綿陽中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

就目前的教育現(xiàn)狀和結(jié)果來看，無論是社會(huì)工作學(xué)習(xí)，還是高中物理學(xué)習(xí)階段，抽象思維對(duì)于學(xué)生的重要性都是不容置疑的。心理學(xué)認(rèn)為，具備某一能力可以幫助人們完成某項(xiàng)具體活動(dòng)，而智力則是人們自身所表現(xiàn)和形成的主觀能力。為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，人們必須不斷提升自己的綜合能力，這其中就包括抽象思維能力。高中物理作為一個(gè)嚴(yán)密系統(tǒng)的學(xué)科，在提高學(xué)生的綜合思維和抽象思維方面有獨(dú)特作用，但對(duì)于高中生而言，在思維能力升華之前還必須具有這一思維基礎(chǔ)，因此，在高中物理教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力作為教學(xué)的首要任務(wù)貫穿課程教學(xué)的始終。

一、高中物理學(xué)科的基本特點(diǎn)

1.教材配套

隨著教育體制的不斷革新，我國的高中物理教材也在不斷地更新?lián)Q代，這一行為無疑是為了能夠讓學(xué)生所學(xué)的高中物理知識(shí)適應(yīng)社會(huì)變化的需求，達(dá)到教材的時(shí)俱進(jìn)，從而使高中物理教材內(nèi)容更加完善豐富，其邏輯結(jié)構(gòu)也更為嚴(yán)謹(jǐn)。

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視

對(duì)于大多數(shù)高中生而言，高中物理都是一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，其抽象晦澀的知識(shí)概念和繁瑣眾多的公式圖標(biāo)常常讓學(xué)生感到力不從心。倘若單純讓學(xué)生通過書本上的圖示和公式來學(xué)習(xí)物理知識(shí)難免造成照本宣科的刻板效果，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性和靈活性，不僅可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓他們出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。而物理實(shí)驗(yàn)的引進(jìn)則解決了這些問題，其通過對(duì)抽象內(nèi)容的抽象化和立體化來使學(xué)生更為直觀地理解物理知識(shí)，極大緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維壓力。

二、抽象思維在高中物理學(xué)習(xí)中的重要性

通常而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都是在學(xué)習(xí)過程中逐漸增強(qiáng)的，但實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中往往離不開教師的引導(dǎo)，所以教師對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著重要的導(dǎo)向作用。提高高中生的物理抽象思維能夠讓學(xué)生在自身能力和思維穩(wěn)健發(fā)展的同時(shí)保證知識(shí)的平穩(wěn)增長，而這雙管齊下方可為抽象思維的建構(gòu)提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。并以此抽象思維來推動(dòng)學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)方面的大進(jìn)步和大突破。

三、培養(yǎng)高中生物理抽象思維的相關(guān)策略

1.綜合學(xué)生特征，提高思維能力

隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷更新以及新課標(biāo)改革的推行，我國教育界逐漸形成了以學(xué)生為主體，因材施教的教育共識(shí)，而對(duì)于高中物理教學(xué)而言，我國許多高中對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)則提出了新的要求。因此，要想有效提高學(xué)生的抽象思維能力，高中物理教師就要做到教育思想的與時(shí)俱進(jìn)，綜合學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力等特征進(jìn)行抽象思維能力的訓(xùn)練。如，在進(jìn)行“質(zhì)點(diǎn)、參照系和坐標(biāo)系”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以事先了解學(xué)生的一些基本特征，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力進(jìn)行課程安排，對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，在解釋“質(zhì)點(diǎn)”等抽象概念時(shí)注意利用多媒體等直觀的資料進(jìn)行展示，如此可保證學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到新的發(fā)展。高中階段學(xué)生的抽象思維能力通常呈現(xiàn)出一定的梯度，這個(gè)階段的思維能力離不開教師的指導(dǎo)，相較于初中時(shí)期雖有所進(jìn)步，但還是需要有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)和提高。

2.加工物理教材，完善培養(yǎng)方法

教材結(jié)構(gòu)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性和體系性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是巨大的，因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象思維，教師在物理教學(xué)中就要對(duì)物理教材進(jìn)行研究和分析，根據(jù)物理教材的內(nèi)容性質(zhì)改造物理教學(xué)方法。在這一概念上，教師要保證將物理教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來，在實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)備提供方面做到完善。其次，對(duì)于物理學(xué)的相關(guān)背景歷史知識(shí)也可以適當(dāng)融入講解，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。如，在進(jìn)行“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的教學(xué)時(shí)，教師可以在課程講解的同時(shí)捎帶講解牛頓的研究經(jīng)歷，讓學(xué)生在物理的歷史演變中形成一個(gè)概念流程感。最后，在物理例題和習(xí)題的配套上，教師還要注意量和度的把握，例題首選典型的提醒，習(xí)題則是有針對(duì)的，兩者相互結(jié)合，有效提高學(xué)生的抽象思維和演繹推理能力，讓學(xué)生在練習(xí)過程中提高自身物理素養(yǎng)。

高中階段培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維是極其重要的，但要保證學(xué)生能夠?qū)⒏咧须A段所形成的抽象思維培養(yǎng)路線延續(xù)下去，這就要求教師能夠在實(shí)際的教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立抽象思維引導(dǎo)性的關(guān)鍵作用，有針對(duì)地進(jìn)行物理問題的解決和思考，以促進(jìn)我國高中物理教育事業(yè)的發(fā)展和提高。

四、結(jié)語

在高中物理教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生抽象物理思維，對(duì)于提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，具有深遠(yuǎn)意義。因此，作為物理教師需要在教學(xué)過程中，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生抽象思維能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行合理創(chuàng)新。通過構(gòu)建課堂情境，建立思維導(dǎo)圖，組織探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力有效培養(yǎng)與提升，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)加深理解層次，全面提高高中生物理學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在物理學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展。