夏 芬

（南京市江寧區(qū)谷里中心小學(xué)，江蘇 南京，210000）

“語(yǔ)文課程資源不僅包括課堂教學(xué)資源”，如教材、座位、多媒體課件等，還包括“課外學(xué)習(xí)資源?！辈⑶摇罢Z(yǔ)文教師應(yīng)高度重視對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)及利用”，多個(gè)方面綜合、全面地“提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”[1]課內(nèi)外的教學(xué)資源中，教材所承載的重要性是毋庸置疑的，但作為教材助學(xué)系統(tǒng)組成部分的課文插圖，卻因設(shè)計(jì)排版不當(dāng)常出現(xiàn)瑕疵，造成學(xué)生對(duì)文本的誤讀。就像統(tǒng)編教材中，“文質(zhì)兼美”的文章配有一幅或多幅線條清晰、富于變化的插圖。設(shè)置插圖的本意是為了成為教學(xué)的抓手、延伸教材課外內(nèi)容等，但有瑕疵的插圖反而會(huì)有誤導(dǎo)作用，要如何選編合適的課文插圖，是值得關(guān)注的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，可從統(tǒng)編教材插圖的選編依據(jù)、統(tǒng)編教材插圖的優(yōu)勢(shì)與不足之處兩個(gè)角度展開(kāi)。

一、統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材插圖的選編依據(jù)

語(yǔ)文教材在語(yǔ)文課中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，是教師教學(xué)的依據(jù)，承載著培養(yǎng)全面發(fā)展人的重任，其本身凝聚了提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的本質(zhì)要求。而插圖作為教材的組成要素，與教材的功能具有一致性，因此它的選編需要加以重視。值得注意的是：插圖的設(shè)計(jì)與安排并不是隨意的，時(shí)代的發(fā)展、國(guó)家的方針政策、學(xué)生學(xué)情都是插圖的選編依據(jù)。

（一）教材插圖排版的創(chuàng)新，要求以時(shí)代發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)

時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教材的質(zhì)量提出了更高的要求。最早的教材中只有文字，沒(méi)有圖片的存在，隨著時(shí)代的發(fā)展，排版設(shè)計(jì)、印刷技術(shù)的進(jìn)步，后來(lái)才出現(xiàn)單色插圖，再發(fā)展到彩色插圖。社會(huì)的發(fā)展，使得教材的建設(shè)也在與時(shí)俱進(jìn)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的進(jìn)步體現(xiàn)在其不僅關(guān)注了范文系統(tǒng)中課文的選編、訓(xùn)練系統(tǒng)中練習(xí)題的設(shè)置以及知識(shí)系統(tǒng)中語(yǔ)文知識(shí)介紹等項(xiàng)目，同時(shí)改變了過(guò)去人教版在插圖上單一的設(shè)計(jì)模式，對(duì)教材中的插圖或重畫或重組，豐富了教材的“可讀性”。不僅調(diào)整了教材的內(nèi)容，而且將字體的字號(hào)、紙張的清晰度、封面的設(shè)計(jì)、插圖的位置都作了相應(yīng)的調(diào)整。此外，溫儒敏先生也提及教材設(shè)計(jì)“要貼近當(dāng)代學(xué)生生活”，不能脫離實(shí)際，“體現(xiàn)時(shí)代性”[2]，在插圖的排版上，推陳出新，努力以當(dāng)代學(xué)生的語(yǔ)文生活作為創(chuàng)設(shè)藍(lán)本，從而適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代需求。完備的語(yǔ)文教材能促進(jìn)人類精神、物質(zhì)文明的雙重進(jìn)步，是全社會(huì)教育發(fā)展的重要標(biāo)志。

（二）教材插圖編輯的方向，要求以教學(xué)大綱、義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

教學(xué)大綱逐漸以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為重心，充分考慮到語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，它既關(guān)注學(xué)科蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，又加大學(xué)生人文的素質(zhì)性、審美的情趣性及文化修養(yǎng)等的培育。此外，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)也從各個(gè)方面由小及大，于具體之處將插圖與教師的教、學(xué)生的學(xué)相結(jié)合。如第四學(xué)段（七-九年級(jí)）在課程目標(biāo)與內(nèi)容中，一是提出要在閱讀環(huán)節(jié)中“通過(guò)觀察道理、實(shí)施，或研究數(shù)據(jù)、圖表等，區(qū)分觀點(diǎn)與材料”，二是在綜合性學(xué)習(xí)中“整理從書刊或其他媒體中收獲的有關(guān)資料，不僅要學(xué)會(huì)使用文字呈現(xiàn)，而且要求綜合運(yùn)用圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果”。在閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，將插圖教學(xué)隨文融入，無(wú)論是區(qū)分圖表，還是展示學(xué)習(xí)成果，都是將收獲到的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)視覺(jué)形式展示出來(lái)。通過(guò)閱讀、綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中插圖，創(chuàng)造豐富的情境，引人入勝，達(dá)到進(jìn)一步溝通、交流，促成對(duì)文本的理解。再?gòu)木唧w形象化情境展開(kāi)，促使學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行深度思考。

（三）教材插圖內(nèi)容的安排，要求以學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)

插圖內(nèi)容的安排，如插圖要用幾幅，每幅插圖要怎么設(shè)計(jì)，都需要與學(xué)生思維能力相適應(yīng)。與插圖相關(guān)性較大的是“形象思維”，它和“抽象思維”看似是一對(duì)相對(duì)立的概念，但實(shí)際上，“形象思維”和“邏輯思維”相結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生更大的效益。一般來(lái)說(shuō)，文章的理解常以抽象思維（又叫“邏輯思維”）為主，形象思維為輔。但一些抽象化的文章，借用插圖反而呈現(xiàn)的更加直觀和鮮明。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育提出要關(guān)注思維發(fā)展與提升，在保有對(duì)世界正確認(rèn)知、合理看待人生，正確的價(jià)值判斷的前提下，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文的能力。統(tǒng)編教材“堅(jiān)持以人為本，突出‘語(yǔ)文核心素養(yǎng)’的理念，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的未來(lái)社會(huì)需要的關(guān)鍵能力和必備品格?！盵3]對(duì)學(xué)生發(fā)展力的重視，強(qiáng)調(diào)在細(xì)微處加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，時(shí)代的進(jìn)步要求教材插圖的創(chuàng)新，教材插圖的創(chuàng)新需要以政策、綱領(lǐng)、課程標(biāo)準(zhǔn)等國(guó)家政策為依托設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)，讓學(xué)生成為教材插圖設(shè)計(jì)的“試金石”。教材插圖的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，不是憑空捏造，也不是憑空想象，而是要在教師課堂教學(xué)的指引下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情和教學(xué)需要，進(jìn)行創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)與拓展；換句話說(shuō)，教師和學(xué)生一樣，是通過(guò)“教本”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，故教師不應(yīng)忽視教材中插圖和裝幀設(shè)計(jì)，指引學(xué)生意識(shí)到其存在的必要性，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中到如何更好地發(fā)揮教材中插圖的作用，不忽視教材編寫者的意圖。通過(guò)下文中對(duì)統(tǒng)編教材插圖的分析與梳理，明確教材插圖的正確選編方法。

二、對(duì)現(xiàn)在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材插圖的分析

教材插圖的分析主要從優(yōu)勢(shì)與不足展開(kāi)，涉及插圖的具體位置、插圖的類型、插圖的色彩、插圖的類型、插圖的分布、插圖的數(shù)量等項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)，這些項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果縱橫交錯(cuò)，有必要按照各個(gè)年級(jí)，進(jìn)行分層化、細(xì)分化，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，比較分析。

（一）統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材插圖優(yōu)勢(shì)

通過(guò)研究統(tǒng)編教材插圖的各個(gè)欄目的具體分布（見(jiàn)表1）以及其色彩、位置及類型等方面的特點(diǎn)（見(jiàn)表2）得出以下結(jié)論。

表1 統(tǒng)編教材插圖的具體分布圖

表2 統(tǒng)編教材插圖的特點(diǎn)統(tǒng)計(jì)

1.圖文結(jié)合緊密，便于文本解讀

從插圖的位置來(lái)看，統(tǒng)編教材相較于過(guò)去人教版更多采用隨文插圖、先文后圖、先圖后文等呈現(xiàn)方式，避開(kāi)之前教材插圖與文本距離遠(yuǎn)的排版方式，使插圖與文本兩者“融合”更加緊密，便于學(xué)生進(jìn)行文本解讀。圖片與文本的距離，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。插圖作為審美過(guò)程中的一環(huán)，能夠?qū)⒏行院屠硇韵嘟y(tǒng)一，從而喚起學(xué)生記憶中對(duì)文本所蘊(yùn)含的審美形象的想象，既能夠了解文本的創(chuàng)作意圖，又能夠?qū)ξ谋镜漠嬅婷肋M(jìn)行感知。在審美過(guò)程，借由豐富的聯(lián)想發(fā)現(xiàn)插圖與文本的聯(lián)系，為文本理解提供便利，真正體會(huì)作者的情感和經(jīng)驗(yàn)，形成情感上的共鳴，對(duì)作品所蘊(yùn)含的道理作出正確的評(píng)判。

2.呈現(xiàn)方式多樣，補(bǔ)白文本缺口

從圖文的呈現(xiàn)方式來(lái)看，有全面插圖、圖文并列、先文后圖等不同的形式。可以發(fā)現(xiàn)教材編寫者對(duì)于教材編制的具體技術(shù)與藝術(shù)掌握更加成熟，通過(guò)插圖的不同安放形式，不僅讓教材的設(shè)計(jì)更加富有變化，并且讓插圖與不同類型的文本結(jié)合地更加緊密。通過(guò)插圖結(jié)合文本分析，便于教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的隱性意圖。因?yàn)椴鍒D具有“填白”“補(bǔ)白”文本的作用，通過(guò)觀察插圖的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，如它的具體顏色和線條、人物的微表情等，達(dá)到“看圖知其意”的境界。同樣地通過(guò)文本將陌生、不熟悉的知識(shí)、概念、甚至情感轉(zhuǎn)化為自身熟知的東西。插圖作為情感轉(zhuǎn)化的載體，是一種直觀化的視覺(jué)形象，能夠調(diào)動(dòng)讀者的審美直覺(jué)力，獲得某種直接性的解讀感受，與色彩、結(jié)構(gòu)形態(tài)等文本外象相聯(lián)結(jié)。

3.種類豐富多彩，促進(jìn)創(chuàng)造性思維提升

從插圖的類型來(lái)看，雖然減少故事場(chǎng)景插圖的數(shù)量，但是增加了人插圖和風(fēng)景圖的數(shù)量，展現(xiàn)出不同的插圖形象，使插圖的風(fēng)格更加多樣。如增加作者肖像插圖，形象生動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)作者的印象。將故事場(chǎng)景圖減少，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行“留白”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。同時(shí)，從插圖色彩來(lái)看，增加了相對(duì)艷麗的彩色插圖，減少了黑白插圖。彩色插圖相對(duì)于黑白插圖，能在第一時(shí)間通過(guò)明亮的色彩抓住學(xué)生的注意力。這種改變體現(xiàn)出教材符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。它的效用在于更易于打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)自己的思維，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的提升。

4.數(shù)量階梯遞減，有利于教學(xué)銜接

統(tǒng)編教材插圖在數(shù)量上的安排與設(shè)計(jì)，小學(xué)插圖比例遠(yuǎn)大于初中插圖，符合了學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)情。插圖作為可以體現(xiàn)教學(xué)銜接的紐帶，它的設(shè)計(jì)應(yīng)符合現(xiàn)代教育觀。鑒于低年級(jí)學(xué)生個(gè)性直率、活潑好動(dòng)且以形象思維為主，因此小學(xué)語(yǔ)文教材安排插圖總體數(shù)量、彩色插圖、卡通插圖的比例遠(yuǎn)高于初中階段。并且小學(xué)語(yǔ)文中的插圖呈現(xiàn)方式多是線條簡(jiǎn)單、意思清晰、色彩鮮明，甚至某些課文還采用夸大、醒目的手法突出文本表達(dá)內(nèi)容。相對(duì)來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教材中的插圖則多采用直觀、細(xì)致描繪的方式，通過(guò)插圖的細(xì)節(jié)展現(xiàn)出人物的個(gè)性色彩。相對(duì)于人教版插圖風(fēng)格簡(jiǎn)單化、單一化，統(tǒng)編教材插圖風(fēng)格多樣，小學(xué)盡量選取的符合兒童認(rèn)知審美的卡通版插畫，初中盡量選取的是含蓄雋永、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的寫實(shí)類插畫。統(tǒng)編教材課本插圖，作為連接小升初的一個(gè)銜接點(diǎn)，發(fā)揮出其該有的作用。

（二）統(tǒng)編教材初中語(yǔ)文教材插圖不足

1.部分課文插圖選用不恰當(dāng)，與文本對(duì)立

如《一顆小桃樹(shù)》的文本內(nèi)容與插圖不太匹配，該篇文章具有明暗兩線，明線是通過(guò)描述小桃樹(shù)與作者各自成長(zhǎng)的經(jīng)歷都遭受風(fēng)雨與挫折，暗線重心在于托物言志，借由堅(jiān)定、不畏折磨的小桃樹(shù)，作者感受到生的希望，故插圖作為連接作者自身與小桃樹(shù)的點(diǎn)，應(yīng)體現(xiàn)出小桃樹(shù)的品格、形象在作者心中的意義。書本插圖描繪的是奶奶和“我”一同眺望遠(yuǎn)方，并且地面上長(zhǎng)著一顆小桃樹(shù)的畫面。而通過(guò)閱讀課本中的原文，小桃樹(shù)是“在院子，角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒”。文字表達(dá)的小桃樹(shù)艱難的在院子的角落里頑強(qiáng)地成長(zhǎng)著，但是所配的插圖，并未完整地表達(dá)出上述含義，圖中小桃樹(shù)看著雖小卻直，并沒(méi)有長(zhǎng)在角落不起眼的地方，還畫了一個(gè)木桶，像是表達(dá)有人澆水給它，這與文中描寫的事實(shí)不符。值得肯定的是，插圖中的奶奶和“我”的形象是豐滿的，奶奶慈祥可愛(ài)，“我”對(duì)未來(lái)充滿遐想，但是小桃樹(shù)與兩個(gè)人物相結(jié)合的圖卻會(huì)對(duì)學(xué)生理解造成誤導(dǎo)，對(duì)此需要重新加以設(shè)計(jì)。

2.部分課文采用無(wú)效插圖，忽視學(xué)生自學(xué)

如《野望》這首詩(shī)的內(nèi)容與所配的《山水圖》插圖內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，可以選擇刪除。這首詩(shī)主要是作者辭官歸隱于東皋（在今日山西河津）之時(shí)所作，該詩(shī)所彌漫的濃郁的秋悲、暝愁，是其內(nèi)心矛盾的集中展現(xiàn)。它是由登高起筆，進(jìn)而借景抒情，將文人內(nèi)在的焦灼訴諸于文本，借以表現(xiàn)古代文人們難以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的黑暗現(xiàn)實(shí)。而課文中所配的插圖是一幅風(fēng)景優(yōu)美的山水畫，與文章意境并不是那么符合，通過(guò)插圖也感受不到作者蘊(yùn)含在詩(shī)中沉郁、濃厚的情感，故這幅山水畫插圖的存在無(wú)法與文本發(fā)生碰撞。實(shí)際上在現(xiàn)代課程觀的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、孤立的，而是動(dòng)態(tài)的、生成性的師生互動(dòng)過(guò)程，所以插圖不應(yīng)過(guò)于直白、淺顯化，而是應(yīng)該引導(dǎo)自畫、自補(bǔ)插圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)，結(jié)合文本進(jìn)行創(chuàng)造性的思維的生成。

3.部分課文缺少基礎(chǔ)性插圖，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

需要增加插圖的文章主要有兩大類，分別是說(shuō)明文和新聞作品。闡明事理的說(shuō)明文，涉及到氣象學(xué)、生物科學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域，更傾向于展現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)精神。面對(duì)這類文章，學(xué)生大多覺(jué)得艱澀難懂，不明白一些特殊領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，對(duì)此要加以重視，不能為學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如《時(shí)間的腳印》缺少示意圖，可增加如巖石分類表、地質(zhì)年表，還缺少生動(dòng)的化石3D圖。通過(guò)幾幅圖讓學(xué)生以圖導(dǎo)學(xué)，思考“礫石”是什么，化石又是什么，寒武紀(jì)、石巖記、第四紀(jì)分別表示什么，以此加深對(duì)文本的理解。此外，新聞作品具有不同的體裁類型，根據(jù)其呈現(xiàn)出的相異特點(diǎn)，分門別類。要想全面把握學(xué)習(xí)閱讀新聞的方法，可以在文章內(nèi)增加思維導(dǎo)圖或模式圖，讓抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的圖示（如圖1、圖2所示），讓學(xué)生在具備已有知識(shí)的前提下進(jìn)一步加深印象。

圖 1 增加大致的思維導(dǎo)圖

圖 2 增加待填充的思維導(dǎo)圖

三、對(duì)未來(lái)初中語(yǔ)文教材插圖的展望

一篇文本思想感情、內(nèi)涵等的呈現(xiàn)，不僅僅是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)，插圖作為視覺(jué)化的要素，也是促進(jìn)學(xué)生解讀文本的輔助性要素。語(yǔ)文教科書，通過(guò)一幅或者兩幅插圖來(lái)展現(xiàn)作者隱藏在文字背后真實(shí)的意圖。在面對(duì)艱澀難懂的文本時(shí)，插圖就能作為一個(gè)切入點(diǎn)，故正確設(shè)計(jì)插圖，注重細(xì)節(jié)，做好功能定位，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供助力，這是未來(lái)插圖的發(fā)展方向。

（一）以文本為創(chuàng)造依據(jù)，注重插圖排版

1.文本教學(xué)重難點(diǎn)影響插圖的內(nèi)容

書籍插圖的創(chuàng)作不能隨心所欲，文本是創(chuàng)造插圖的依據(jù)和藍(lán)本。要從文本的整體大局觀出發(fā)，選取文本中的重點(diǎn)內(nèi)容或者難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)形象化的圖示效果清晰直觀地展現(xiàn)出文本的重難點(diǎn)。一方面以鮮明的圖畫讓文本中所描繪的人物、事物、風(fēng)景深入人心，另一方面也能夠通過(guò)直觀化的視覺(jué)圖像來(lái)彌補(bǔ)文本的空白。因?yàn)槲淖质浅橄蟮摹⒗砟罨漠a(chǎn)物，不同讀者進(jìn)行文本解讀會(huì)產(chǎn)生不同的感知，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要正確感知該篇文本真正的內(nèi)涵，在沒(méi)有外部助力的情況下（如教師的引導(dǎo)），插圖可以發(fā)揮其作為沉默的教師的作用，為學(xué)生預(yù)習(xí)、感知文本提供靈感的火花。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)困難點(diǎn)影響插圖的設(shè)計(jì)

插圖作為一個(gè)耗時(shí)耗力的工作，它是很難將整篇文本中的全部意思表現(xiàn)出來(lái)的，它必然是將文本中某個(gè)部分作為一個(gè)特殊的點(diǎn)，進(jìn)行勾勒與描畫，將選擇的這部分的文本所展現(xiàn)的內(nèi)容通過(guò)形象化的圖畫展現(xiàn)出來(lái)。若想通過(guò)局部的插圖展現(xiàn)整體的文本的含義，這需要插畫師或者教材編寫者，對(duì)作品進(jìn)行深入解讀的同時(shí)，不忽略學(xué)生的學(xué)情。設(shè)計(jì)插圖時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，積極探究學(xué)生閱讀文本時(shí)可能產(chǎn)生的困難點(diǎn)，不讓插圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)中可有可無(wú)的存在，更不能讓插圖成為提高學(xué)生閱讀能力的絆腳石。

（二）以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，注重插圖設(shè)計(jì)

1.補(bǔ)足圖名，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

圖名，顧名思義就是指插圖的名稱，它一般排在插圖下面。通觀整個(gè)初中六本教材，除了作者肖像圖、少數(shù)書籍插圖、積累拓展部分插圖下標(biāo)有圖名，選文中插圖下面幾乎沒(méi)有注有圖名，這為學(xué)生自學(xué)造成負(fù)擔(dān)，不符合現(xiàn)代課改背景下為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)減負(fù)的要求?，F(xiàn)在的學(xué)生每天需要花費(fèi)大量時(shí)間完成各科主課老師布置的家庭作業(yè)，負(fù)擔(dān)較大。語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)之一就是預(yù)習(xí)課文，插圖作為助讀要素的一部分，是應(yīng)該為學(xué)生自學(xué)提供便利的，成為學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的助力，真正的發(fā)揮作用——即節(jié)省學(xué)生不必要花費(fèi)的時(shí)間，不能讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)用，直接過(guò)濾。

2.補(bǔ)足圖注，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

圖注，主要是借由詞或短語(yǔ)，對(duì)插圖進(jìn)行注解和說(shuō)明。它分布位置多有不同，或置于插圖名下，或安排在圖名上。圖注的行長(zhǎng)一般不應(yīng)超過(guò)圖的長(zhǎng)度。研究初中六冊(cè)教材發(fā)現(xiàn)，只有部分插圖下面表明是由誰(shuí)創(chuàng)作的或一些建筑類插畫下標(biāo)有圖注，而且圖注的形式也比較單一，都是在插圖名下面。故事場(chǎng)景類插圖沒(méi)有一幅附近標(biāo)有圖注，這同樣不方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。缺乏圖注的插圖，要讓學(xué)生花時(shí)間去觀察——表現(xiàn)的內(nèi)容、表達(dá)的細(xì)節(jié)等?，F(xiàn)代課程教學(xué)觀念，要求教師不再是權(quán)威性、強(qiáng)制性的主導(dǎo)者，而是要引領(lǐng)學(xué)生，將其作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和中心。教材插圖的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主性、積極性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)插圖分析、思考文本，展開(kāi)自主、探究式的個(gè)人學(xué)習(xí)。

（三）以課堂實(shí)踐為導(dǎo)向，注重插圖定位

1.裝飾性插圖，美觀大方、簡(jiǎn)潔大氣

裝飾性插圖，此類插圖與文本相距較遠(yuǎn)或與文本孤立，大多位于封面、單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)、積累拓展等小欄目作為背景修飾，與正文的關(guān)聯(lián)性并不大，主要是用來(lái)美化圖書、輔助裝幀設(shè)計(jì)，讓教科書變得賞心悅目。雖然它對(duì)正文沒(méi)太大影響，但是，不能忽視裝飾性插圖的作用，它影響著師生翻閱書本的興趣，好的設(shè)計(jì)會(huì)在第一瞬間抓住師生的心，讓學(xué)生眼前一亮，從而能有經(jīng)常翻閱的熱情，增加感官上的審美享受。語(yǔ)文是一門主課，教科書是師生課堂教學(xué)互動(dòng)的載體。因此，裝飾性插圖設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)潔大方、清晰明了、干凈舒適。

2.效用性插圖，依托文本、拓展能力

效用性插圖，或是反映客觀事物、或是闡釋課文內(nèi)容、或是補(bǔ)充文本外知識(shí)點(diǎn)。這三個(gè)方面作用的發(fā)揮能夠幫助學(xué)生更好地解讀文本、掌握必備知識(shí)，甚至可以鏈接課內(nèi)與課外，從而形成完整的知識(shí)體系。因此，設(shè)計(jì)此類插圖時(shí)需注意平衡插畫師、教材編寫者、作者、學(xué)生幾者之間的認(rèn)知差異；需盡量避免出現(xiàn)無(wú)關(guān)干擾信息，關(guān)注形象化信息的凝練；需引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，開(kāi)拓其視野，將能力的拔高作為重要的考量因素。它的設(shè)計(jì)在獲取文本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行能力的拓展。

綜上所述，細(xì)節(jié)決定成敗。插圖作為助讀要素之一，它應(yīng)該立足促進(jìn)自身發(fā)展的前提下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情去設(shè)計(jì)，不能只從教材編寫者想法出發(fā)；插圖的圖名和圖注，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要斟酌去增減；插圖的功能定位不能有偏差，不同功能的插圖，所發(fā)揮的功效不同。不同程度的學(xué)生可根據(jù)自身情況靈活運(yùn)用插圖，擴(kuò)展思維能力，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。筆者認(rèn)為，教師要具備課程開(kāi)發(fā)的能力，充分發(fā)揮教學(xué)資源——插圖的作用。