唐強

【內(nèi)容摘要】在教育改革實施背景下，教師在教學(xué)中運用的方法越來越多樣化，“問題連續(xù)體”模式實際上對問題導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)新，主張教師在教學(xué)中運用整體、序列的問題對學(xué)生進行啟發(fā)，進而使學(xué)生碎片化知識點學(xué)習(xí)能夠逐漸向整體轉(zhuǎn)變，因此在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極將其運用在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成對歷史知識的整體感知，并且能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的鉆研、自學(xué)和構(gòu)建，促進課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】“問題連續(xù)體” 高中歷史課堂 教育改革

高中歷史教學(xué)中“問題連續(xù)體”模式的運用，可以將其劃分為預(yù)設(shè)性課堂與生成性課堂兩個部分。在課堂中學(xué)生具有獨立性且充滿創(chuàng)造力，有屬于自己的經(jīng)驗、知識、靈感等，能夠參與到課堂問題中，在實際教學(xué)中，教師可以預(yù)設(shè)主要問題，并且對課堂中的各種資源進行捕捉，進而生成相應(yīng)子問題，為學(xué)生構(gòu)建能充分展示自己的舞臺[1]。

一、“問題連續(xù)體”的內(nèi)涵

問題連續(xù)體是建立在問題導(dǎo)學(xué)法基礎(chǔ)上，然后將問題劃分為五個不同方面，其中主要包括單一、再現(xiàn)、引導(dǎo)、參與、開放，在此過程中教師應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，將整體和順序性比較明顯的知識運用在教學(xué)模式當(dāng)中，進而使整體教學(xué)內(nèi)容更加形象，增強學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的自主性[2]。連續(xù)性問題模式得以實施的核心是各種各樣問題的提出，然后運用媒介傳播的方式，在學(xué)生當(dāng)中得到反饋結(jié)果，然后將解決問題時比較封閉的狀態(tài)演變成體系，這在一定程度上能夠?qū)W(xué)生的實際認(rèn)知能力反映出來。就問題來講，一般包括這幾個方面，即封閉性低認(rèn)知、次封閉、半開放、開放性、完全開放幾種。

二、設(shè)置預(yù)設(shè)性問題

預(yù)設(shè)性課堂需要對課堂當(dāng)中的各個要素進行預(yù)先設(shè)計，其中主要是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等，預(yù)設(shè)性問題的設(shè)置，需要建立在教師進行充分課堂準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，并且將問題的解決作為導(dǎo)向，將具體教學(xué)過活動作為主要載體，進而引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考和討論，使整體教學(xué)有目的和有計劃的進行。

1.使用知識問答強化學(xué)生對知識的掌握

單一問題主要是針對教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中水平比較低的知識信息，屬于事實問題，在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生運用感知和記憶方式便能實現(xiàn)對知識的掌握。在解決這一類問題時可以運用生生互問、教師提問、知識競賽等方式[3]。以生生問答為例，新航路的開辟對人類產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響有哪些？新航路的開辟是否和二戰(zhàn)有關(guān)？二戰(zhàn)的影響有哪些？（1）戰(zhàn)爭使人類理性得到張揚，人權(quán)與和平思想深入人心，維持和平的聯(lián)合國隨之誕生；（2）二戰(zhàn)改變了世界格局，美蘇成為兩個世界一流大國，西歐的世界中心地位繼續(xù)衰落（人教，已不復(fù)存在），世界重心向太平洋地區(qū)轉(zhuǎn)移（美國成為世界資本主義霸主）；（3）二戰(zhàn)促進了社會主義和民族解放運動發(fā)展，歐亞建立了一系列社會主義國家，戰(zhàn)后世界殖民體系徹底瓦解；（4）二戰(zhàn)促進了戰(zhàn)后新科技革命（第三次）的興起。對于這一類問題，學(xué)生能夠在教材中直接找到相應(yīng)答案，在生生問答中，能夠降低學(xué)生在答題時的壓力，激發(fā)學(xué)生答題熱情，使整個課堂氛圍更積極、活躍，同時教師也可以根據(jù)學(xué)生答題情況了解學(xué)生認(rèn)知水平。

2.運用推理和聯(lián)系方式理念概念

在連續(xù)性問題中，第二類屬于再現(xiàn)問題，建立在學(xué)生對歷史概念認(rèn)識基礎(chǔ)上，在解決相關(guān)問題時，學(xué)生需運用聯(lián)系和推理的方式得出相應(yīng)歷史概念，最終得到相應(yīng)結(jié)論。在實際教學(xué)中，教師可以運用創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化其對概念內(nèi)容的認(rèn)識和理解[4]。如建國之后國家的主要發(fā)展方向？改革開放之后國家的主要發(fā)展方向？在教師提出問題之后，學(xué)生會針對教師問題一一作答，在此過程中教師需將正確答案展示出來，并且對答案中的關(guān)鍵詞和概念進行強調(diào)，在此過程中通過作答和教師講解的方式，學(xué)生會對相關(guān)歷史概念產(chǎn)生更清晰、深刻的認(rèn)識。

3.開展合作探究

在連續(xù)性問題當(dāng)中，引導(dǎo)性問題屬于其重要組成，主要是強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)找那個的自主性，能夠通過對教師給出材料的分析，得出相應(yīng)結(jié)論，形成能力[5]。這一類問題和之前兩種問題相比在難度上有較大程度提高，因此教師需要學(xué)生進行相應(yīng)引導(dǎo)，學(xué)生在解題時需將史實作為依據(jù)，運用小組合作方式對其進行探究，秦朝中央集權(quán)制度的形成為例，在分析時，學(xué)生可以從秦朝的建立、發(fā)展、衰亡等方面進行分析。在此過程中不僅能夠使學(xué)生歷史分析能力獲得較大程度提升，也能使其在小組合作中形成合作意識。

4.采用哲學(xué)思辨方式

第四類問題屬于參與問題，這一類型問題主要涉及到本質(zhì)和現(xiàn)象、生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力問題，有較強的邏輯性，學(xué)生在理解時比較困難，因此教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使表面知識能夠向理論層面轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)對知識的靈活運用。在此過程中，教師可以將生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力的現(xiàn)實影響因素作為切入點，并且指出二者之間怎樣相互影響，同時設(shè)置具有探究意義的問題，幫助學(xué)生突破在學(xué)習(xí)中的重點和難點。

5.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

連續(xù)性問題當(dāng)中的最后一類屬于開放問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需進行自主探究與創(chuàng)造，這類問題在結(jié)構(gòu)上不夠完善，但是在答案上比較豐富，主要是考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠在一定程度上促進學(xué)生發(fā)散思維的形成，進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具創(chuàng)新性。如蘇聯(lián)解體后選擇的發(fā)展方向?qū)ξ覈性鯓拥膯l(fā)？這一問題具有較強的開放性，不同學(xué)生可能會持有不同觀點，而教師在教學(xué)中也需鼓勵學(xué)生求異思維的形成，進而使學(xué)生在思維上更具廣度。

三、處理課堂生成問題

1.對問題進行及時捕捉

教學(xué)過程的不斷優(yōu)化需建立在教學(xué)反饋基礎(chǔ)上，就預(yù)設(shè)問題課堂來講，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中可能并不會按照教師設(shè)計的軌跡，因此教師在實際教學(xué)中需對問題進行及時捕捉，并且對事先設(shè)置的問題模式做出相應(yīng)調(diào)整。

2.加強和學(xué)生之間溝通和交流

在課堂教學(xué)中，教師需尊重學(xué)生課堂中主體地位，支持學(xué)生勇敢將自己想法和觀點表達(dá)出來，形成相應(yīng)質(zhì)疑能力，使其成為課堂的主人。歷史課堂中問題連續(xù)性模式的運用，需教師在教學(xué)中發(fā)揮自身組織者和引導(dǎo)者的作用，和學(xué)生之間進行平等對話，加強與學(xué)生之間的溝通和交流，進而使學(xué)生能逐漸參與到課堂學(xué)習(xí)中[6]。通過和學(xué)生之間的溝通和交流，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)生水平有更深入的認(rèn)識，了解學(xué)生在課堂中可能提出哪些生成性問題。同時也能和學(xué)生之間針對生成性問題進行溝通和交流，使整體課堂教學(xué)獲得更好效果。

3.運用多種教學(xué)方法

不同類型的生成性問題通常在難度上也有所不同，因此教師在教學(xué)中需注重自身運用方法的有效性，幫助學(xué)生對問題進行系統(tǒng)分析。然后給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。同時在設(shè)置問題時，需秉承循序漸進原則，將“問題連續(xù)體”模式作為優(yōu)化教學(xué)模式的重要方法，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力生成平臺，促進學(xué)生分析能力、提問能力以及解題能力的提升，并且使其思維獲得較好發(fā)展，整個高中歷史課堂更具生機和活力。

結(jié)束語

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師需將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)會受到知識結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗、個性等多種因素的影響，因此整體教學(xué)過程需呈動態(tài)性。預(yù)設(shè)性問題的設(shè)置能在一定成上保證課堂教學(xué)的計劃性和科學(xué)性，而生成性問題則會使課堂更具動態(tài)性和包容性。因此教師在進行“問題連續(xù)體”模式進行教學(xué)中，應(yīng)該從宏觀上對各個環(huán)節(jié)進行把握。

【參考文獻】

[1]黃楚玲.“問題連續(xù)體”模式在高中歷史課堂的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017，30（4）：139-142.

[2]張宏基.“問題連續(xù)體”模式在高中歷史課堂的應(yīng)用[J].新課程·下旬，2018（9）：134.

[3]葉其賓.淺談“問題連續(xù)體”模式在高中歷史生本課堂的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2016（4）：66-67.

[4]黃楚玲.“問題連續(xù)體”模式在高中歷史課堂的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2017，30（4）.

[5]潘春花.高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].南北橋，2019（21）：48.

[6]胡澤美.高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入的應(yīng)用[J].南北橋，2019（16）：115.

（作者單位：安徽省郎溪中學(xué)）