基于“網(wǎng)課2.0”背景下高職考有效備考策略探究
——以中職電商高職考備考為例

浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團(tuán)學(xué)校

一、背景分析

“網(wǎng)課1.0”指的是過去雖然網(wǎng)課已經(jīng)被提出多年，但大部分學(xué)校和教師對(duì)于網(wǎng)課的態(tài)度還是停留在公開課、偶爾為之的“作秀”，這樣的網(wǎng)課帶來的效果是低下的，我在網(wǎng)上針對(duì)過去網(wǎng)課帶來的效果向在學(xué)生和教師們做了一次有針對(duì)性的問卷調(diào)查，歸納出學(xué)生們?cè)凇熬W(wǎng)課1.0”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)普遍存在的問題有：

1.匱乏的教學(xué)資源。過去網(wǎng)上同類課程，特別是中職專業(yè)課的教學(xué)資源非常有限，這對(duì)教師如何大量開發(fā)教學(xué)資源提出的較高的要求以及巨大的教學(xué)任務(wù)壓力。

2.眼花繚亂的教學(xué)平臺(tái)。在網(wǎng)課的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)平臺(tái)的選擇是一個(gè)不可回避的難題。過去的網(wǎng)課平臺(tái)太多，和平臺(tái)之間又差別較大，同時(shí)不同的平臺(tái)或多或少都會(huì)有些缺陷，這就使教師如果只使用某一個(gè)教學(xué)平臺(tái)很難實(shí)現(xiàn)所有功能。

3.單一的教學(xué)形式。“網(wǎng)課1.0”背景下，大部分教師都是以錄播的形式開展網(wǎng)課教學(xué)，將微視頻或慕課上傳到云平臺(tái)，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，這也是我們常說的翻轉(zhuǎn)課堂的形式，這種單一的教學(xué)形式使網(wǎng)課的效率并不高。

4.受到制約的教學(xué)設(shè)備。“網(wǎng)課1.0”背景下，老師用電腦進(jìn)行錄屏或用攝像機(jī)、照相機(jī)拍攝上課視頻，設(shè)備的專業(yè)性導(dǎo)致操作時(shí)會(huì)有些難度，不利于視頻的拍攝。

5.無人監(jiān)督的教學(xué)過程。對(duì)學(xué)生而言，網(wǎng)課就是沒有教師的課堂，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了極高的要求，如果一旦教師不在，學(xué)生就可能會(huì)做與本節(jié)課無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)效率低。

針對(duì)以上存在的這些問題，我們?cè)凇熬W(wǎng)課2.0”的大環(huán)境下得到了比較好的解決方法。

二、“網(wǎng)課2.0”背景下提升電商專業(yè)高職考備考效果

“網(wǎng)課1.0”更多只是針對(duì)網(wǎng)課這種學(xué)習(xí)形式而言，追求網(wǎng)課的外表，更多是為了好看，特別是在公開課中使用網(wǎng)課，可以使整節(jié)課看上去非?，F(xiàn)代化，給聽課的人一種前沿的教學(xué)理念貫穿于整節(jié)課。這種網(wǎng)課形式大于內(nèi)容，并沒有在常規(guī)的教學(xué)中得到普及，使教學(xué)的效率非常低下。理清和主體的關(guān)系是為了順利地解決“網(wǎng)課1.0”為教學(xué)造成的困惑，通過比較兩種環(huán)境下產(chǎn)生的不同效果，我得出了以下幾點(diǎn)有利于中職電商專業(yè)課教學(xué)的重要因素，能夠提升高職考備考效率。

（一）化無為有

教學(xué)資料是網(wǎng)課學(xué)習(xí)的前提，其中無論是教學(xué)視頻，教學(xué)素材，學(xué)生學(xué)習(xí)題目等，這些好的教學(xué)資料無論是對(duì)教師有效地教還是學(xué)生有效的學(xué)都是保障。網(wǎng)課教學(xué)資料的共享不僅僅是教師有效網(wǎng)課的環(huán)境基礎(chǔ)，更是全民學(xué)習(xí)的重要前提，特別是在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料共享后，學(xué)習(xí)的效果能做到事半功倍。電商專業(yè)課以其知識(shí)內(nèi)容量大，知識(shí)點(diǎn)更新速度快著稱，傳統(tǒng)意識(shí)中對(duì)教師提出了必須具有“一桶水”才能給學(xué)生“一碗水”，可是在電商這一特殊專業(yè)中，大部分教師很難做到“一桶水”，網(wǎng)課資料的共享很大程度上幫助電商教師盡可能“水桶”裝滿，對(duì)授課知識(shí)的儲(chǔ)備提供了物質(zhì)條件。

（二）化簡(jiǎn)為豐

過去的教學(xué)平臺(tái)眾多，每個(gè)教師都使用不同的教學(xué)平臺(tái)，最直接的影響是不同平臺(tái)的數(shù)據(jù)無法共享，同一個(gè)班的學(xué)生上不同的課，注冊(cè)了很多的教學(xué)平臺(tái)，加了很多的班課，同時(shí)由于跨平臺(tái)，數(shù)據(jù)無法共享，無法做到不同平臺(tái)之間成績(jī)的比較，給教學(xué)帶來了一定的困擾；同時(shí)，由于不同平臺(tái)的功能也會(huì)有些差異，導(dǎo)致平臺(tái)之間存在著一些優(yōu)劣勢(shì)，也會(huì)出現(xiàn)僅僅使用一個(gè)平臺(tái)無法滿足教學(xué)效果的情況出現(xiàn)，所以有時(shí)候教師們會(huì)在上一門課的時(shí)候會(huì)同時(shí)使用幾個(gè)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)造成困惑。一個(gè)平臺(tái)可以解決所有抑或是大部分教學(xué)問題已經(jīng)基本得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)為了滿足當(dāng)前的全社會(huì)對(duì)網(wǎng)課的教學(xué)需要，平臺(tái)的軟硬件都得到了更新，使用更符合教師和學(xué)生對(duì)班課平臺(tái)的需求?，F(xiàn)在平臺(tái)功能得到整合，使用一兩個(gè)平臺(tái)就可以實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)課理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，這對(duì)備戰(zhàn)高考的中職學(xué)生而言是個(gè)福音。

（三）化單為眾

“網(wǎng)課1.0”背景下的網(wǎng)課，通常是教師用設(shè)備拍攝的教學(xué)微視頻或者是錄屏軟件屏的視頻，提前發(fā)給學(xué)生自學(xué)的工具，這種方式的網(wǎng)課是沒有互動(dòng)的，對(duì)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)提出的比較高的要求，同時(shí)在沒有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的困惑無法及時(shí)得到解決，學(xué)習(xí)過程相對(duì)較沉悶，沒有互動(dòng)，只有主動(dòng)?！熬W(wǎng)課2.0”背景下，不再僅僅只是錄視頻，直播更是一種趨勢(shì)。通過直播將課堂與真實(shí)課堂進(jìn)行最大程度的還原，更有利于學(xué)生面對(duì)真實(shí)鮮活的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還原課堂原有的師生、生生互動(dòng)，使課堂更真實(shí)，學(xué)生的問題能夠及時(shí)得到解答，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更精準(zhǔn)。

（四）化整為零

對(duì)教師而言，手機(jī)、平板、電腦都可以做為拍攝、直播的設(shè)備，這些“平民”設(shè)備是我們每個(gè)人司空見慣的生活工具，很多人手機(jī)和平板的使用已經(jīng)到了較專業(yè)的程度，用這些設(shè)備拍攝的視頻堪比專業(yè)設(shè)備拍出的效果。教師也不需要在特別固定的時(shí)間進(jìn)行上課，因?yàn)樘厥鈺r(shí)期，特殊對(duì)待，這正是網(wǎng)課應(yīng)有的上課時(shí)間安排。基于更自由的拍攝設(shè)備和更靈活的拍攝時(shí)間，使上網(wǎng)課帶來了視頻的效果更好、內(nèi)容更豐富的結(jié)果，隨時(shí)隨地進(jìn)行上課，不再拘泥于某個(gè)時(shí)間點(diǎn)和某種形式，使上網(wǎng)課更自由，這種自由恰恰可以滿足高職考備考學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的迫切需求。

（五）化靜為動(dòng)

常規(guī)課堂的考勤是以點(diǎn)名的方式或清點(diǎn)人數(shù)的方式進(jìn)行的，這種方式很明顯是不適用于網(wǎng)課教學(xué)的，為了避免網(wǎng)課教學(xué)出現(xiàn)的考勤問題，或者人在心不在的情況出現(xiàn)，對(duì)平臺(tái)在技術(shù)上提出了更高的要求，同時(shí)對(duì)教師在授課活動(dòng)過程中也提出了更高的要求。目前“網(wǎng)課2.0”的條件下，平臺(tái)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多種考勤形式，后臺(tái)數(shù)據(jù)也會(huì)跟跟蹤上課或參會(huì)人數(shù)的基本情況，例如參會(huì)時(shí)間等基本信息，這樣有利于教師了解學(xué)生是否準(zhǔn)時(shí)在線，幫助教師考勤。

三、成效與反思

原本在傳統(tǒng)課堂上固有的教學(xué)模式是很難改變的，但是網(wǎng)課給每位教師一次重新深造的機(jī)會(huì)，也讓全社會(huì)看到了科技為教育做出的努力，這種變革是令人欣喜的，這種每位教師付出的努力是值得欣慰的，這種每位學(xué)子渴求知識(shí)的狀態(tài)是令人激奮的。然而盡管有著令全社會(huì)為之振奮的進(jìn)步，也仍舊存在著一些值得深思的問題：

1.網(wǎng)課只存在于特殊時(shí)期嗎？現(xiàn)在的網(wǎng)課更多是教育主管部門的推動(dòng)下形成的，如果一旦復(fù)課，勢(shì)必會(huì)恢復(fù)到傳統(tǒng)上課形式，到時(shí)網(wǎng)課會(huì)再次進(jìn)入寒冬？還是又回到了作秀？

2.網(wǎng)課還是會(huì)進(jìn)一步升級(jí)嗎？網(wǎng)課現(xiàn)在相比于過去的“網(wǎng)課1.0”已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，但仍然存在一些問題，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，仍然是一個(gè)教師看不到學(xué)生是否在學(xué)習(xí)還是在做其他事情的一個(gè)過程，如何將類似的難題攻破是網(wǎng)課平臺(tái)應(yīng)該解決的技術(shù)問題。

3.網(wǎng)課內(nèi)容會(huì)進(jìn)一步拓展嗎？網(wǎng)課原來已經(jīng)不僅僅面向?qū)W生了，社會(huì)上的網(wǎng)課眾多，社會(huì)上的資源很豐富也很成熟，學(xué)校的網(wǎng)課接下去是否會(huì)進(jìn)一步拓展至社會(huì)，特別是中職的課程是否會(huì)做到與社會(huì)銜接，這是一個(gè)值得思考的問題。