淺析應(yīng)用型本科院校學(xué)生教育管理工作

趙立艷 任秋燕

[摘要]探討普通本科教育向應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)型問題，促進我院應(yīng)用型教育邁向高水平、寬領(lǐng)域、深層次水平，有助于解決我院高等教育技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的缺失問題。教育的實質(zhì)是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，新體制的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，為我院培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才本科院校的發(fā)展，提供堅實的實踐經(jīng)驗和理論指導(dǎo)，有利于進一步優(yōu)化我院高等教育的辦學(xué)氛圍，再次實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]本科教育;應(yīng)用型教育;創(chuàng)新管理;轉(zhuǎn)型

[中圖分類號]G647.2

[文獻標(biāo)識碼]A

1 學(xué)院現(xiàn)狀

從2003年學(xué)院成立，到2004年招收第一批?？茖W(xué)生;從應(yīng)用型高職教育穩(wěn)步推進的10年到2014年學(xué)院正式通過教育部、山東省教育廳評估，升格為本科院校。學(xué)院預(yù)判性與前瞻性的意識到學(xué)院發(fā)展的未來方向，提出以高質(zhì)量通過合格評估為目標(biāo)，以迎評促建工作為抓手，進一步加強改革，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型本科高校的目標(biāo)。如何由職業(yè)院校完成到普通本科高校的升級，再由普通本科到應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變，并實現(xiàn)學(xué)校特色？

2 應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵與特點

應(yīng)用型本科教育是一種新型的本科教育，是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。

應(yīng)用型人才一般分為技術(shù)應(yīng)用型、知識應(yīng)用型、創(chuàng)新應(yīng)用型三種層次。具有政治素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、實踐技能等四個方面的要求。根據(jù)實際形勢，結(jié)合學(xué)校實際。學(xué)校制定了近期目標(biāo)：到“十三五”時期末，努力把學(xué)校建成辦學(xué)特色初顯、辦學(xué)水平和質(zhì)量明顯提升的應(yīng)用型本科高校。藍圖已經(jīng)繪就，發(fā)展勢不可擋，廣大教職工將能夠在這個不斷壯大的平臺上不斷成長自己，發(fā)展自己，共享學(xué)校發(fā)展成果，成就自己的事業(yè)追求。

3 指導(dǎo)思想和基本思路

積極推進轉(zhuǎn)型發(fā)展，倡導(dǎo)理念先行。第一.通過堅持頂層設(shè)計、綜合改革，逐步破解中頂層設(shè)計不夠、體制束縛太多等突出問題。第二.嘗試試點先行、示范引領(lǐng)作用，按照試點一批、帶動一片的要求，初步摸索適合學(xué)校發(fā)展的模式。第三，充分發(fā)揮評估制度的導(dǎo)向作用，以評促建，以評促管，評建結(jié)合，加強建設(shè)。加強各方面精細(xì)化管理，對接社會對用人的需求，建立更加符合社會發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型本科院校。

4 應(yīng)用型本科院校發(fā)展目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校要堅持“走自己的路，建設(shè)有特色的應(yīng)用型本科院校”為宗旨。一方面，要盡最大努力培育學(xué)校特色，增強學(xué)校核心競爭力;第二方面，結(jié)合實際，社會、學(xué)校、用人單位等各種因素，培養(yǎng)學(xué)校專有應(yīng)用人才;第三方面——由普通本科教育轉(zhuǎn)向應(yīng)用型本科教育，逐步探索應(yīng)用型本科高校發(fā)展模式。同步準(zhǔn)備，分段進行，分段著手各階段分段培養(yǎng)和銜接。

5 應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型面臨的問題

5.1 教育結(jié)構(gòu)惟矛盾突出

現(xiàn)階段，高等教育中學(xué)生就業(yè)難、對口率低與企業(yè)一線應(yīng)用型人才短缺之間的的矛盾尚未解決，短期內(nèi)學(xué)校人才培養(yǎng)層次和質(zhì)量難以實現(xiàn)應(yīng)用型本科教育升級。

5.2 教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變

突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)在知識儲備數(shù)量和質(zhì)量上、教學(xué)方式方法上、教學(xué)質(zhì)量上、管理學(xué)生水平上來提高自己業(yè)務(wù)水平。其次提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師隊伍的整體素養(yǎng)。我們除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高專業(yè)能力、提升做人的基本素質(zhì)外，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會健康生活、獨立思考、清晰表達及和諧共處。要切實全面落實“以生為本，全面發(fā)展，學(xué)以致用”的育人理念。教學(xué)以學(xué)生為本，嚴(yán)管和厚愛學(xué)生，為學(xué)生的成人成才提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。堅持以學(xué)生為本，把學(xué)校發(fā)展的重心轉(zhuǎn)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和生活質(zhì)量上來;關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展;以學(xué)生的多樣化需求為導(dǎo)向，不斷進行教育教學(xué)改革，為學(xué)生的多樣化成長提供平臺和服務(wù)，不斷提高學(xué)生的滿意度。

5.3 生源結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜

山東華宇工學(xué)院共有在校生11379人。其中，本科生2137人，占總?cè)藬?shù)的18.78%;專科生6420人，占總?cè)藬?shù)的56.42%;高技633人，占總?cè)藬?shù)昀5.56%;技師308人，占總?cè)藬?shù)的2.71%;五年一貫制學(xué)生1881人，占總?cè)藬?shù)的16.53%。

5.4 學(xué)生家庭背景及自身原因

（1）通過問卷調(diào)查，山東華宇工學(xué)院的學(xué)生來自全國1]個省、市自治區(qū)，以農(nóng)村戶籍為主且大部分屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，當(dāng)?shù)亟逃降穆浜?，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，層次不一，學(xué)生培養(yǎng)難度大;

（2）學(xué)生心理問題凸顯：主要表現(xiàn)：（1）高職生與本科生相比，有一定落差，容易懷疑個人能力;（2）價值觀偏離：評判某些事物易走極端，如“我就應(yīng)該這么做”、“我一定是對的”等，嚴(yán)重者產(chǎn)生心理疾病，影響正常生活。

6 應(yīng)用型本科學(xué)生管理模式的探索

6.1 科學(xué)管理的內(nèi)涵

科學(xué)管理的內(nèi)涵是“科學(xué)的決策、周密的計劃、有效的組織、細(xì)節(jié)的控制、全面的總結(jié)”。高校要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。作為高校輔導(dǎo)員首先要能用科學(xué)的管理方法制訂工作計劃，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活進行有效指導(dǎo)。堅持正面激勵和反面懲戒相結(jié)合，充分利用相關(guān)獎懲制度的激發(fā)大學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)大學(xué)生走向自我思考和自我管理。

6.2 科學(xué)的管理模式

根據(jù)應(yīng)用型本科學(xué)生特點，結(jié)合國家教育方針政策，學(xué)院在管理中要堅持管理與教育兩手抓，強化服務(wù)意識和服務(wù)能力.全面提高學(xué)生滿意度，逐漸形成“服務(wù)一管理與教育一實踐”三級管理模式，提高學(xué)生社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識研究理解服務(wù)社會的能力和綜合能力，符合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。

6.2.1 落實立德樹人，創(chuàng)新思政形式。既要“引進來”又要“走出去”，第一，扎實開展社會實踐和第二課堂活動，提高學(xué)生社會責(zé)任感和綜合素質(zhì)。強化第一課堂與第二課堂的深度融合，進一步發(fā)揮學(xué)校社團的育人功能;第二，完善學(xué)風(fēng)建設(shè)政策措施及運行機制。著力構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機制，規(guī)范和完善大學(xué)生科技和技能競賽的組織管理，引導(dǎo)學(xué)生積極理性參賽;第三，加強學(xué)生日常管理，利用好“碎片”時間，注重學(xué)生生活管理、生涯管理和時間管理，突出學(xué)生的規(guī)矩意識和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

6.2.2 加強多方引導(dǎo)，實現(xiàn)全員育人。（1）建立健全學(xué)生管理工作的激勵引導(dǎo)機制。繼續(xù)推行以綜合素質(zhì)測評為依據(jù)，評選獎助學(xué)金、優(yōu)秀個人，并積極鼓勵學(xué)生參加國家數(shù)據(jù)平臺上認(rèn)可的項目，并有所側(cè)重。（2）建立健全學(xué)生管理工作的宣傳引導(dǎo)機制。充分運用微信公眾號、班級群或官方抖音號，宣傳應(yīng)用型本科教育的政策和前景，增強學(xué)生的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，到基層去，實現(xiàn)人生價值和社會價值的統(tǒng)一。（3）加強學(xué)生內(nèi)涵建設(shè)，健全心理引導(dǎo)機制。通過講座、廣播、小組討論學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式，不斷提升學(xué)生的個人內(nèi)涵素養(yǎng)，實現(xiàn)個人能力的正向遷移，激發(fā)學(xué)生“二次元”創(chuàng)新，實現(xiàn)“教”與“教”相結(jié)合。（4）加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，提升輔導(dǎo)員學(xué)生教育管理服務(wù)能力。

輔導(dǎo)員在工作中運用自身的知識、經(jīng)驗、技巧和敬業(yè)態(tài)度完成對大學(xué)生的教育、指導(dǎo)、管理等工作。把教師的師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評價的第一標(biāo)準(zhǔn)，開展優(yōu)秀教師選拔工作，發(fā)揮榜樣激勵作用，引導(dǎo)老師高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，做好學(xué)生的“四個引路人”。

加強應(yīng)用型、技術(shù)型本科高校管理工作，提高管理的規(guī)范化、科學(xué)化、精細(xì)化水平，構(gòu)建本科教育體系、完善本科教育制度、提升教學(xué)教育質(zhì)量、增強本科教育自身吸引力的重要基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，構(gòu)建職業(yè)教育向本科教育領(lǐng)域橋梁，堅持依法執(zhí)教、依法治校，提升本科院校管理水平，推動管理工作轉(zhuǎn)型升級。

[參考文獻]

[1]潘懋元，車如山.應(yīng)用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（05）.

[2]趙悅.論民辦高職向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型中的師資隊伍建設(shè)[J].市場周刊：理論研究，2015（05）.