■石青

(重慶交通大學(xué),重慶 400074)

一、引言

《英語課程教學(xué)要求》[1]指出“無論是主要基于計(jì)算機(jī)的課程還是主要基于課堂教學(xué)的課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的同學(xué)創(chuàng)造發(fā)展的空間?！庇⒄Z寫作是一項(xiàng)極具個(gè)人色彩的行為，具體體現(xiàn)在語言和思想上，因此每個(gè)學(xué)生存在的問題各不相同。由此可見，英語寫作十分需要個(gè)性化指導(dǎo)。然而在實(shí)際英語寫作教學(xué)過程中，由于各種原因，個(gè)性化教學(xué)無法很好地開展。

（一）傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的問題

在我國傳統(tǒng)英語寫作課程中，大多以語言規(guī)則的教授為主。首先語言規(guī)則繁多，而且學(xué)生們存在的問題又各有不同，他們的問題是無法在課堂上被一一解答的，這就會(huì)讓學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性；其次由于學(xué)生人數(shù)較多，一般教學(xué)班在30-60人，教師批改作文的任務(wù)往往十分繁重。從學(xué)生提交作文到得到反饋的過程最少也要兩三天時(shí)間甚至更久，這導(dǎo)致了學(xué)生們的問題無法得到及時(shí)的解答，個(gè)性化教學(xué)更是無法有效開展[2]。最后，在英語的重要性逐漸被弱化的后英語時(shí)代，現(xiàn)在英語教學(xué)課時(shí)普遍被壓縮，專門的英語寫作課時(shí)量非常有限，甚至沒有。所以，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中尋找改革思路，把寫作從課上延伸到課外，由線下到線上延伸是順應(yīng)時(shí)代需求的。

（二）大數(shù)據(jù)正在改變英語寫作教學(xué)模式

隨著計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用，現(xiàn)如今已經(jīng)出現(xiàn)很多在線寫作輔助系統(tǒng)，人們的寫作習(xí)慣也逐漸由紙筆轉(zhuǎn)換到計(jì)算機(jī)上。大數(shù)據(jù)的發(fā)展，也給教育領(lǐng)域帶來了巨大的變化，我們可以通過分析數(shù)據(jù)來探尋英語寫作中存在的更深層次的因果關(guān)系?！敖逃I(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)有廣義和狹義之分，廣義的教育大數(shù)據(jù)泛指所有來源于日常教育活動(dòng)中人類的行為數(shù)據(jù)；而狹義的教育大數(shù)據(jù)是指學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，它主要來源于學(xué)生管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程管理平臺(tái)等。”大數(shù)據(jù)的核心在于挖掘和預(yù)測(cè)使用者的需要，以便更好地做出決策判斷[3]。句酷批改網(wǎng)（http://www.pigai.org）就是基于計(jì)算機(jī)語料庫和云計(jì)算機(jī)技術(shù)的在線英語作文批改系統(tǒng)。在大數(shù)據(jù)支持下，它通過與標(biāo)準(zhǔn)語料庫的比對(duì)，生成一套評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行逐句和整體的評(píng)分。在截止日期之前，學(xué)生們可多次對(duì)其作文進(jìn)行修改，這樣的操作設(shè)置正好契合了過程化寫作的理論思想，即寫作并不是一稿定終身，而是需要不斷修正和學(xué)習(xí)，最終能順利表達(dá)自己的思想[4]。除機(jī)器評(píng)分以外，批改網(wǎng)上還可以進(jìn)行同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，改善了傳統(tǒng)寫作的單一性。再加上它從詞匯豐富度、從句總數(shù)、平均詞長、平均句長等方面給出了相應(yīng)分?jǐn)?shù)，使寫作標(biāo)準(zhǔn)變得豐富且明確，讓學(xué)生感到有理可依，同時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長軌跡也變得十分清晰。由此可見，在線寫作系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用正在逐漸改變英語寫作教學(xué)的生態(tài)模式，打破寫作在時(shí)間和空間上的界限。

二、現(xiàn)有的研究

近年來，我國學(xué)者楊曉瓊和戴運(yùn)財(cái)[5]、石曉玲[6]、顧成華[7]等對(duì)基于批改網(wǎng)的英語寫作教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入研究，結(jié)果均表明批改網(wǎng)有助于提高學(xué)生的英文寫作水平。但是如果僅單純地布置寫作任務(wù)，不對(duì)平臺(tái)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有可能使布置線上寫作任務(wù)流于形式，并沒有很好地發(fā)揮其作用?，F(xiàn)階段，將線上寫作數(shù)據(jù)分析之后，再結(jié)合線下講評(píng)的教學(xué)改革研究還尚不多見。本篇將對(duì)在線寫作平臺(tái)批改網(wǎng)中的學(xué)習(xí)者生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，并將其與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，以探究此教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的有效性。

三、理論基礎(chǔ)

（一）以寫促學(xué)理論

根據(jù)王初明[8]的“以寫促學(xué)理論”，又稱寫長法，其具體操作方法如下：

（1）設(shè)計(jì)出能喚起學(xué)生表達(dá)欲望的寫作任務(wù)。

（2）每周布置一篇寫作任務(wù)，字?jǐn)?shù)越長越好。

（3）在學(xué)生的作業(yè)里挑出優(yōu)秀作文在課堂上進(jìn)行集體評(píng)閱，讓學(xué)生們了解自己與優(yōu)秀作文的差距，并啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。

（4）不糾纏學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，重點(diǎn)放在肯定優(yōu)點(diǎn)上。他提出外語技能是學(xué)出來的，而不是教出來的。在寫作過程中要少改學(xué)生寫作任務(wù)中的錯(cuò)誤，重點(diǎn)在于肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在大量正確語言輸入的影響下，語言中的錯(cuò)誤會(huì)逐漸減少。寫作后評(píng)閱優(yōu)秀作文，可以使同學(xué)們明白自己的差距和努力方向。

（二）輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)（output-driven，input-enabled hypothesis）

Krashen[9]在1985年提倡語言教學(xué)的核心是要為學(xué)習(xí)者提供豐富的可理解性輸入，尤其是略高于學(xué)習(xí)者目前水平（即“i+1”）的語言輸入。而Swain[10]在1995年提出了“可理解輸出假設(shè)”，明確了二語習(xí)得中語言輸出的重要性，即輸出有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地使用語言。文秋芳[11]結(jié)合我國的教學(xué)實(shí)際情況，在2014年明確了輸出和輸入的關(guān)系，把學(xué)“l(fā)earn”和用“use”結(jié)合起來。她認(rèn)為輸入可促成當(dāng)前產(chǎn)出任務(wù)的完成。學(xué)生將以語言輸出為導(dǎo)向，自主選擇輸入材料，來提高輸出能力，即“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

寫作平臺(tái)上數(shù)據(jù)分析與線下英語寫作課程教學(xué)相結(jié)合，是否可以有效提高學(xué)生們的寫作表現(xiàn)？

（二）研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)組為2018級(jí)四個(gè)教學(xué)班的90名學(xué)生，對(duì)照組為2017級(jí)四個(gè)教學(xué)班的90名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)時(shí)間均在他們?nèi)雽W(xué)的第一學(xué)期。在16周教學(xué)周里，每兩到三周布置一次作文，共計(jì)五次寫作訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組五次作文的題目一致，由學(xué)生們?cè)谂木W(wǎng)上提交完成，寫作任務(wù)時(shí)間截止前可根據(jù)系統(tǒng)反饋多次修改。對(duì)照組的學(xué)生在批改網(wǎng)上進(jìn)行自主作文練習(xí)，他們?cè)趯懽髑昂缶鶝]有教師指導(dǎo)與反饋。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)則按照此次教學(xué)模式進(jìn)行，具體操作模式見下節(jié)。為保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，在實(shí)驗(yàn)過程中均未告知他們正在參與寫作實(shí)驗(yàn)。

（三）教學(xué)模式

此次教學(xué)以文秋芳的“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)理論”為導(dǎo)向，在王初明“以學(xué)促寫”的操作模式上，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況稍作調(diào)整，設(shè)計(jì)出以下教學(xué)模式：

1.學(xué)期開始時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)大綱和班級(jí)情況為學(xué)生制訂寫作計(jì)劃，并充分利用網(wǎng)絡(luò)在每次寫作前后為學(xué)生們提供豐富的語料支持。

2.平均2-3周在網(wǎng)上發(fā)布一個(gè)作文任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

3.每次寫作任務(wù)完成后，教師到批改網(wǎng)后臺(tái)獲取寫作數(shù)據(jù)，并整理發(fā)布給學(xué)生們以供參考。數(shù)據(jù)中包括學(xué)生們各方面寫作數(shù)據(jù)表現(xiàn)，如詞匯豐富度、從句總數(shù)、平均詞長、平均句長等，以EXCEL表格形式導(dǎo)出并發(fā)布到網(wǎng)上。學(xué)生在了解自己數(shù)據(jù)表現(xiàn)的同時(shí)，可與全班各單項(xiàng)平均數(shù)比較，也可和班上其他同學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，這樣能夠更清晰全面地了解到自己寫作中還存在哪些問題，是否在寫作練習(xí)過程中得到了改善。

4.教師幫助同學(xué)們分析解讀數(shù)據(jù)，利用批改網(wǎng)幫學(xué)生們建立個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案，將各項(xiàng)維度的數(shù)據(jù)按分?jǐn)?shù)段進(jìn)行分組，給每個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生們相應(yīng)建議，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

5.在課堂上，根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)的錯(cuò)誤共性分析，對(duì)存在的普遍問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，再結(jié)合范文講評(píng)，幫助學(xué)生解答寫作中的困惑，并提供優(yōu)秀范本。

6.布置下一次寫作任務(wù)。據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)觀所述，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)知識(shí)體系的過程比傳授知識(shí)的過程更為重要[12]。學(xué)生在數(shù)據(jù)中更全面地了解自己，從而促進(jìn)他們有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)數(shù)據(jù)可以從一個(gè)更客觀的角度幫助學(xué)生主動(dòng)接受自己的不足，感到寫作不再是教師單方面主觀的評(píng)判過程，使他們更樂于接受。

（四）研究工具

1.批改網(wǎng)維度分析引擎

本研究主要數(shù)據(jù)依托于批改網(wǎng)維度分析引擎。在大數(shù)據(jù)云技術(shù)支持下，分析引擎會(huì)把學(xué)生作文與標(biāo)準(zhǔn)語料庫進(jìn)行比對(duì)，根據(jù)評(píng)判作文的192個(gè)維度為學(xué)生們寫作各方面表現(xiàn)打分，同時(shí)給出相關(guān)評(píng)語和修正意見。

2.半開放式訪談

本次研究在進(jìn)行中和結(jié)束后對(duì)班上各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行了焦點(diǎn)式訪談，更深入全面地了解學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)的看法，以便及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修正。

（五）數(shù)據(jù)分析

1.末次作文修改平均分變化圖

圖1所示為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的五次作文訓(xùn)練最終平均分趨勢(shì)變化圖。由圖可知實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組中最開始成績相當(dāng)接近，且實(shí)驗(yàn)組還略低于對(duì)照組。經(jīng)過幾次作文訓(xùn)練以后，實(shí)驗(yàn)組的平均分?jǐn)?shù)在穩(wěn)步提高，后三次作文的均分都高于對(duì)照組。而對(duì)照組雖然分?jǐn)?shù)也有提升，但上升的趨勢(shì)不顯著，后期還略有下滑。實(shí)驗(yàn)組中，最高平均分和最低平均分的差值達(dá)到了10.35分，而對(duì)照組的差值為7.8分，分?jǐn)?shù)提高幅度不及對(duì)照組。

圖1 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組作文得分變化

2.實(shí)驗(yàn)組五次寫作訓(xùn)練詳細(xì)情況分析

附表1 所示為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作綜合表現(xiàn)。由附表1可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作不僅表現(xiàn)在最終平均分?jǐn)?shù)的提高，各個(gè)維度都有穩(wěn)步提升，幅度從14%到40%不等。首先，詞匯豐富度越來越高，據(jù)學(xué)生們反映，這與批改網(wǎng)的提示，還有課堂上老師教授都有關(guān)系。據(jù)實(shí)驗(yàn)組中表現(xiàn)為良的同學(xué)反映說，“老師每次上傳的寫作數(shù)據(jù)表我都會(huì)認(rèn)真看，會(huì)關(guān)注自己的名次和數(shù)據(jù)是否有提升，在老師的建議下，我學(xué)會(huì)了如何利用網(wǎng)絡(luò)資源和語料庫來優(yōu)化自己的表達(dá)?！逼浯?，平均句長和從句密度也有增加，表明學(xué)生們句子結(jié)構(gòu)愈加合理，句式變化也越來越豐富。另外，五次寫作的修改平均次數(shù)都保持在7次左右，說明批改網(wǎng)的即時(shí)評(píng)價(jià)與評(píng)分系統(tǒng)對(duì)他們的寫作是有正面影響的，分?jǐn)?shù)的變化可以促使他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極修改，同時(shí)也側(cè)面反應(yīng)出這種教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)論和建議

以上實(shí)驗(yàn)表明，此次基于大數(shù)據(jù)的批改網(wǎng)的寫作教學(xué)改革能較有效地增強(qiáng)學(xué)生們的寫作表現(xiàn)。筆者在實(shí)驗(yàn)的過程中有以下幾點(diǎn)感受：

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師所需要具備的能力結(jié)構(gòu)也在悄悄發(fā)生變化。如今教師僅僅掌握最基礎(chǔ)的數(shù)字化教學(xué)能力是無法滿足當(dāng)今教育的需求的，還需具備分析專業(yè)數(shù)據(jù)的能力。根據(jù)分析和利用學(xué)生學(xué)習(xí)留下的數(shù)據(jù)來制訂下一步教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，從而更有效地輔助教學(xué)，這是今后教師應(yīng)該長期學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能。

（二）學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)的整合

現(xiàn)各大學(xué)習(xí)平臺(tái)中都存有大量學(xué)生的使用數(shù)據(jù)，教育工作者們可以從中分析出學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)偏好。然而單個(gè)平臺(tái)只能看出某一方面的數(shù)據(jù)，并不能系統(tǒng)全面地分析出學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中的行為軌跡。所以，整合各大學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)是十分必要的，通過數(shù)據(jù)整合，能夠更系統(tǒng)而且清晰全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而總結(jié)出更適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式，所以整合平臺(tái)數(shù)據(jù)也是今后教育數(shù)據(jù)工作者需要努力的方向。

此外，本研究還存在一些明顯不足：第一，實(shí)驗(yàn)周期較短，每個(gè)組僅有16周，此次教學(xué)改革還需要一個(gè)更長期的周期來證明其有效性；第二，在教學(xué)中筆者只是分組給出學(xué)習(xí)和改進(jìn)意見，在這樣的背景下，個(gè)性化教學(xué)只能是一個(gè)相對(duì)的概念，若要實(shí)行更精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)，還需要更多的探索和實(shí)踐。

附表1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生寫作綜合表現(xiàn)