當(dāng)下傳媒生態(tài)呈現(xiàn)出日新月異的變化，與之相應(yīng)，傳媒教育也面臨著巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。未來高校的傳媒教育應(yīng)在立足傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上尋求突破與創(chuàng)新，既堅(jiān)守傳統(tǒng)專業(yè)理念，又能面向未來，超越并引領(lǐng)傳媒業(yè)態(tài)的發(fā)展。

挑戰(zhàn)：傳媒教育的發(fā)展瓶頸

技術(shù)的發(fā)展對傳媒業(yè)態(tài)產(chǎn)生了深刻的影響，也對傳媒教育提出了更高的要求。在媒體融合向縱深發(fā)展的當(dāng)下，傳統(tǒng)媒體時(shí)代的傳媒人才培養(yǎng)模式已然過時(shí)，亟需進(jìn)行根本性變革。目前，許多傳媒院系均在積極調(diào)整其教育模式，但在課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、教育理念等方面還不盡完善，主要表現(xiàn)在以下方面：

檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式單一。在傳媒生態(tài)日益變化的當(dāng)下，學(xué)界對于什么是理想的新聞?wù)n程并未達(dá)成一致，對于新聞專業(yè)應(yīng)以理論為基礎(chǔ)或是以實(shí)踐為主仍然存有爭論。如今各個(gè)傳媒院系所開設(shè)的新聞?wù)n程多種多樣，因此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是至關(guān)重要的。學(xué)生在修完課程后，是否能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，是否能獲得系統(tǒng)化的新聞專業(yè)知識(shí)或媒體行業(yè)的工作技能，將直接決定學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。

然而，許多高校固守傳統(tǒng)的課程考核方式，仍然以書面考試的形式檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握專業(yè)知識(shí)。在課程結(jié)束后，由授課老師劃下課程重點(diǎn)，學(xué)生在考前著重背誦記憶以應(yīng)對考試，而結(jié)束考試后，學(xué)生收獲的只有冷冰冰的分?jǐn)?shù)，鮮有教師的反饋，這些知識(shí)也成為了“臨時(shí)記憶”。有的高校則改進(jìn)了課程考核方式，為提升學(xué)生的創(chuàng)新研究水平及書面表達(dá)能力，在結(jié)課后要求學(xué)生撰寫一篇課程論文，以此考核學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果。與傳統(tǒng)考試相比，課程論文的靈活性較強(qiáng)，也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的能力，但當(dāng)下大學(xué)生課程論文抄襲嚴(yán)重、缺乏創(chuàng)新等情況仍然十分顯著。

新聞專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，論文并不能衡量學(xué)生是否掌握新聞專業(yè)技能，因此部分高校率先改革了學(xué)生的畢業(yè)考核方式，以畢業(yè)作品代替畢業(yè)論文，學(xué)生可自主確定選題，由導(dǎo)師指導(dǎo)獨(dú)立完成一部文字或影像版的新聞作品。畢業(yè)作品這種實(shí)操性的考核形式使學(xué)生能夠通過親身的實(shí)踐經(jīng)歷提升專業(yè)知識(shí)和技能，亦有利于畢業(yè)后更快地進(jìn)入工作狀態(tài)。但學(xué)生的作品是否符合當(dāng)下媒體的趨勢，如何平衡學(xué)生興趣與媒體需求，仍然是各傳媒院系亟待解決的問題。盡管不少高校對于課程考核方式進(jìn)行了變革，但從總體上看，仍然較為單一。每門新聞?wù)n程的開設(shè)都應(yīng)該充分考慮學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)、技能以及思維方式等，并結(jié)合實(shí)際情況探索與時(shí)俱進(jìn)的考核方式。

理論與實(shí)踐脫節(jié)。目前，部分新聞院系存在著重理論輕實(shí)踐的問題。一方面，一些高校并未針對應(yīng)用型人才設(shè)定系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，實(shí)踐性課程占所有課程的比重較小，且多為選修課，由此學(xué)生對實(shí)踐課的重視程度較低。另一方面，學(xué)生在課程結(jié)束后，能否將理論應(yīng)用于實(shí)踐，能否將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，也是新聞院系應(yīng)該反思的方向。

盡管有的傳媒高校于學(xué)制內(nèi)的最后一學(xué)期開設(shè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但大多流于形式，并不能確保學(xué)生在此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)和技能。因此，傳媒高校應(yīng)切實(shí)改革專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如增設(shè)一位業(yè)界導(dǎo)師，開展實(shí)踐教學(xué)課程，在業(yè)界導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)生動(dòng)手參與專業(yè)實(shí)踐，以提高實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。

滯后于傳媒業(yè)態(tài)發(fā)展。當(dāng)下，我們已由傳統(tǒng)媒體時(shí)代過渡到全媒體時(shí)代，未來也許將進(jìn)入智能媒體時(shí)代。技術(shù)的更新迭代造就了時(shí)代的變遷，傳媒教育應(yīng)保持對新動(dòng)向的敏銳洞悉，與時(shí)代同頻共振。高校傳媒教育的主要目的是為傳媒行業(yè)輸送應(yīng)用型人才，傳媒業(yè)態(tài)與傳媒教育應(yīng)該相互促進(jìn)、共同發(fā)展，同時(shí)傳媒教育應(yīng)該符合甚至引領(lǐng)媒體業(yè)態(tài)的發(fā)展。但目前傳媒教育的發(fā)展普遍滯后于媒體業(yè)態(tài)的發(fā)展。

一方面，部分高校的課程體系更新較慢，授課教師的理念陳舊、知識(shí)更新更新滯后，其人才培養(yǎng)模式并不能滿足當(dāng)下媒體行業(yè)的需求。例如，有的高校只開設(shè)傳統(tǒng)的采、寫、編、評的新聞報(bào)道課程，學(xué)生無法獲得新媒體的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，也無法滿足全媒體時(shí)代對于全能型記者的人才需求。有的高校意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)新媒體的蓬勃發(fā)展，開設(shè)新媒體相關(guān)課程，但課程內(nèi)容并不具備實(shí)操性，學(xué)生并不能將所學(xué)應(yīng)用于未來的職業(yè)發(fā)展中。

當(dāng)前傳媒教育的滯后還體現(xiàn)在傳媒業(yè)態(tài)發(fā)展的媒介邏輯主宰傳媒教育形態(tài)的發(fā)展，“業(yè)界打哪兒，我們就指哪兒”，傳媒業(yè)界的新動(dòng)向往往倒逼傳媒教育的創(chuàng)新。不少傳媒院系的新專業(yè)以及新型課程均為順應(yīng)媒體業(yè)態(tài)發(fā)展所開設(shè)，并不具備前瞻性。

專業(yè)培養(yǎng)與泛媒體化就業(yè)的矛盾。從國內(nèi)外傳媒院系畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)可以看出，不少高校存在“泛媒體化”就業(yè)的傾向，媒體不再是傳媒類畢業(yè)生的主要就業(yè)去向，而這是否有違各個(gè)高校培養(yǎng)應(yīng)用型傳媒人才的初衷。

不少學(xué)生在剛?cè)胄r(shí)懷揣著赤熱的記者夢和新聞理想，而在畢業(yè)后卻并未進(jìn)入新聞媒體工作。造成這一現(xiàn)狀的原因，一方面是媒體對學(xué)生的吸引力下降，媒體工作強(qiáng)度大、競爭激烈，從業(yè)者難以持久性地投入工作，過于理想化的記者夢和新聞理想與現(xiàn)實(shí)之間出現(xiàn)了明顯的裂痕。另一方面，學(xué)校在為學(xué)生傳授新聞專業(yè)知識(shí)和技能時(shí)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熱情和職業(yè)興趣。當(dāng)下，除了對新技術(shù)的強(qiáng)調(diào)，傳媒院系更應(yīng)該重視的是，如何在更新學(xué)生新聞技能的同時(shí)保持他們的激情，如何才能幫助確保未來記者對該領(lǐng)域的關(guān)注不會(huì)被他們在不斷發(fā)展的媒體市場中必須掌握的許多新技能所扼殺。

機(jī)遇：未來傳媒教育的展望

媒介融合和全媒體實(shí)踐的快速發(fā)展對傳媒教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和隨之而來產(chǎn)生的媒體變革給傳媒教育帶來了挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了機(jī)遇。高校傳媒教育應(yīng)重新審視人才培養(yǎng)模式，考慮未來應(yīng)如何避免傳媒專業(yè)的“可取代性”，在傳統(tǒng)教學(xué)中尋求創(chuàng)新，在變革中不忘初心。

創(chuàng)新：變革傳媒教育體系。在全媒體時(shí)代，媒體從業(yè)者不僅要具備采、寫、編、評的專業(yè)技能，還應(yīng)掌握圖片編輯、視頻剪輯、軟件開發(fā)等多重技能，“全能型記者”已成為媒體行業(yè)的普遍需求。同時(shí)，新興技術(shù)催生了各種新的新聞形式，如數(shù)據(jù)新聞、動(dòng)新聞、VR新聞等，這對于傳媒從業(yè)人員的技術(shù)門檻和技能要求不斷提高。

在這樣的大環(huán)境下，傳媒教育體系應(yīng)該進(jìn)行根本性的大變革。在專業(yè)設(shè)置上，積極探索新型專業(yè)方向，摒棄老舊過時(shí)的專業(yè)，使傳媒教育能夠符合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的趨勢，甚至引領(lǐng)未來傳媒業(yè)態(tài)發(fā)展的方向。在人才培養(yǎng)模式上，傳媒教育必須突破傳統(tǒng)，重構(gòu)媒介化知識(shí)疆域和學(xué)科領(lǐng)域，重構(gòu)學(xué)科專業(yè)體系，在文科與工科、科學(xué)與藝術(shù)、人工智能與人類創(chuàng)造性等方面實(shí)現(xiàn)交融復(fù)合，走新文科、新工科和新藝科融合發(fā)展之路。各大傳媒高校應(yīng)開設(shè)新型交叉學(xué)科課程，其優(yōu)先方向有二:一是與政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等社會(huì)學(xué)科門類的交叉；二是與大數(shù)據(jù)技術(shù)、腦科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息安全、人工智能等新工科和新理科的交叉。如此，傳媒學(xué)科專業(yè)體系才能以全新的形態(tài)因應(yīng)智媒時(shí)代的到來，才有其發(fā)展存在的合法性和自主性，否則傳媒學(xué)科專業(yè)將有因媒體泛在化而被其他學(xué)科侵蝕同化的危險(xiǎn)。

初心：立足傳媒教育本真。在網(wǎng)絡(luò)與社交媒體技術(shù)變革的形態(tài)下，傳統(tǒng)的新聞行業(yè)被徹底顛覆，內(nèi)容產(chǎn)業(yè)已進(jìn)入以技術(shù)為導(dǎo)向的算法時(shí)代。個(gè)性化推薦和機(jī)器分發(fā)替代了傳統(tǒng)編輯的勞動(dòng)，而各種自媒體生產(chǎn)者甚至是人工智能寫手正沖擊著傳統(tǒng)內(nèi)容的生產(chǎn)方式。尤其是在“一切皆可量化”的技術(shù)邏輯下，人類的思維方式正在發(fā)生變化。人工智能技術(shù)在新聞行業(yè)的普遍運(yùn)用，呼吁傳媒教育對新技術(shù)的重視，另一方面，面對科技至上的喧囂，傳媒教育更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守人文價(jià)值理性，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和人文素養(yǎng)，以人文素養(yǎng)統(tǒng)攝專業(yè)知識(shí)，使技術(shù)工具更好地為人所服務(wù)。

從另一個(gè)層面來看，傳媒院系在積極創(chuàng)新傳媒教育體系、更新新聞知識(shí)與技能的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生對新聞專業(yè)的熱情和對新聞職業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，同時(shí)努力幫助學(xué)生適應(yīng)不斷變化的媒體環(huán)境。這就需要各個(gè)傳媒院系努力平衡基礎(chǔ)教學(xué)與新技術(shù)課程，同時(shí)也努力培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)事物的好奇心和理解力。

結(jié)語

媒介融合和全媒體實(shí)踐的快速發(fā)展給傳媒教育帶來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。未來傳媒教育應(yīng)給予學(xué)生“一專多精”、新技術(shù)思維、跨國思維和國際視野等核心競爭力，同時(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交融復(fù)合，兼具專業(yè)細(xì)分和課程涉獵廣泛，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，傳媒教育也應(yīng)在創(chuàng)新與變革進(jìn)程中不忘初心，積極履行其應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)?；趥髅降殖絺髅?、面向社會(huì)，這正是傳媒教育存在的價(jià)值所在、要義所在。