廖禮斌

摘 要：加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是技工院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。技工院校通過讓教師參與小微企業(yè)的管理、生產(chǎn)及技術(shù)攻關(guān)，不僅能加大校企合作的力度，而且能提升教師的教學(xué)水平，有利于技能型人才的培養(yǎng)。依托小微企業(yè)以產(chǎn)學(xué)研來提升教師的教學(xué)能力，是提高“雙師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：校企合作 產(chǎn)學(xué)研 技工院校 “雙師型”教師

隨著國家對(duì)技工院校政策支持力度的不斷加大以及技工院校師資力量的不斷充實(shí)，技工院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)取得了較大進(jìn)步。新教師數(shù)量也在不斷增加，但這部分教師存在缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)不足、技能更新慢、教研水平不高等問題。鑒于以上問題，很多技工院校采取“請(qǐng)進(jìn)來，送出去”“內(nèi)培外引”等方法，致力于提升教師的職業(yè)能力，提高產(chǎn)學(xué)研的能力。在開展校企合作的過程中往往選擇大、中型企業(yè)或一些知名企業(yè)。一些企業(yè)由于規(guī)模過大、管理制度煩瑣等因素，無法保證高質(zhì)量的校企合作，也無法保證提升教師能力。而小微企業(yè)有助于提升技工院校教師技能水平和產(chǎn)學(xué)研能力，還能更好地促進(jìn)校企合作，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)、教師與學(xué)校的三方共贏。

一、小微企業(yè)的現(xiàn)狀

目前，我國企業(yè)包括大型企業(yè)、中型企業(yè)、小型企業(yè)和微型企業(yè)等多個(gè)類別，不同類型的企業(yè)劃分標(biāo)準(zhǔn)各有差異，小微企業(yè)即小型企業(yè)、微型企業(yè)、家庭作坊式企業(yè)、個(gè)體工商戶的統(tǒng)稱，現(xiàn)階段小微企業(yè)的劃分標(biāo)準(zhǔn)主要以資產(chǎn)總額、從業(yè)人員、稅收指標(biāo)為主。

小微企業(yè)在我國的國民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位，近年來，小微企業(yè)保持快速增長的態(tài)勢(shì)，據(jù)中國小微企業(yè)名錄收錄統(tǒng)計(jì)，目前全國小微企業(yè)已超7 000萬個(gè)，已成為增加國民就業(yè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、推動(dòng)科技創(chuàng)新、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要力量。然而，現(xiàn)階段我國小微企業(yè)的生存環(huán)境并不樂觀，無論是其生存還是其成長都面臨重重困難，經(jīng)營壓力大，成本上升、融資困難和環(huán)保不達(dá)標(biāo)等問題較突出，迫切需要尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略。無論在創(chuàng)業(yè)初期還是成長期，小微企業(yè)均面臨技術(shù)人才和管理人才的短缺，小微企業(yè)還面臨先進(jìn)設(shè)備少、科研投入少、技術(shù)力量不足、產(chǎn)品缺乏科技競(jìng)爭(zhēng)力、管理不到位等問題。小微企業(yè)也在積極尋求適合自身發(fā)展的方式，通過技術(shù)提升、設(shè)備提升、管理提升等手段適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

二、技工院校師資隊(duì)伍科研現(xiàn)狀

近年來，以一體化教學(xué)為代表的教學(xué)改革在技工院校中廣泛開展，各技工院校在一體化教師（即“雙師型”教師）隊(duì)伍建設(shè)上取得了一定的成績(jī)。然而，隨著教學(xué)改革的不斷深入，部分教師能力不足的弊端逐漸顯現(xiàn)，其技能水平、教學(xué)實(shí)踐能力不能滿足更高層次的技能人才培養(yǎng)的需求。這部分教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接到技工院校任教，即使有過企業(yè)經(jīng)歷也僅局限于參觀或短暫的企業(yè)實(shí)習(xí)，并未真正參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)改革及管理，在教學(xué)中體現(xiàn)的是知識(shí)水平高于技能水平。少部分教師在到技工院校任教前是企業(yè)技術(shù)能手、大師或各類大賽的獲獎(jiǎng)?wù)?，他們雖然是本專業(yè)或行業(yè)真正的專家，動(dòng)手能力很強(qiáng)，但是對(duì)其他學(xué)科知識(shí)缺乏深度研究，后勁不足，創(chuàng)新能力欠缺，往往是技能水平高于知識(shí)水平?，F(xiàn)在技工院校對(duì)教師職業(yè)技能提升的主要的途徑還是與大、中型企業(yè)合作，近些年的實(shí)踐證明，校企合作仍未達(dá)到預(yù)期效果。

三、小微企業(yè)的優(yōu)勢(shì)

各技工院校在教師產(chǎn)學(xué)研職業(yè)能力提升方面，大都采用校企合作的方式，往往選擇大、中型企業(yè)或一些知名的企業(yè)作為合作對(duì)象，而規(guī)模越大的企業(yè)，其生產(chǎn)及管理的現(xiàn)代化程度也越高，在校企合作中對(duì)于技工院校的依賴性也越小，主動(dòng)性和積極性也越小，即學(xué)校很“熱”，企業(yè)很“冷”。相比之下，小微企業(yè)與市場(chǎng)走得更近，在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中也占據(jù)重要地位，其涉及的專業(yè)更廣，特別是在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的形勢(shì)下，小微企業(yè)除了要承受產(chǎn)品升級(jí)、項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)革新等壓力外，還要面對(duì)技術(shù)技能型人才匱乏等難題。如果選擇大、中型企業(yè)作為提升教師實(shí)踐技能的途徑，并不一定會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。首先，大、中型企業(yè)在資金上有著自身的優(yōu)勢(shì)，除了企業(yè)現(xiàn)有的員工，還可以聘請(qǐng)科技人員或者高技能人才，人才儲(chǔ)備較小微企業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯。其次，小微企業(yè)相對(duì)于大、中型企業(yè)在政策和計(jì)劃制訂等方面比較靈活，如果出現(xiàn)一些問題，企業(yè)自身就可以解決，這樣更利于企業(yè)、學(xué)校、教師之間的交流，更有利于產(chǎn)學(xué)研的實(shí)現(xiàn)。最后，大、中型企業(yè)管理規(guī)范、制度完善，可以讓教師感受到企業(yè)文化及現(xiàn)代化企業(yè)的氛圍，但是在大、中型企業(yè)實(shí)習(xí)的教師都曾感受到“自由度”不夠。而在小微企業(yè)，教師大都可以直接接觸到企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)，可以接觸到企業(yè)的核心技術(shù)，了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，也有更多機(jī)會(huì)與一線工人、技術(shù)部門員工實(shí)時(shí)交流，可以熟悉企業(yè)運(yùn)營情況，了解企業(yè)對(duì)各崗位技能的真實(shí)需求，有利于教師實(shí)踐技能的提升，也有利于將來教育教學(xué)的開展。同時(shí)，技工院校教師也能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)運(yùn)營和管理過程中一些被忽視的問題，從而提出有針對(duì)性的建議，幫助小微企業(yè)解決實(shí)際問題，相互依托、相互提升，實(shí)現(xiàn)雙贏。

四、依托小微企業(yè)提升技工院校教師產(chǎn)學(xué)研建設(shè)有效的途徑

小微企業(yè)自身所具有的優(yōu)勢(shì)決定其更利于技工院校教師產(chǎn)學(xué)研的提升以及幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問題。如何更有效、更合理地利用校企合作的機(jī)制？其關(guān)鍵在于“溝通”，建立企業(yè)、學(xué)校、教師三者間更積極的互動(dòng)關(guān)系。

（一）校企建立“訪學(xué)制度”，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與教師零距離對(duì)話

技工院校有計(jì)劃、有目的地派遣專業(yè)教師到小微企業(yè)“訪學(xué)”，參與小微企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，幫助小微企業(yè)解決生產(chǎn)、管理和技術(shù)等難題，并了解小微企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，零距離接觸新材料、新工藝、新技術(shù)等。學(xué)校甚至鼓勵(lì)訪學(xué)教師帶著課題或項(xiàng)目進(jìn)入小微企業(yè)，借助小微企業(yè)的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化，幫助小微企業(yè)解決實(shí)際工作中的各類技術(shù)難題。相反，小微企業(yè)也有計(jì)劃、有針對(duì)地派遣企業(yè)技術(shù)能手或?qū)＜业綄W(xué)校，近距離與教師交流或?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在提升教師技能水平的同時(shí)，讓學(xué)生感受到自身能力與企業(yè)需求的差距，為將來的學(xué)習(xí)確定一個(gè)目標(biāo)，有利于學(xué)生的成長、成才。

（二）校企共建人才培養(yǎng)模式

小微企業(yè)在人才培養(yǎng)中很難做到自給自足，也很難留住高技能人才，員工的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)也是參差不齊，在長期的發(fā)展中后勁不足。開展校企合作是提升小微企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)的有效方式，如校企合作中的訂單培養(yǎng)。

（三） 校企合作，共建小微企業(yè)公共服務(wù)平臺(tái)

由于小微企業(yè)涉及面廣，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)較單一，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等因素，要與同一產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)無縫對(duì)接或錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，就需要有一個(gè)能夠?yàn)樾∥⑵髽I(yè)提供便捷溝通和全方位服務(wù)的公共服務(wù)平臺(tái)。而構(gòu)建這樣的平臺(tái)，僅靠一個(gè)企業(yè)或者一個(gè)學(xué)校是無法完成的，必須由職業(yè)院校牽頭來開展平臺(tái)建設(shè)，并進(jìn)行后期平臺(tái)的維護(hù)等。通過公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，不僅可以促進(jìn)校企合作，也便于企業(yè)與企業(yè)間的交流。

雖然各技工院校的校企合作已開展了很多年，但是目前還沒有很成熟的經(jīng)驗(yàn)推廣，也沒有固定的模式可以借鑒，應(yīng)該說技工院校與小微企業(yè)的合作還處于起步和發(fā)展階段。因此，在校企合作過程中出現(xiàn)的各種矛盾和分歧是不可避免的，校企雙方也只能以共同協(xié)商、互利共贏的原則進(jìn)行合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王壽斌.依托小微企業(yè)培養(yǎng)高職教師工程能力的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（20）.

（作者單位：山東化工技師學(xué)院）