王勇

湖南省澧縣澧澹中學(xué)蔡津小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的入門教育，對(duì)學(xué)生以后的生存和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生必須打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)定的基礎(chǔ)，才能更好的為將來(lái)的學(xué)習(xí)鋪路。除法是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師一定要重視起這部分內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、加強(qiáng)練習(xí)等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

一、用新穎有趣的方法導(dǎo)入課堂

一個(gè)好的課堂導(dǎo)入是高效課堂的開始，有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添課堂的吸引力與趣味性。這就需要教師注重起課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采取新穎有趣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生積極思考，為創(chuàng)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入的方法有很多，故事導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等都是幾種常見的行之有效的方法，在除法的教學(xué)中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。我向同學(xué)們描述了這樣一個(gè)生動(dòng)的情景：晚飯過(guò)后，小紅一家人（6 個(gè)）圍坐在一起，準(zhǔn)備一邊看電視一邊吃水果。小麗端著一盤（5 個(gè)）蘋果興高采烈地走了過(guò)來(lái)，可是小紅發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，如果每人1 個(gè)蘋果，顯然家里的蘋果不夠吃；如果一人半個(gè)蘋果，那就會(huì)剩下2 個(gè)；如果爺爺奶奶一人一個(gè)蘋果，剩下3 個(gè)蘋果4 個(gè)人平均分，每人會(huì)分到多少呢？如果6 個(gè)人平均分配5 個(gè)蘋果，每人又會(huì)分到多少？我向同學(xué)們提出了同樣的問(wèn)題，由于以前沒學(xué)過(guò)由于以前沒有學(xué)過(guò)這部分的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題一下子難住了同學(xué)們，接著我對(duì)同學(xué)們說(shuō)，如果學(xué)習(xí)了這節(jié)課的內(nèi)容，你們很容易就可以解決這道問(wèn)題，這樣一來(lái)我不僅導(dǎo)入了新課的內(nèi)容，更調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以說(shuō)是一舉兩得。

二、課本知識(shí)的講解

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高技能的重要途徑，也是師生互動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本組織形式。數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜抽象的學(xué)科，絕大部分的知識(shí)都需要靠教師在課堂上進(jìn)行耐心細(xì)致的講解。因此在課堂講解的環(huán)節(jié)，教師要尤其注重講解的質(zhì)量，在課堂導(dǎo)入完畢后，出示本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后再開始課堂內(nèi)容的講解。首先要明白除法的意義：已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一因數(shù)的運(yùn)算叫除法，除法是乘法的逆運(yùn)算。接下來(lái)要讓學(xué)生掌握除法的性質(zhì)及運(yùn)算法則，主要性質(zhì)有：1、在無(wú)括號(hào)的乘除混合或連除的運(yùn)算中，改變運(yùn)算順序，結(jié)果不變，例如：36×7÷4=36÷4×7=63，36÷9÷2=36÷2÷9=2；2、一個(gè)數(shù)乘以兩個(gè)數(shù)的商，等于這個(gè)數(shù)乘以商中的被除數(shù)，再除以商中的除數(shù)（數(shù)乘以商的性質(zhì)），例如2×（75÷15）=2×75÷15=10，90×（27÷9）=90÷9×27=270；3、一個(gè)數(shù)除以2個(gè)數(shù)的積，等于這個(gè)數(shù)依次除以積的兩個(gè)因數(shù)（數(shù)乘以積的性質(zhì)），例如：105÷（7×3）=105÷7÷3=5，330÷（5×11）=330÷5÷11=6。在此基礎(chǔ)之上，然后一步一步的教授除法豎式的書寫格式，讓學(xué)生掌握除法豎式的寫法和每一步所表示的含義，在涉及到有余數(shù)的除法時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的使用試商方法，并能夠利用除法解決日常生活中的問(wèn)題。

三、設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)試題

教師在講解完課堂知識(shí)后，要趁熱打鐵，為學(xué)生出幾道習(xí)題，來(lái)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。如果一節(jié)課只有老師的講解而沒有學(xué)生的參與，難免會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味，所以我們應(yīng)該注意這一點(diǎn)，將教師的講解與學(xué)生的練習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，這樣才能最大限度的提高課堂的效率。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)該注重設(shè)計(jì)發(fā)散性、開放型的練習(xí)題，這樣能最大限度的激發(fā)學(xué)生的思維。在除法的教學(xué)中，我就給學(xué)生出了這樣一道題：果園里有6 棵蘋果，3 棵杏樹，4 棵梨樹，8 棵棗樹和1 棵葡萄樹。我從中任意選取兩種水果，說(shuō)說(shuō)他們數(shù)量間的倍數(shù)關(guān)系。只要學(xué)生選取的對(duì)象不同，得到的結(jié)果也會(huì)不同，例如在選取蘋果樹和杏樹時(shí)，蘋果樹的數(shù)量是杏樹的6÷3=2 倍，杏樹的數(shù)量是蘋果樹的3÷6=0.5 倍，這樣的設(shè)計(jì)更容易使學(xué)生在兩個(gè)量都變化的情況下進(jìn)行積極的思考，從而使培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師還可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生出大量的計(jì)算題，通過(guò)做題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

四、重視起師生間的互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都被當(dāng)作是知識(shí)的傳播者和灌輸者，但隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生變成了課堂的主人，因此我們要改變以教師為核心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造一個(gè)和諧民主的課堂氛圍。在課堂的最后幾分鐘，我們可以用來(lái)開展師生間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己只有哪些知識(shí)點(diǎn)沒有理解，然后根據(jù)學(xué)生的反映情況將沒弄懂的地方重新講解一下；或者讓學(xué)生講講自己感覺困難的地方，再?gòu)?qiáng)化一下練習(xí)；也可以讓學(xué)生針對(duì)課堂知識(shí)談?wù)勛约旱男牡门c體會(huì)，甚至可以給老師提提意見。這樣互動(dòng)能夠有效增強(qiáng)師生間的交流，有利于提高課堂的效率。

數(shù)學(xué)是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，幾乎貫穿一個(gè)人整個(gè)的學(xué)習(xí)生涯。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師必須重視起課堂的教學(xué)，爭(zhēng)取打造高效的課堂，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。