高考生物試題解答方法的研究與探索

青海

高考生物試題解題能力的形成，源于課堂教學(xué)中教師和學(xué)生不斷實踐和完善。本文以生物高考中?？碱}型的解答方法進行必要的實踐、探索和整理，意在通過構(gòu)建“知識的網(wǎng)絡(luò)化”和“方法的模式化”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。

筆者就近年來高中生物試題的解答方法進行了初步的研究與探索，而且對不同類型的試題及解答方法進行了多年的實踐，已取得了初步的進展和成效。現(xiàn)將復(fù)習(xí)備考中“程序性”解決問題的一些做法和“解題模式”整理出來，以饗大家。

一、選擇題解題方法與實例

（一）基本思路和原則

1.基本思路

①緊緊抓住題干中的關(guān)鍵字、詞、句子，甚至是文段（形成解答題目的條件前提）；②確定試題考查的教材中的“雙基”知識的范圍（解答題目的理論前提和依據(jù)）；③認真領(lǐng)會和感悟所給圖像中蘊涵的隱匿信息（形成經(jīng)常性捕捉隱匿信息的習(xí)慣）；④綜合上述提供的整體信息，進行必要的整理和加工；⑤先行縮小選擇的范圍，再有針對性地解答；⑥得出答案后還應(yīng)該進行針對性地驗證答案（即校正和自我檢驗）。

2.基本原則

選擇唯一的、最佳的、最符合題意的答案。

（二）解題方法

1.直接法：從已知的條件出發(fā)，依據(jù)題干的要求，聯(lián)系熟知的知識點，得出結(jié)論；再對照所給的選項做出選擇。

【例1】下列能在人體細胞內(nèi)完成的生理過程有（ ）

圖1

A.①②③④ B.①②③

C.②③④ D.②③

【解析】依據(jù)所學(xué)知識可知，人體內(nèi)不能進行二氧化碳的同化，故①過程（光合作用）不存在，則含有①的選項是錯誤的；②（有氧呼吸）、③（糖原合成）、④（肝糖原分解）均是人體細胞內(nèi)可以完成的生理過程。

【答案】C

2.淘汰法：依據(jù)題目要求，從審析各個選項入手，運用比較、分析、歸納、推理的邏輯思維方法，逐步淘汰干擾選項，縮小選擇范圍。

【例2】下列關(guān)于NADPH的敘述中，不正確的是（ ）

A.NADPH形成于葉肉細胞中葉綠體的囊狀結(jié)構(gòu)薄膜上

B.NADPH為暗反應(yīng)合成有機物提供能量和還原劑

C.NADPH的消耗主要發(fā)生于葉綠體的基質(zhì)中

D.NADPH的生成標志著光能轉(zhuǎn)變成電能

【解析】對NADPH的知識進行必要的梳理，非常明確地得知A、B、C三個選項是正確的；而光能轉(zhuǎn)變成電能的標志是少數(shù)特殊的葉綠素a對光子能量的轉(zhuǎn)換，且NADPH蘊涵的是活躍的化學(xué)能。

【答案】D

3.歸謬法：運用已掌握的正確的生物理論知識以及正確的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗對不符合題意的選項進行批駁，找紕漏，排除一些選項的干擾，得到正確答案。

【例3】下列對有關(guān)曲線所表示的生物學(xué)意義的敘述錯誤的是 （ ）

圖2

A.由圖2甲可知，CO2的含量直接影響植物的光合作用效率

B.由圖2乙可知，B點以后，載體數(shù)量是根細胞吸收礦質(zhì)元素的限制因素之一

C.由圖2丙可知，延長日照時間可促使A種植物提前開花

D.由圖2丁可知，A點后生長素對根的生長起抑制作用

【解析】讀曲線，找到自己最為熟悉的知識點，可以發(fā)現(xiàn)圖2?。簭腛到B的范圍內(nèi)生長素對根均表現(xiàn)出促進作用（O、B兩點是既不具有促進作用，也不具有抑制作用），而D選項“A點后生長素對根的生長起抑制作用”的說法顯然是錯誤的。

【答案】D

4.等意義轉(zhuǎn)換法：在不改變題目原來意思的前提下，進行必要合理的知識間的“等意義轉(zhuǎn)換”，使題意明朗化，變成自己熟悉的內(nèi)容后，問題就會迎刃而解。

【例4】因血糖造成驚厥和昏迷的直接原因是（ ）

A.胰島素分泌過多 B.腦細胞供能不足

C.骨骼肌供能不足 D.胰高血糖素分泌不足

【解析】腦細胞消耗氧氣的量約占整個人體的20%，說明腦消耗的能量也是很多的。依據(jù)該事實，在解題過程中不妨在不改變題目本意的情況下，把意思轉(zhuǎn)換成易于理解的內(nèi)容，則此題的答案就不難得出。

【答案】B

5.逆推法：從選項出發(fā)，反向推導(dǎo)是否和題干相吻合。事實上，此方法類似于把答案帶入到題干中，逐個檢驗它們的準確性。

【例5】如圖3表示的是硅藻和一些非生物因子季節(jié)性的變化，數(shù)據(jù)來自北溫帶海洋的上層。以下哪項對圖3的解釋是正確的 （ ）

圖3

A.光照強度與硅藻數(shù)量始終呈正相關(guān)

B.硅藻數(shù)量增加會降低磷和硝酸鹽的含量

C.提高光照強度會增加水中各種養(yǎng)分的含量

D.光照強度的提高會促進分解者的代謝，從而使水中養(yǎng)分降低

【解析】先行閱讀題干和坐標軸內(nèi)的曲線，然后將選項逐個代入進行驗證。B選項中，硅藻生長繁殖需要消耗磷和硝酸鹽，因此硅藻數(shù)量增加，消耗磷和硝酸鹽的數(shù)量增多，環(huán)境中磷和硝酸鹽的含量下降。

【答案】B

6.直覺判斷法（又稱猜想法）：大膽地提出一些推測、猜想和假設(shè)，快速縮小問題涉及的范圍，進而找到解決問題的捷徑。

【例6】根據(jù)下列自養(yǎng)生物合成有機物的反應(yīng)式，推測三類生物在進化中出現(xiàn)的先后順序，以及參與碳的生物地球化學(xué)循環(huán)的生物種類 （ ）

進化順序：①Ⅰ Ⅱ Ⅲ； ②Ⅱ Ⅰ Ⅲ； ③Ⅱ Ⅲ Ⅰ；

參與碳循環(huán)種類：④Ⅰ Ⅱ Ⅲ；⑤Ⅱ Ⅰ

A.①⑤ B.②④ C.③④ D.②⑤

【解析】依據(jù)原始大氣成分沒有氧氣的事實，從呼吸類型上大膽地推測出“呼吸方式”的進化為厭氧型→需氧型；再者，清楚的事實是單細胞細菌比單細胞的藻類原始，這樣就可以先選擇出“進化順序”是③。三種生物均參與了二氧化碳的同化，說明是參與了碳的生物地球化學(xué)循環(huán)。

【答案】B

（三）一般解題的模式化方法歸納（以特殊圖像識讀為例）

1.細胞結(jié)構(gòu)圖像：首先，要區(qū)別細胞的類型（真核細胞/原核細胞；動物細胞/植物細胞）；其次，要認知細胞的各部分的結(jié)構(gòu)名稱（依據(jù)教材中的敘述，從形態(tài)、位置、結(jié)構(gòu)特點等入手）；最后，按照題目要求作答。

2.細胞分裂圖像：首先，要區(qū)別細胞的類型（動物細胞/植物細胞）；其次，要分清楚細胞分裂方式和所處時期；再次，無法弄清楚所處時期，可以向前還原或向后推導(dǎo)上一時期或下一時期圖像，再做出恰當判斷；最后，還要弄清楚此時細胞中的染色體數(shù)、染色單體數(shù)、DNA分子數(shù)等；再依據(jù)題目要求作答。

3.遺傳系譜圖像：首先，判斷該性狀屬于什么染色體上的（常染色體/性染色體）、屬于什么遺傳方式（顯性遺傳/隱性遺傳）；其次，要依據(jù)系譜圖中的情形，根據(jù)已經(jīng)給定的基因或假設(shè)的基因，寫出大致的基因型；最后，從隱性基因型個體出發(fā)直接推導(dǎo)親本或兄弟姐妹的確切基因型，同時依照題目要求作答。

（四）高考選擇題中最常見的試題類型——“關(guān)于……的敘述正確或錯誤”

首先，緊緊抓住選項中的一些特殊的字詞，譬如“都”“最大/小”“所有”“全部”“只”“唯一”“僅僅”等字眼，尋找科學(xué)的理論事實和實驗結(jié)論，以及生產(chǎn)生活的正確經(jīng)驗即可做出詮釋；其次，要理順選項中每句話所敘述的關(guān)系，是不是這樣的“前因”，就會導(dǎo)致那樣的“后果”（要注重生物學(xué)上的邏輯關(guān)系成立與否）；最后，看看在給定的前提基礎(chǔ)上，所敘述的事實能否發(fā)生（厘清遞進關(guān)系成立與否）。需要強調(diào)的是，題干中“正確”一詞，指在題干前提下，錯誤的成分為“最少”；反之，“失之毫厘謬以千里”者，則一定是題干中所說的“錯誤”。

二、非選擇題的解答方法

（一）非選擇題的類型及基本解答方法

主要包括填空題、圖形題、信息題、實驗題等題型。解答這些題型的基本原則與選擇題的解答情形是一樣的。以三個基本前提（教材的知識、題目中給定的條件、圖像中隱匿的信息）作為審題的根本依據(jù)；以選擇題中謀劃和建立的程序化的模式作為解題的入口（即找到解題的突破口），按照題目所涉及的知識范圍和條件順序進行解答過程即可。最后，反過來進行答案的自我檢驗（最基本的方法是填入的答案應(yīng)注意在整個文段中、前后語句之間的語言及語法邏輯關(guān)系是否成立；填入的答案是否與基本的原理、規(guī)律和概念等生物知識之間相互矛盾，是否與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際和生活中的科學(xué)常識相一致；整體上與題目的前因與后果間的生物邏輯關(guān)系是否成立等等）。

（二）解答實驗題的方法（以驗證性實驗中的實驗步驟和結(jié)論為例）

第一、選擇材料（生物材料和化學(xué)儀器、藥品），編號；第二、對生物材料進行合適、必要的處理（注意要遵循單一變量平行原則和對照原則）；第三、觀察現(xiàn)象，記錄結(jié)果；第四、比較分析，得出初步結(jié)論和結(jié)果（分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和本質(zhì)）；第五、得出實驗結(jié)論，由此即是本實驗的實驗?zāi)康模▽嶒灻Q）或是教材中已知生物學(xué)事實或?qū)嶒灲Y(jié)論。此法適用于在課堂教學(xué)中不斷地滲透和重復(fù)，以形成模式化解答此類題型的思維慣性和解答慣性。

【例7】驗證根對礦質(zhì)離子的吸收具有差異性（選擇性）。

實驗原理：根對礦質(zhì)離子吸收的差異直接取決于根細胞膜上載體的數(shù)量和種類。

材料和用具：玉米幼苗、廣口瓶、玻璃導(dǎo)管、膠頭滴管、全素培養(yǎng)液。

方法與步驟：

第一步、取兩個相同的潔凈的廣口瓶，種植上數(shù)量相同、生長狀況相似的玉米植株，編號為A、B。同時，根部附近用玻璃導(dǎo)管和外界空氣相通。

分析討論：

參與根對礦質(zhì)離子吸收的生理作用是呼吸作用，其過程包括交換吸附（陽離子H+與礦質(zhì)陽離子交換；陰離子與礦質(zhì)陰離子交換）和主動運輸（必需的兩個條件是：需要載體協(xié)助；消耗ATP）。

結(jié)果預(yù)測：

由此可見，最有可能出現(xiàn)的情況是：離子的吸收是和細胞膜上載體的數(shù)量和種類是緊密關(guān)聯(lián)著的，從而導(dǎo)致根對離子的吸收具有差異性。

實驗結(jié)論：根對礦質(zhì)離子的吸收具有差異性（選擇性）。

（三）口訣法解遺傳題（以遺傳系譜中遺傳方式的判別為例）

1.若“無中生有，是隱性；生女患病，在常染”，即為常染色體上的隱性遺傳（口訣一）。

2.若“有中生無，是顯性；生女無病，在常染”，即為常染色體上的顯性遺傳（口訣二）。

3.若父病且女兒全病或兒子病且母親一定病，即為伴X顯，否則為常染；若母病且兒子均病或女病且其父一定病，即為伴X隱，否則為常染（口訣三）。

4.若該病代代都出現(xiàn)，則很可能是顯性遺傳?。蝗粼摬「舸懦霈F(xiàn)，則很可能是隱性遺傳?。谠E四）。

5.若子代中該病的男女比例接近，決定該病的基因一般在常染色體上；男女比例差別大，則一般在性染色體上（多為X染色體）（口訣五）。

6.若患者中男多女少，一般為伴X染色體隱性遺傳病；如果患者中，男少女多，一般為伴X染色體顯性遺傳病（口訣六）。

7.若母病，其子女均病，很可能屬于細胞質(zhì)遺傳（口訣七）。

在解答試題的過程中，不只是單純地應(yīng)用某一種方法以期達到目的，而是將多種方法進行綜合運用，這樣勢必會達到最佳效果，而且多種方法指向的答案之間還可以相互印證以檢驗正誤。只要在解題的時候，自始至終貫穿“審題要嚴密、辨題要明確、答題要謹慎、做完試題后要驗證”的基本解題方法和技巧，許多問題就會迎刃而解。因此，作為教師，在講授知識（“授之以魚”）的同時，還應(yīng)注意滲透解題技巧和方法（“授之以漁”），這將會有十分理想的收獲。