胡玲燕 謝春姣

摘 要：湖南民族職業(yè)學(xué)院通過“幼師國培”的優(yōu)質(zhì)資源和平臺(tái)，在完善學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、搭建師范生快速成長通道、豐富高職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、共享共建優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源和打造“雙師型”的實(shí)踐教師隊(duì)伍方面進(jìn)行了系列改革，提升了學(xué)前教育專業(yè)的產(chǎn)教融合水平和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，助力了一批優(yōu)秀師生的成長，服務(wù)了鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)前教育;實(shí)踐教學(xué);國培

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-25 文章編號(hào)：1674-120X（2020）25-0122-02

2011年，湖南省正式啟動(dòng)幼兒教師“國培計(jì)劃”（以下簡稱“幼師國培”）。承辦“幼師國培”是高職院校實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能的重要體現(xiàn)，是深化產(chǎn)教融合的資源集聚力?！坝讕焽唷睆?qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程的實(shí)踐性，高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2011年國家教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出“實(shí)踐取向”的基本理念，強(qiáng)調(diào)“教師是反思性實(shí)踐者”;2012年國家教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）則在基本理念中更加細(xì)致地指出“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。高職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和教育教學(xué)只有踐行“雙標(biāo)”的要求，凸顯“實(shí)踐性”，才能培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的幼兒教師。湖南民族職業(yè)學(xué)院自2011年起承辦幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，近10年間積累了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)資源，建立了一批幼師國培基地，取得了良好的培訓(xùn)效果。如何通過“幼師國培”的優(yōu)質(zhì)資源和培訓(xùn)平臺(tái)來創(chuàng)新高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，湖南民族職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了一系列有益探索。

一、“幼師國培”促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的舉措

（一）完善職前職后一體化的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)源于人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職學(xué)前教育專業(yè)職前職后一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)得到進(jìn)一步明確，相應(yīng)地要求完善職前職后一體化的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，建立“職前3年+職后5年一體”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。這8年一體的人才培養(yǎng)體系實(shí)際貫通了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生從在校生到職后新任教師、骨干教師的全過程。在湖南民族職業(yè)學(xué)院承擔(dān)的 “幼師國培”中，有幼兒園新入職教師培訓(xùn)、幼兒園骨干教師培訓(xùn)，可打通在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從職前培養(yǎng)到成長為新任教師、骨干教師的完整培養(yǎng)通道。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《課程標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，職前職后一體化的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)包含高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段、幼兒園新任教師階段、幼兒園骨干教師階段的專業(yè)理念與師德的實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐、專業(yè)能力的實(shí)踐。

（二）搭建師范生快速成長通道，擴(kuò)充高職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的載體。以是否納入教學(xué)計(jì)劃作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分類的依據(jù)，高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括納入教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐和未納入教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐兩大類，前者包含軍訓(xùn)、課程實(shí)踐、教育實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，后者主要包括社會(huì)實(shí)踐和競賽活動(dòng)。湖南民族職業(yè)學(xué)院每年承擔(dān)的“幼師國培”和其他省培、市培項(xiàng)目數(shù)量多，培訓(xùn)期間經(jīng)常挑選部分有專業(yè)情懷的學(xué)生利用課余時(shí)間擔(dān)任培訓(xùn)項(xiàng)目助理，參與前期調(diào)研、中期集中學(xué)習(xí)、后期跟蹤指導(dǎo)等培訓(xùn)活動(dòng)，助力學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生快速成長，在與優(yōu)秀一線教師的交流中，增強(qiáng)在校生的職業(yè)認(rèn)同。2016年，湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院正式將“參與幼兒教師培訓(xùn)”列入學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假積極參與學(xué)院的幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

（三）共享共建優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境主要指服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室等硬件設(shè)施。湖南民族職業(yè)學(xué)院創(chuàng)建了多種依托校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的項(xiàng)目，其中多數(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境可以與“幼師國培”項(xiàng)目共享?！坝讕焽唷表?xiàng)目在使用職前學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的過程中，可以促進(jìn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境制度的完善和硬件的完善。一方面，“幼師國培”學(xué)員在實(shí)訓(xùn)室使用過程中存在的困難往往反映了職前職后實(shí)訓(xùn)設(shè)備或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容對(duì)接的不完善;另一方面，共享校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境可以優(yōu)化“幼師國培”項(xiàng)目在教學(xué)成本方面的支出結(jié)構(gòu)，提高幼師國培項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用有效性。

（四）統(tǒng)籌整合校外“國培基地園”和“實(shí)習(xí)基地園”

優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地的遴選和建設(shè)是“幼師國培”和職前學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的保障。為滿足各自培訓(xùn)項(xiàng)目與專業(yè)建設(shè)的“實(shí)踐性”要求，高校承辦“幼師國培”的二級(jí)單位和學(xué)前教育專業(yè)都分別建立了自己的“國培基地園”和“實(shí)習(xí)基地園”。然而，一個(gè)地方優(yōu)質(zhì)的基地園資源是有限的，所以很多“國培基地園”同時(shí)也是“實(shí)習(xí)基地園”。2014年，湖南省遴選了一批優(yōu)質(zhì)園正式掛牌為“幼師國培”的基地園?！皣嗷貓@”既有為“幼師國培”提供優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)支持、定期接受國培辦評(píng)估的責(zé)任，也享有財(cái)政撥款、作為指導(dǎo)老師登記學(xué)分、共享優(yōu)質(zhì)國培資源的福利。這一舉措無疑直接促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)幼兒園自身的成長，也增進(jìn)了優(yōu)質(zhì)幼兒園與高校之間的聯(lián)結(jié)，有助于高校實(shí)踐教學(xué)工作的順利展開。但是，能否同時(shí)承擔(dān)“國培基地園”和“實(shí)習(xí)基地園”的任務(wù)，與幼兒園的接待能力息息相關(guān)，需要高校統(tǒng)籌安排“幼師國培”的“跟崗培訓(xùn)”任務(wù)和學(xué)生的“下園實(shí)習(xí)”任務(wù)，整合不同部門與當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)園所的合作關(guān)系，不斷開發(fā)更多的優(yōu)質(zhì)基地園。

（五）共同打造“雙師型”的實(shí)踐教師隊(duì)伍

建立一支高素質(zhì)的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是保證學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)面臨“雙師型”教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高的雙重困局，“幼師國培”系列項(xiàng)目的開展可以緩解這些境況。一方面，高?？梢栽凇坝讕焽唷表?xiàng)目中遴選一批實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀園長和骨干教師擔(dān)任實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師，緩解實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量不足的困局;另一方面，高?？梢栽凇坝讕焽唷表?xiàng)目中遴選一批優(yōu)秀的“教師實(shí)踐基地園”，定期安排學(xué)前教育專業(yè)教師到幼兒園下園鍛煉，提升“雙師型”教師教學(xué)能力，攻克“雙師型”教師質(zhì)量關(guān)。

二、“幼師國培”促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的成效

（1）提升了學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合水平，加快了高職學(xué)前教育專業(yè)職前職后一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建?！坝讕焽唷睂?duì)象主要來自幼兒園一線，湖南民族職業(yè)學(xué)院每年國培項(xiàng)目的實(shí)施、和幼師學(xué)員面對(duì)面的交流座談、定期對(duì)“幼師國培”學(xué)員的訓(xùn)前調(diào)研，有助于學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)質(zhì)量。此外，幼師國培基地園的建立，為學(xué)前教育專業(yè)搭建了實(shí)習(xí)與合作聯(lián)盟，提升了學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合水平，加快了湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)職前職后一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

（2）生成了一批優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)課程資源，豐富了高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的素材。湖南民族職業(yè)學(xué)院在10年的“幼師國培”項(xiàng)目實(shí)施過程中，注重梳理與生成各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源，除優(yōu)秀專家的講座資源外，更多的是實(shí)踐教學(xué)課程或跟崗實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)資源，這些資源生成的直接目的是為學(xué)員的培訓(xùn)反芻和訓(xùn)后跟蹤提供支持，但間接地成了高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的素材。例如，長沙師范學(xué)院附屬幼兒園團(tuán)隊(duì)帶來的現(xiàn)場送教、各“幼師國培”團(tuán)隊(duì)在幼兒園開展的“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，成了《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)素材。

（3）建立和完善了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，擴(kuò)充了一批優(yōu)質(zhì)校外“基地園”。湖南民族職業(yè)學(xué)院的“幼師國培”項(xiàng)目學(xué)員來自全省各地，學(xué)員共享實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境這一舉措直接加快了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的進(jìn)度。學(xué)院2017年規(guī)劃了一棟獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)樓，2019年竣工，在產(chǎn)教融合理念的指導(dǎo)下，按幼兒園工作環(huán)境完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的硬件和軟件。此外，梳理本市區(qū)的同時(shí)承擔(dān)國培跟崗實(shí)踐和學(xué)生下園實(shí)踐的“雙基地園”，錯(cuò)開學(xué)生下園培訓(xùn)和學(xué)員跟崗學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間，并在國培學(xué)員的主動(dòng)申報(bào)下遴選了一批以縣級(jí)中心幼兒園為主的實(shí)習(xí)基地園，將學(xué)生實(shí)習(xí)的園所推進(jìn)到縣城，一方面補(bǔ)充了優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地園的數(shù)量，另一方面拉近了職前學(xué)生與鄉(xiāng)村幼兒園的距離，學(xué)生畢業(yè)后可以更好地為當(dāng)?shù)赜捉淌聵I(yè)服務(wù)。

（4）培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)前“雙師型”教師，推動(dòng)了高職學(xué)前教育專業(yè)“崗、證、賽、課”融合進(jìn)程。湖南民族職業(yè)學(xué)院的“幼師國培”項(xiàng)目主要依托學(xué)前教育學(xué)院的骨干教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施，在“幼師國培”項(xiàng)目績效評(píng)估的激勵(lì)下，高校學(xué)前教育專業(yè)教師必須不斷提升自己的專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)水平;高校骨干教師在培訓(xùn)結(jié)束后，會(huì)在不知不覺中將培訓(xùn)管理理念和培訓(xùn)方法轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，形成良性循環(huán)。湖南民族職業(yè)學(xué)院參與幼師國培項(xiàng)目的骨干教師中，先后有4人被遴選為湖南省的首批、第二批、第三批教師培訓(xùn)師培養(yǎng)對(duì)象，并在高職院校教師職業(yè)能力大賽和高職學(xué)前教育專項(xiàng)技能競賽指導(dǎo)中分別取得了湖南省一等獎(jiǎng)及全國二等獎(jiǎng)的好成績。

（5）培養(yǎng)了大批優(yōu)秀幼兒教師，為鄉(xiāng)村幼兒教育的發(fā)展提供了有力支持。在“幼師國培”的推動(dòng)下，湖南民族職業(yè)學(xué)院不僅支持了一大批幼兒園教師的職后專業(yè)成長，同時(shí)培養(yǎng)了一大批職前的優(yōu)秀畢業(yè)生，為湖南省區(qū)域?qū)W前教育的發(fā)展提供了有力支持。湖南民族職業(yè)學(xué)院根據(jù)國培學(xué)員資源庫，搭建了職前畢業(yè)生直接服務(wù)于參培園所的頂崗實(shí)習(xí)與綠色就業(yè)通道，一方面緩解鄉(xiāng)村幼兒園師資不足的困局，一方面培養(yǎng)在校生的鄉(xiāng)村幼教情懷，全力支持學(xué)生在鄉(xiāng)村園所就業(yè)。此外，湖南民族職業(yè)學(xué)院將幼師培訓(xùn)中的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生技能競賽培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，并取得了良好成效，形成了培訓(xùn)與教學(xué)互利共贏的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].2011-10-08.

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