談高中生物教學中促進學生自主學習的辦法

鄢小牛

摘要：對于高中階段的學生來說，能夠提高自主學習的能力是非常重要的。高中生物這門學科的學習，既要讓學生掌握生物學知識，又要調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)學生科學研究的意識和基本的能力。因此，促進學生的自主學習更容易發(fā)揮他們內(nèi)在的主動性，更容易讓學生養(yǎng)成內(nèi)在掌控的能力觀，讓他們以學習主人的狀態(tài)投入到學習活動中，提高學習的自主性。

關(guān)鍵詞：高中生物；自主學習；生物教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0172

在高中生物學科的教學過程中，自主學習的有效開展能夠培養(yǎng)學生的生物學習綜合素質(zhì)。為了進一步地激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，釋放學生對于科學研究的內(nèi)在熱情，教師可以通過鼓勵并且創(chuàng)設(shè)自主學習的環(huán)境和氛圍，給學生更多鍛煉的機會，讓他們在自主學習的探索中，不斷強化內(nèi)在的自我效能。明確對于生物科學的興趣，樹立遠大的生物科學研究的理想，增強內(nèi)部學習的持久動力。我國教育長期以來受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，培養(yǎng)出來的人才缺乏主動性、創(chuàng)造性和拼搏精神，缺乏主體意識和個性特征?！白灾鲗W習”是在素質(zhì)教育實施過程中從學生能力培養(yǎng)方面提出來的一種新觀念。近年來，已逐漸引起廣大教學工作者的關(guān)注和研究。當然，對于高中生物教學來說，自主學習也是非常有必要的，這有助于促進學生包括科學、創(chuàng)新等能力培養(yǎng)在內(nèi)的綜合性任務(wù)的實施。所以，教師在高中生物教學中，有效地推行自主學習，可以提高學生自主學習的能力和效果。

一、高中生物教師要通過教學設(shè)計，促進自主學習的開展

自主學習的開展，要符合整個課程目標的實現(xiàn)，在教師系統(tǒng)的教學設(shè)計的過程中，自主學習作為其中的重要組成部分，能夠很好地結(jié)合教師的講授學習、合作學習等其他的方式來進行。高中生物教師在促進學生自主學習的具體任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)當將那些尚有一些疑問，但是通過自主學習還能完成任務(wù)的學生作為自主學習的對象。這樣的任務(wù)選擇還具有探究的性質(zhì)，同時教師要考慮到學生在完成這樣的探究學習任務(wù)的時候，需要采用什么樣的途徑進行資料的收集，或者他們是否需要通過實驗的方式來進行驗證，要在學習的素材和認知策略，學習方法等方面給學生具體的指導。因此，這種學習活動需要經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計，需要教師了解學生的學情，從學生生物學習實際出發(fā)進行有效的設(shè)計。在學生自主學習的過程中，教師也要給學生提供一定的學習指導，能夠在他們遇到問題的時候，想到并且有辦法與教師進行聯(lián)系，尋求教師的指導和幫助。一般來說，我們可以運用信息技術(shù)的手段，通過互聯(lián)網(wǎng)完成高效的溝通目標。

二、高中生物教師要善于通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進學生的自主學習

學生的自主學習意識和行動，經(jīng)常是由問題所激發(fā)出來的。因此，高中生物這門課程的教學也需要通過問題來進行情境的構(gòu)建，從而促進學生的自主學習活動，即便是教授一些基礎(chǔ)的知識和理論，教師也可以通過問題的方式引起學生的關(guān)注和探索，培養(yǎng)他們生物學科的科學思維。問題是思維的起點。在教學中發(fā)現(xiàn)：學生帶著問題進入課堂，其學習的積極性、主動性大大加強。所以，備課、上課時，筆者很注重運用提問的策略，給學生創(chuàng)設(shè)問題的情景，引發(fā)學生積極思考，讓學生積極投入，主動學習。對于一些非常重要的知識點，教師采用傳統(tǒng)的講授方法會讓學生有一種枯燥的感覺，那么，通過搭建問題情境，提出適當?shù)膯栴}，學生便可以從問題出發(fā)，探索解決的辦法。在日常生活中，人們所進行的一些非常自然的學習與學校學習有所不同。這種自然情況下的學習，更多是在頭腦中首先建立了基本的疑問，有了疑問再去尋找解決的辦法，或者尋找合理的解釋。所以，在高中生物課堂教學中，教師要善于通過問題打造情境，在情境中給學生提供一些線索，幫助他們靈活地組織已有的學科知識和人生的經(jīng)驗分析與解決問題。

三、在自主學習活動中，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力，促進學生主動建構(gòu)知識

學生是高中生物課程學習的主動建構(gòu)者，所以用建構(gòu)主義的理論和方法組織自主學習的實踐活動，可以讓教師的教學效果進一步提升。生物知識并不是孤立的，內(nèi)部存在著一定的聯(lián)系。如各章節(jié)間，一節(jié)的幾個知識點間都存在一定的聯(lián)系。教師在教學中要有意識地引導學生認識、理解、分析、歸納各知識點之間的聯(lián)系，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。學生構(gòu)建屬于自己的生物知識體系，有利于快速提取生物信息，這也是生物學科學習過程中的一些基本前提。只有在頭腦中已經(jīng)具備了一些知識和經(jīng)驗，形成一些知識的錨點，在學習新的內(nèi)容的時候才能發(fā)揮錨點的標記和聯(lián)系的作用。在建構(gòu)主義思想的指導下，學生是主動的學習者，看似是在平常的被動學習或自主學習，但實際上這些學習方式，如果沒有學生內(nèi)在的知識和經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，學生沒有主觀學習了解的愿望，學習也不可能產(chǎn)生，建構(gòu)也不可能形成。

在主動建構(gòu)的學習中，學生有意識地讓新舊知識建立起聯(lián)系，能夠通過總結(jié)、歸納、比較、分析等具體的思維方式處理這些新舊知識，讓它們之間的聯(lián)系變得更加緊密，并且在以后的應(yīng)用過程中，能夠相互激活，提高知識之間的聯(lián)系性和彼此之間的促進性。高中生物課程的教學設(shè)計為學生提供知識基礎(chǔ)，發(fā)揮學生接受學習的主渠道作用，同時也為學生自主學習提供了足夠的支持。因此，任何一種學習的方式都不能單獨地進行，而是要相互結(jié)合、配合起來，效果才會更好。

綜上可知，對于高中生物這門課程的學習來說，教師要善于釋放學生內(nèi)在的學習潛能，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，讓學生可以通過自主學習不斷提高自己的學習能力，增強對內(nèi)在學習能力的積極認知，強化他們自主學習的行動，能夠在今后的學習和挑戰(zhàn)過程中，進一步提升綜合素質(zhì)，為高中生物課程的深化改革，提供更多創(chuàng)新性的、有力的支持因素。

參考文獻：

[1]孫志燕.高中生物教學有效策略探究[J].考試周刊，2017，（A1）：169.

（作者單位：江西省高安市石腦中學330818）