浙江省溫州市平陽特殊教育學校

語文教學是基礎性的教學，培智學生由于智力方面的原因，學習的自信心和能力都不強。對于這樣的情況，教師要注重立足學生的現(xiàn)象，凸顯以生為本的教育理念，實施開放式的課堂，營造良好的氛圍，并且積極實施賞識教育，提高學生的安全感和自信心?？偟膩碚f，培智學生的語文教學策略要體現(xiàn)從對象的適應性和針對性，要強化策略的實施效果。

1.培智學校語文課堂教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在我國有龐大的數(shù)據(jù)顯示，眾多智力殘障兒童對知識的渴望程度非常高，而又因為智力有限，他們的知識接受能力也較為薄弱，尤其語文能力又與生活日常息息相關，文字、溝通、表達都離不開語文能力，而現(xiàn)今培智學校中的語文教學還存在著教學內容不豐富、不貼近生活、教學形式單一、教師教授方法固化等一系列問題，如何解決這些問題，制定出具體的教學策略來幫助殘障兒童更好的接受語文知識是重中之重。

2.培智學校語文課堂教學策略

2.1 制定更科學的教學規(guī)劃

2.1.1 教材內容更生活化

教授智力存在障礙的學生，教材如果不特殊編制，可能這些學生連一些基礎語文知識都很難理解，因此，最基礎的語文課堂教學策略要從教材著手。只有將教材編制的更簡潔易懂，更加貼近生活，結合生活中的事物、情景、生活日常等，能幫助學生更好的從生活層面去理解語文知識，并結合實際去靈活運用。這樣一來，不僅將學生的關注重心、知識切入點放到生活中，還能幫助學生建立起學習與生活之間的緊密關聯(lián)，既提高了語文學習質量，又幫助他們進一步融入生活中去。

2.1.2 教授模式更多元化

考慮到這些學生的差異性，教師應該采取多元化的教學模式，結合學生的聽說讀寫能力，從各式多媒體工具開展教學，讓學生以更感興趣的方法進行學習。例如在講解美文時，耐心緩慢的朗讀課文，讓學生從聲音情緒的變化中去理解課文內涵;講解事件時，讓學生們扮演角色去演繹、去講述，讓學生理解語言的魅力;講解歷史時，結合圖文、影視，讓他們更有代入感，更深刻的去記憶事情的發(fā)展歷程;最后，可以讓學生們自己學著去寫，去表達內心深處的沉思。每種教學方式又可以繼續(xù)結合變化，教師在教授過程中多注意引導溝通，一步步幫助學生去認識、理解、感受語文無窮盡的魅力，從而愛上語文，更加主動積極的去學習語文。多元化的教學方式新穎有趣，能很好的吸引學生，幫助他們提高語文學習的積極性。

2.1.3 教師情感更直接化

某些事情對于常人而言可能十分簡單，但是對智力障礙學生來說可能就沒那么簡單，因此培智學校的老師需要具備更高的教育水平。老師要有基本的教學素質，除一口標準的普通話、一手漂亮的粉筆字、和藹親切的嗓音這些必備條件，還要具備更多的關愛和耐心，要無微不至的關懷殘疾學生，自始自終的鼓勵等。根據(jù)智力落后兒童的心理特點來看，這些學生都是更為敏感自卑的。因此教師在教授的過程中要多注意學生的心理變化，在他們表現(xiàn)差強人意的時候，對他們多些包容和耐心;在他們表現(xiàn)突出的時候，多些夸贊與肯定。

2.2 實施差異性教學

面對智力障礙兒童，培智學校的教師應該根據(jù)每個學生的特異之處實施差異性教學，幫助他們更好的感受課堂，更好的去學習語文，同時幫助他們獲得尊嚴和自信。大多數(shù)智力障礙學生有不同程度的語言或聽力障礙，因此更傾向于保持沉默，缺乏表達的欲望。語文教授過程中要根據(jù)學生的特點，采取不同的教學方法，再根據(jù)學生給予的反饋，做出實時評估，幫助這些學生利用語文的讀寫聽說能力去表達自己內心的想法。這些學生的表現(xiàn)及老師給予的評價，都會對學生有一定幫助。

2.3 設置科學考核制度

前文也提到智力障礙兒童的個體差異明顯，在語文學習方面的聽說讀寫能力也有高低之分。因此，除了實施差異性教學，也要根據(jù)每個學生的能力高低、課堂表現(xiàn)給予不同的評價，甚至根據(jù)殘障能力進行劃分等級，語言障礙的可以采取聽寫的方式;書寫障礙的可以背誦;殘障程度更重的可以采取指認等形式進行考核，科學的檢驗學生的學習狀況，從而為后續(xù)調整教學做好準備，以便學生能夠切實良好的學習語文知識。

結束語：

對于培智學校的學生而言，生活語文教授的不僅僅是學習書本上的知識，幫助他們身心健康發(fā)展，更好的理解生活，更有著幫助他們發(fā)展生活能力、溝通能力以及更好的適應社會的重大意義。因此，生活語文教學從教材、教師等多方面都提出了更高的要求，高教學水平、高教學技能的語文教師、更貼近生活的教材、更多元的教學模式，都是從實際出發(fā)，真正將培智學校的語文教學生活化，讓智力障礙學生更好的接受語文知識，為他們鋪實更平穩(wěn)的人生道路，幫助他們成長為有文學素養(yǎng)有品德、有抱負的人。