長(zhǎng)句;第三遍，老師朗讀一遍課文，隨后要求學(xué)生跟著朗讀一遍課文。通過(guò)跟著讀，學(xué)生能初步形成文言文語(yǔ)感，并在多次模仿老師朗讀中進(jìn)行內(nèi)化，從而正確讀出文中字音，掌握詞句間停頓規(guī)律。

演讀不僅能加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，還能讓文言文課堂活躍起來(lái)。語(yǔ)文教師根據(jù)演讀的要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，并在扮演中獲得自我感知。以《司馬光》中的句子“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”為例，語(yǔ)文教師讓學(xué)生朗讀一遍后，想象“眾”的做法，并扮演“棄去”的場(chǎng)景;隨后語(yǔ)文教師追問(wèn)學(xué)生司馬光的做法，根據(jù)課文內(nèi)容與場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生表演司馬光砸缸的動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作進(jìn)一步學(xué)習(xí)與理解“持”“擊”“破”等動(dòng)詞。這樣的演讀，能讓學(xué)生領(lǐng)悟到司馬光的勇敢、機(jī)智，從而幫助學(xué)生理解文言文的大意。

在文言文教學(xué)中，誦讀是基本的教學(xué)手段。而誦讀要求學(xué)生正確、流利地朗讀文言文，并理解課文大意，積累文言文詞匯，所以語(yǔ)文教師要抓好誦讀，以促進(jìn)學(xué)生感悟文言文。在《司馬光》的朗讀中，首先，語(yǔ)文教師可讓學(xué)生對(duì)詞句間的停頓進(jìn)行自我嘗試，指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的朗讀斷句;其次，語(yǔ)文教師讓學(xué)生理清故事的來(lái)龍去脈，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用注釋來(lái)掌握文中大意;最后，經(jīng)過(guò)這些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中將自己所感悟到的情感表達(dá)出來(lái)，再加上教師創(chuàng)設(shè)的不同朗讀情境，可激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀不斷累積文言文詞匯。

三、以“學(xué)”促學(xué)，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力

通常在課堂教學(xué)完成后，語(yǔ)文教師多會(huì)布置若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以使學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化。因此，為了實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，《司馬光》這篇課文的課后練習(xí)中有一道題是“這篇課文的語(yǔ)言和其他課文有什么不同？和同學(xué)交流。”根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握文言文的文體、文章樣式。其次，布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)文言文的獨(dú)特文體，教師要求學(xué)生在課本中找出與《司馬光》文體相似的文章，讓學(xué)生能正確區(qū)別文言文與其他類型文章，從而逐漸觸及我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。又如《古人談讀書(shū)》的課后練習(xí)“結(jié)合自己以往的讀書(shū)體會(huì)，談一談文中對(duì)你有啟發(fā)的內(nèi)容”，根據(jù)題目要求，語(yǔ)文教師可布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生思考自己在日常讀書(shū)中的體會(huì)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中學(xué)會(huì)聯(lián)系自身，從而使學(xué)生理解文中內(nèi)容，并逐漸領(lǐng)悟故事中的內(nèi)涵，最終形成一定的文言文閱讀欣賞能力。再如《文言文二則》的課后練習(xí)“說(shuō)說(shuō)‘伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者的意思，與同學(xué)交流感受”，也能作為學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。首先讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)理解并表達(dá)這句話的意思，再通過(guò)學(xué)生之間的交流來(lái)加強(qiáng)理解，最后語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生更好地理解句子的意思。通過(guò)這樣的以“學(xué)”促學(xué)，既能使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，又能加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，從而提高其文言文學(xué)習(xí)能力。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文教師若想構(gòu)建文言文高效教學(xué)課堂，需明確教學(xué)的目標(biāo)以及方向，再通過(guò)以“題”為導(dǎo)向明確“學(xué)什么”，以“讀”助學(xué)指導(dǎo)“怎么學(xué)”，以“學(xué)”促學(xué)實(shí)現(xiàn)“優(yōu)學(xué)”，全面提升小學(xué)文言文教學(xué)水平，并促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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