四川省石棉縣城北中學(xué)

初中時期是學(xué)生形成語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的重要階段，因此教師要重視在這一階段對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的科學(xué)引導(dǎo)，初中生的認(rèn)知能力和邏輯思維能力已經(jīng)初步形成，他們的興趣愛好各不相同，教師在教學(xué)中，不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生做好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，還有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，將他們的主觀能動性充分的發(fā)揮出來。因此在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀多角度的分析問題，拓展學(xué)生的語文邏輯思維，并且教師要為學(xué)生構(gòu)建多維度的分析模式，讓學(xué)生通過自己的理解提出對文章的不同見解，從而保證群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

顧名思義，所謂群文，即多篇文章，一般指三篇以上的具有關(guān)聯(lián)性的文本組合。群文閱讀，即在課堂教學(xué)中同時呈現(xiàn)三篇以上文章的閱讀方式，一般以四五篇為宜，多則達(dá)七八篇。在初中語文的閱讀中，群文閱讀教學(xué)，是教師結(jié)合某個議題，選擇一組“互文性”的文本，指導(dǎo)學(xué)生圍繞議題閱讀文本，最終達(dá)成共識的閱讀活動。在群文閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主閱讀時間，以幫助學(xué)生更好地理解讀本。群文閱讀的核心要素是“多文本”和“議題”。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)勢

群文閱讀顧名思義就是大量的文章閱讀，就是教師在一定的時間內(nèi)為學(xué)生安排多篇文章的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并且通過閱讀展開對文章的自主分析，引導(dǎo)學(xué)生多方面多維度的展開對文章的思考，鍛煉學(xué)生的語文思維能力。在初中語文教學(xué)中，最重要的就是提高學(xué)生的閱讀能力，因為閱讀鍛煉的是學(xué)生各個方面的語文學(xué)習(xí)能力，只有閱讀能力提升了，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)才會得到有效的提升，因此通過為學(xué)生布置群文閱讀任務(wù)，可以促使學(xué)生對大量文學(xué)經(jīng)典展開閱讀，為學(xué)生構(gòu)建良好的群文閱讀氛圍，潛移默化為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并通過鼓勵學(xué)生將閱讀經(jīng)驗成果分享出來，有效的促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀交流，借助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，自發(fā)的提高學(xué)生的閱讀興趣。群文閱讀教學(xué)模式不僅能夠拓展學(xué)生的語文知識面，還能夠幫助學(xué)生積累語文知識，并有效的積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、新課改下初中語文群文閱讀教學(xué)的實施策略

（一）明確群文閱讀議題

群文閱讀作為一種師生圍繞某個議題開展的多文本閱讀模式，議題的選擇是實施群文閱讀的起點，議題的優(yōu)劣關(guān)乎群文閱讀的質(zhì)量。初中語文教師在開展群文閱讀模式的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同類型文本的閱讀，選擇恰當(dāng)?shù)淖h題讓學(xué)生進(jìn)行討論，這里的“恰當(dāng)”是指教師議題的選擇應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)合、年齡特點等，同時議題應(yīng)當(dāng)具有開放性和沖突性。例如，教師結(jié)合七年級語文上冊第四單元的三篇課文《紫藤蘿瀑布》《蟬》《貝殼》，設(shè)定議題“作者筆下的‘它’”，讓學(xué)生結(jié)合教師的議題讀文本。筆者在初中語文群文閱讀開展的過程中，總結(jié)除了議題選擇的類型：語文知識類、言語實踐類、策略方法類、概念認(rèn)知類、情意品質(zhì)類等。初中語文教師要結(jié)合學(xué)習(xí)的需求，設(shè)置不同類型的閱讀議題，關(guān)注學(xué)生的抽象思維和分析評價能力，提高學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量。

（二）精心選擇和組合文本

在群文閱讀教學(xué)的開展過程中，文本的選擇、組合是教學(xué)實施的重點和難點，同時也是很多教師實施群文閱讀出問題的“重災(zāi)區(qū)”。因此，初中語文教師在選擇文本時，首先應(yīng)當(dāng)深入把握群文閱讀的“多文本”閱讀內(nèi)涵，本著“互文性”和“結(jié)構(gòu)性”的要求，關(guān)注文本的來源、組合方式。例如，教師確定議題：“以小見大”的兄弟姐妹，圍繞議題選擇《散步》《走一步，再走一步》《金色花》《陳太丘與友期》;又如，結(jié)合議題：“論說新聞的‘長’與‘短’”，教師選擇的文本是：長篇通訊《登上地球之巔》、長篇新聞評論《我們還要讓“毒跑道”跑多久？》以及即時短篇消息《2016年江西高考錄取線發(fā)布 中國江西網(wǎng)帶你先睹為快》，三篇文章，都有助于學(xué)生通過閱讀文本，并結(jié)合議題思考，幫助學(xué)生更加深入地認(rèn)識新聞的分類、應(yīng)用范圍等，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（三）圍繞議題閱讀和討論

群文閱讀是一種以學(xué)生為主體的閱讀模式，強(qiáng)調(diào)教師在閱讀課堂上，給予學(xué)生自主閱讀的時間。但這并不代表教師在群文閱讀的過程中的缺席和缺位。筆者認(rèn)為：初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，并通過科學(xué)的提問，實現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。在閱讀方法指導(dǎo)方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取略讀、跳讀、瀏覽、精讀等閱讀方法，多元化的閱讀方法的運用，能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時，教師在群文閱讀課堂上，還應(yīng)當(dāng)巧妙地通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終師生之間達(dá)成共識，而達(dá)到既定的閱讀目標(biāo)。

綜上所述，教育改革不斷深入發(fā)展，群文閱讀教學(xué)研究方興未艾。基于教育改革的需要，現(xiàn)代初中語文教師在教學(xué)的過程中，要深入解讀群文閱讀的內(nèi)涵、特征以及群文閱讀與單篇閱讀、主題閱讀等教學(xué)模式的差異，進(jìn)而充分把握群文閱讀于初中學(xué)生而言的重要價值，如培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維、拓展學(xué)生的知識視野、增加學(xué)生的閱讀量等。同時，初中語文教師在教學(xué)中，要熟練群文閱讀模式的開展，結(jié)合教學(xué)需要積極構(gòu)建群文閱讀模式，全面提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。