施燕紅 邱慧芬

【摘 ? 要】統(tǒng)編教材采用“雙線組元”的編排方式，凸顯了單元的綜合性和系統(tǒng)性。單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成為當(dāng)下應(yīng)有的訴求。以五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，基于核心素養(yǎng)的單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)路徑如下：從學(xué)習(xí)視角進(jìn)行文本解讀，從素養(yǎng)著眼統(tǒng)整單元目標(biāo)，從生活切入設(shè)置任務(wù)情境，以支架工具支持學(xué)習(xí)展開，以言語體驗(yàn)為價(jià)值導(dǎo)向，以整合轉(zhuǎn)化提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);單元整體學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)路徑

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。在核心素養(yǎng)視域下，統(tǒng)編教材采用“雙線組元”的方式進(jìn)行編排：以“人文主題”為線索，使相關(guān)的一類課文組成一個(gè)單元;把“語文要素”當(dāng)作另一條線索，將基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，為教師教學(xué)提供導(dǎo)引。在這樣的編排下，每個(gè)單元既是綜合性很強(qiáng)的個(gè)體，又組成一個(gè)彼此聯(lián)系、系統(tǒng)性很強(qiáng)的整體。

基于此，單元教學(xué)應(yīng)圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，整合教材教學(xué)資源，立足真實(shí)的學(xué)情，讓學(xué)生經(jīng)歷有預(yù)設(shè)、有生成、有探究、有體驗(yàn)、有反思、有互動(dòng)、有成果、有評(píng)價(jià)的完整的學(xué)習(xí)過程。下面以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，談?wù)勅绾位诤诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

一、從學(xué)習(xí)視角進(jìn)行文本解讀

科學(xué)、合理的文本解讀是語文教學(xué)成功的基本條件。很多教師在解讀文本時(shí)，往往站在自己教的角度進(jìn)行思考，而忽視了學(xué)生的學(xué)。對(duì)此，我們倡導(dǎo)從“學(xué)習(xí)”的視角切入進(jìn)行文本解讀。

首先，要充分了解學(xué)情，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有學(xué)習(xí)欲望的，也是有學(xué)習(xí)能力的，要在整體觀照單元的基礎(chǔ)上，分析判斷哪些內(nèi)容和任務(wù)是學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)的，哪些是需要教師指導(dǎo)的。其次，要明確學(xué)習(xí)是以解決問題為導(dǎo)向的、復(fù)雜的思維過程。所以要圍繞單元語文要素，立足課后習(xí)題，明確每篇課文的重難點(diǎn)，以確保學(xué)生有充足的時(shí)間，聚焦重點(diǎn)內(nèi)容，充分展開學(xué)習(xí)過程。

五年級(jí)上冊(cè)第六單元選用了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，多角度書寫深沉的父愛、母愛，拓寬學(xué)生對(duì)“父母之愛”的理解范圍。三篇課文的內(nèi)容，學(xué)生通過自己閱讀就能讀懂。文章中出現(xiàn)的“龜裂、頹敗、慫恿”等平時(shí)不常見的詞，以及“糶稻、搖櫓、落榜”等具有年代感的詞，通過想象、聯(lián)系上下文以及寫作的背景也不難理解。因此，如何在課文的教學(xué)中，落實(shí)語文要素“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，是本單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

《慈母情深》中“我”找母親拿錢買書的故事并不特別，但一系列場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的鋪墊和描述，把母愛的無私生動(dòng)地刻畫出來了?！拔业哪赣H”的反復(fù)和倒裝，連續(xù)四個(gè)“立刻”，以及噪音下獨(dú)立成段的與母親的對(duì)話，把母親的這份愛和“我”由此受到的觸動(dòng)深深地刻進(jìn)讀者的內(nèi)心。學(xué)習(xí)時(shí)怎么樣從內(nèi)容到形式，披文入情，層層遞進(jìn)，是需要教師著力指導(dǎo)的?！陡笎壑邸分?，父親對(duì)自己“儉”，對(duì)兒子“奢”，形成了鮮明對(duì)比，表達(dá)了獨(dú)特的父愛。教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品悟父愛的內(nèi)涵，通過自主合作，從夢(mèng)境、場(chǎng)景、小舟三個(gè)維度感悟本文獨(dú)特的寫法?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)則是引導(dǎo)學(xué)生通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫，理解父親和母親對(duì)巴迪的詩的不同看法，感受愛的不同表達(dá)方式，并聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的看法。

本單元的口語交際《父母之愛》旨在讓學(xué)生對(duì)接生活，聯(lián)系自己，交流評(píng)價(jià)父母表達(dá)愛的不同做法，學(xué)會(huì)正確看待“父母之愛”。習(xí)作《我想對(duì)您說》則是學(xué)生有了充分的情感體驗(yàn)、習(xí)得了表達(dá)方法之后的自然抒發(fā)，從“我”的角度回應(yīng)父母之愛。語文園地中的“交流平臺(tái)”對(duì)借助場(chǎng)景和細(xì)節(jié)感受父母之愛進(jìn)行了總結(jié)，“詞句段運(yùn)用”中又設(shè)計(jì)了由扶到放的練習(xí)。這些內(nèi)容同樣需要在教師的引導(dǎo)下展開。

從學(xué)習(xí)視角解讀文本，還要關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力培養(yǎng)的連續(xù)性。學(xué)習(xí)多種把握文章思想感情的方法是本冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)。與之相關(guān)的第一單元引導(dǎo)學(xué)生從作者描寫的事物中感受深情，獲得啟示。第四單元讓學(xué)生借助資料了解課文的背景，豐富認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)課文所表達(dá)情感的理解。第六單元?jiǎng)t重點(diǎn)關(guān)注作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的思想感情。本冊(cè)教科書通過這三個(gè)單元之間的有機(jī)融合與梯度發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得把握文章思想感情的能力。教學(xué)時(shí)，要注意語文能力訓(xùn)練點(diǎn)的銜接過渡，實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提升。

二、從素養(yǎng)著眼統(tǒng)整單元目標(biāo)

這里的“素養(yǎng)”，有兩個(gè)層次。首先指“核心素養(yǎng)”，即“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”所包含的18個(gè)指標(biāo)。其次指“學(xué)科素養(yǎng)”，就小學(xué)而言，就是要讓學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用的過程中，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)審美，實(shí)現(xiàn)文化傳承與理解。

所謂從素養(yǎng)著眼統(tǒng)整單元目標(biāo)，就是要基于單元的核心目標(biāo)、語文的基礎(chǔ)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到語言、知識(shí)、技能、文化修養(yǎng)等多方面、多層次綜合發(fā)展的效應(yīng)。

單元的核心目標(biāo)：在閱讀中“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，提升對(duì)“父母之愛”的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)正確看待自己身邊的“父母之愛”;寫作時(shí)“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”，學(xué)會(huì)換位思考，用委婉的語氣向父母表達(dá)自己的看法和建議，努力與父母進(jìn)行良好的溝通。這些核心目標(biāo)要融入單元整體學(xué)習(xí)過程中，落實(shí)在聽說讀寫等實(shí)踐活動(dòng)中。

語文的基礎(chǔ)目標(biāo)：本單元要認(rèn)識(shí)31個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫26個(gè)字，會(huì)寫37個(gè)詞語。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，識(shí)字寫字、閱讀理解、朗讀感悟是最基本的教學(xué)目標(biāo)，不能丟。只有基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)到了，單元的核心目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一個(gè)單元內(nèi)的所有課文都有其明確的定位，都承擔(dān)了具體的教學(xué)任務(wù)。所以，在單元整體學(xué)習(xí)中，要用好文本獨(dú)特的“這一個(gè)”（具體內(nèi)容已在前面的文本解讀中做了闡述），真正讓單元內(nèi)的每一篇課文都產(chǎn)生最大的教學(xué)價(jià)值，讓單元語文要素得以有效落實(shí)。

三、從生活切入設(shè)置任務(wù)情境

學(xué)習(xí)任務(wù)要與生活建立聯(lián)系。這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮前所未有的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)成果最終應(yīng)用于生活時(shí)，學(xué)生將體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，這能讓學(xué)習(xí)更具有可持續(xù)性?；诖耍M(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，幫助學(xué)生完成真正有意義的學(xué)習(xí)。在具體的情境中，每一位參與者都是學(xué)習(xí)的主人，他們需要運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決真實(shí)生活中遇到的困難，積累經(jīng)驗(yàn)，收獲成長(zhǎng)。

比如，教學(xué)《父愛之舟》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文所寫的場(chǎng)景，初步感受到父親的形象后，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)任務(wù)情境，出示了小讀者寫給教材編寫者的請(qǐng)教信。

“讀了《父愛之舟》，我覺得其中的父親很平常，不如有的父親那么有學(xué)問，也不如有的父親那么偉大。可你們?yōu)槭裁雌x了《父愛之舟》呢？它在表現(xiàn)父愛上有什么特別之處？你們能告訴我嗎？”

一石激起千層浪，學(xué)生探究的欲望被激起，教師順勢(shì)引導(dǎo)他們聚焦課文的表達(dá)方式——以夢(mèng)境為骨架，用場(chǎng)景做血肉，借小舟為靈魂，依托情境，感受深沉的父愛。在品悟的基礎(chǔ)上，教師布置了“代編寫者給小讀者回信，寫清楚《父愛之舟》的選編理由”的作業(yè)，使得情境的創(chuàng)設(shè)有始有終，學(xué)習(xí)任務(wù)圓滿完成。

再比如，教學(xué)習(xí)作《我想對(duì)您說》時(shí)，教師模仿大型書信朗讀節(jié)目《見字如面》，出示相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)目的妙處，鼓勵(lì)學(xué)生也舉行一場(chǎng)“見字如面”大型朗誦會(huì)，回憶與父母生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寫一封書信。

創(chuàng)設(shè)這樣的情境，能誘發(fā)學(xué)生的言語沖動(dòng)，為習(xí)作奠定良好的情感基礎(chǔ)。到了習(xí)作展示環(huán)節(jié)，學(xué)生真情流露，取得了較好的表達(dá)效果。

四、以支架工具支持學(xué)習(xí)展開

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)遇到各種各樣的問題和困難。如果得不到有效的支持和幫助，他們往往難以完成任務(wù)。因此，及時(shí)而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)支架是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障，也是助力學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體。

教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)策略性支架，讓學(xué)生沉浸于文本，聚焦文中的場(chǎng)景，感受母親工作環(huán)境的惡劣，體會(huì)母親工作的辛勞。

1.找出描寫母親工作環(huán)境的句子。

2.讀句子，圈出關(guān)鍵詞，抓住關(guān)鍵詞讀好場(chǎng)景，感受環(huán)境特點(diǎn)。

3.調(diào)動(dòng)感官，感受場(chǎng)景。這個(gè)“不足二百平米”的狹小廠房?jī)?nèi)有什么？引導(dǎo)學(xué)生就目之所及、耳之所聞、心之所感展開交流。

4.入情體會(huì)。思考：如果你是梁曉聲，第一次來到母親掙錢的地方，面對(duì)這樣的場(chǎng)景，你的心情怎么樣？

5.關(guān)注反復(fù)用語。在對(duì)母親工作環(huán)境的描寫中，哪些詞反復(fù)出現(xiàn)在眼前？討論：這個(gè)鏡頭里為何反復(fù)出現(xiàn)這樣的詞？引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、母親的工作、“我”的心情等角度去體會(huì)。

6.小結(jié)學(xué)法：通過朗讀、圈畫關(guān)鍵詞、抓鏡頭來體會(huì)感情。

教學(xué)《父愛之舟》時(shí)，教師可以搭建程序性支架。如，品讀父親對(duì)自己“儉”和對(duì)“我”“奢”的細(xì)節(jié)時(shí)，可安排小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)以下四個(gè)步驟。

第一步：自主默讀。默讀課文第8、9自然段，用橫線和波浪線分別畫出父親對(duì)自己“儉”和對(duì)“我”“奢”的句子，圈畫描寫細(xì)節(jié)的詞語。

第二步：合作交流。小組交流讀到的“儉”和“奢”，選出印象最深的一組“儉”和“奢”，由組長(zhǎng)寫在卡片上。

第三步：全班品讀。各小組出示找出的句子，分享打動(dòng)自己的細(xì)節(jié)及詞語，其他小組補(bǔ)充。

第四步：朗讀感受。全班朗讀，感受父親對(duì)“我”學(xué)業(yè)的支持以及對(duì)“我”未來的期許。

有了上述程序性支架的幫助，小組合作學(xué)習(xí)變得有序又有效。

在教學(xué)習(xí)作《我想對(duì)您說》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)元認(rèn)知支架。如在“評(píng)價(jià)修改”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以下問題，幫助學(xué)生管理自己的思維和學(xué)習(xí)過程。

1.你從哪個(gè)角度完成了“愛的留言條”？

2.你用上“放大鏡”把愛的細(xì)節(jié)寫具體了嗎？

3.你對(duì)父母的看法與建議是合情合理的嗎？

4.你對(duì)自己的這次習(xí)作滿意嗎？還有什么需要改進(jìn)的地方嗎？

無論是哪種支架的設(shè)計(jì)，都應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，保證學(xué)生能圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)得充分，學(xué)得透徹。學(xué)習(xí)支架有多種功能和類型，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)靈活選擇或組合，為學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)提供多維度、全過程的支持。

五、以言語體驗(yàn)為價(jià)值導(dǎo)向

語言的建構(gòu)與運(yùn)用是在不斷的言語體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師要讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中以“言語體驗(yàn)”為核心價(jià)值導(dǎo)向，體會(huì)課文如何規(guī)范、個(gè)性化地運(yùn)用語言文字，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，體悟其秘妙，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升語言文字運(yùn)用品質(zhì)。

一要聚焦關(guān)鍵詞語，感悟這些詞語的精確妥帖、妙趣生動(dòng)和豐富意蘊(yùn)?！洞饶盖樯睢分杏忻鑼懩赣H的句子：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”其中“龜裂”一詞用得極妙，教師可讓學(xué)生借助圖片直觀感受“龜裂”的手，猜測(cè)母親的手為何如此，從而體會(huì)母親掙錢的不易、工作的辛勞。

二要聚焦特色句子，圍繞突破常規(guī)的語序、新鮮恰當(dāng)?shù)男揶o、恰如其分的語氣、匠心獨(dú)運(yùn)的標(biāo)點(diǎn)等，體驗(yàn)其表達(dá)的功效。針對(duì)《慈母情深》中的倒裝句“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”學(xué)生可換位思考，揣測(cè)梁曉聲當(dāng)時(shí)的心路歷程，也可將它與正常句序的句子——“我的母親，背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”進(jìn)行對(duì)比，感受母親的辛勞、作者的心疼。

三要聚焦經(jīng)典語段，品味生動(dòng)細(xì)致的描寫、精致典范的結(jié)構(gòu)等，體驗(yàn)其表達(dá)的功效?！洞饶盖樯睢分杏幸欢卧捗鑼懩赣H的工作環(huán)境：“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑……使我感到猶如身在蒸籠?！边@段話中反復(fù)出現(xiàn)了許多個(gè)“七八十”——看到七八十臺(tái)破縫紉機(jī)、七八十個(gè)女人、七八十只燈泡，聽到七八十臺(tái)機(jī)器的噪音，加上感受到的壓抑、悶熱……從多角度寫出了母親工作環(huán)境的惡劣。教學(xué)時(shí)可以聚焦這一語段，通過圈畫朗讀、入情體會(huì)、關(guān)注寫法、討論交流等方式，展開深入的言語體驗(yàn)。

四要聚焦篇章結(jié)構(gòu)，就文章選材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等方面，體驗(yàn)謀篇布局的特點(diǎn)和功效。《父愛之舟》一文在寫法上很有特色。教師在教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生聚焦夢(mèng)境、場(chǎng)景、小舟，完成下面的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，展開深度探究。

場(chǎng)景組

選擇一個(gè)場(chǎng)景（“逛廟會(huì)”或“縫補(bǔ)棉被”），想一想作者是怎樣表現(xiàn)父愛的。

學(xué)習(xí)建議：

①朗讀場(chǎng)景，在腦海里形成畫面。

②當(dāng)成父親，想象他當(dāng)時(shí)的心情。

③比較閱讀，發(fā)現(xiàn)共同的寫作秘密。

夢(mèng)境組

借夢(mèng)境描寫有什么好處？如果去掉可以嗎？

學(xué)習(xí)建議：

①聯(lián)系作者夢(mèng)到的場(chǎng)景想一想。

②結(jié)合平時(shí)做夢(mèng)的經(jīng)歷說一說。

小舟組

課文為什么反復(fù)寫小舟？為什么以“父愛之舟”為題？

學(xué)習(xí)建議：

畫出文中反復(fù)寫小舟的句子，反復(fù)朗讀，再說說你的發(fā)現(xiàn)。

六、以整合轉(zhuǎn)化提升學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的語文教學(xué)缺乏整合與聯(lián)系的意識(shí)。單篇課文瑣碎講，學(xué)生不善于整合語言信息深入理解文本;單元課文孤立教，不能打通單元及同類文本之間的聯(lián)系，學(xué)生不能舉一反三，形成能力，更不能舉三歸一，歸類梳理?；诤诵乃仞B(yǎng)的單元整體學(xué)習(xí)，需要打通文本、單元、學(xué)段之間的聯(lián)系，整合學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，解決學(xué)習(xí)問題，把握學(xué)習(xí)方法與規(guī)律，提升語文能力。

教學(xué)時(shí)，教師可以利用整合聯(lián)系的思路，借助“三單”——“預(yù)習(xí)單”“學(xué)習(xí)單”和“作業(yè)單”來展開語用實(shí)踐。課前，通過預(yù)習(xí)單，學(xué)生了解了基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法;課上，利用“學(xué)習(xí)單”，學(xué)生集中精力去探索難以獨(dú)立完成的“挑戰(zhàn)性課題”，并通過同伴之間的學(xué)習(xí)成果共享以及教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不斷地深化研究;課后，借助“作業(yè)單”，學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和變式訓(xùn)練等。這樣可以更為有效地利用課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)習(xí)的深度和廣度。

如《慈母情深》的“三單”是這樣設(shè)計(jì)的。

預(yù)習(xí)單：（1）閱讀原文《母親》，了解故事背景;（2）走近作家，了解作者梁曉聲;（3）解決疑惑，拉近時(shí)代距離。

學(xué)習(xí)單：（1）聚焦課文的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，整體感知，梳理場(chǎng)景，用簡(jiǎn)潔的語言概括，寫在圖表里。（2）聚焦場(chǎng)景“找母親要錢”，著眼細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)寫法，思考哪些細(xì)節(jié)描寫觸動(dòng)了自己，畫出相關(guān)詞句，在旁邊寫批注，展開交流，感受場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情。（3）由扶到放，遷移運(yùn)用，交流收獲，放手學(xué)習(xí)“母親給錢”的場(chǎng)景，聚焦描寫母親外貌、身材、動(dòng)作的句子，感悟母親的形象。聯(lián)系生活實(shí)際，寫一寫自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。

作業(yè)單：（1）閱讀增情。再次閱讀《母親》。思考：捕捉到哪些鏡頭？看到了怎樣的母親？（2）觀看悟情。觀看《朗讀者》采訪梁曉聲的視頻，深化主題。（3）動(dòng)作傳情?；丶液蠼o媽媽一個(gè)深情的擁抱或給媽媽洗一次腳。

語文要素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力，才是有價(jià)值的。實(shí)現(xiàn)要素與能力轉(zhuǎn)化的主要途徑是語文實(shí)踐。為此，教師要設(shè)計(jì)有意義的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)、方法等遷移運(yùn)用到具體情境中。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是本單元的一篇略讀課文。學(xué)生要用從精讀課中習(xí)得的方法開展自主閱讀，進(jìn)而提升閱讀能力。立足課文的學(xué)習(xí)要求，教師可細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)化。

比較思辨：引導(dǎo)學(xué)生聚焦“八九歲時(shí)寫第一首詩”和“幾年后寫短篇小說”這兩次經(jīng)歷，梳理母親、父親的態(tài)度。引發(fā)思考：對(duì)于同一首詩，父母的態(tài)度為什么截然不同呢？

代入體驗(yàn)：通過角色體驗(yàn)，隨機(jī)采訪母親、父親：“母親啊母親，難道這首詩真的精彩到毫無缺點(diǎn)了嗎？”“父親啊父親，難道這首詩糟糕到一無是處了嗎？”感受兩種不同的愛的表達(dá)方式所蘊(yùn)含的良苦用心。

讀寫結(jié)合：讀發(fā)生在身邊的故事——愛畫畫的男孩平時(shí)得到的是無數(shù)的夸獎(jiǎng)。當(dāng)畫畫比賽沒有得獎(jiǎng)時(shí)，他苦惱傷心，不吃飯，不出門。引導(dǎo)學(xué)生正確看待表揚(yáng)和批評(píng)。讀美國作家艾爾瑪·邦貝克的《父親的愛》，體悟不一樣的父愛。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試遷移運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行練筆。

綜上所述，從學(xué)習(xí)視角精準(zhǔn)解讀文本是單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的先決條件，從素養(yǎng)著眼統(tǒng)整目標(biāo)為單元整體學(xué)習(xí)樹立了方向，從生活切入設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，支架工具的設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了支持，言語體驗(yàn)則是單元整體學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，整合轉(zhuǎn)化策略的運(yùn)用提升了單元學(xué)習(xí)的效果，為單元整體學(xué)習(xí)架構(gòu)了易于操作的路徑。

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（浙江省衢州市教育局教研室 ? 324000浙江省衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué) ? 324000）