[摘? 要]當(dāng)前，高職院校在思政課教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，如課程設(shè)置未與高職教育教學(xué)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)對(duì)職業(yè)、職業(yè)崗位、職業(yè)規(guī)劃的理解和把握不夠深刻，課程形式陳舊導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了抵觸情緒等。為了有效解決以上問(wèn)題，提升高職院校思政課的教學(xué)質(zhì)量，筆者提出了“兩基三段式”教學(xué)體系，該體系可結(jié)合各年級(jí)學(xué)生思政教育的不同側(cè)重方向，構(gòu)建符合高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)的漸進(jìn)式培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]兩基三段式? 專題教學(xué)? 立體式實(shí)踐教學(xué)? 多元主體評(píng)價(jià)

“兩基三段式”教學(xué)體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)，思政課建設(shè)長(zhǎng)期以來(lái)形成的一系列規(guī)律性認(rèn)識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)，為思政課建設(shè)守正創(chuàng)新提供了重要基礎(chǔ)。推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)。要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。

思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是學(xué)生思想政治教育的第一課堂、主渠道。但是，目前的高職院校思政課教學(xué)效果并不樂(lè)觀，教學(xué)改革任務(wù)繁重。朱振玉在《廣東省高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》中認(rèn)為，雖然高職院校的學(xué)生肯定了開(kāi)設(shè)思政課的必要性，但當(dāng)前高職院校的思政課教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，半數(shù)以上學(xué)生對(duì)思政課不感興趣。曹青在《高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策》中提出，高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)和基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，思政課教育教學(xué)普遍存在“低效”現(xiàn)象，與普通院校相比，高職院校思政課教學(xué)面臨的壓力更大，問(wèn)題更多，挑戰(zhàn)更強(qiáng)。姜友維在《高職院校思想政治理論課“三維課堂”立體化建設(shè)研究》中寫(xiě)道，現(xiàn)階段高職院校思政課教育教學(xué)現(xiàn)狀很不理想，很多學(xué)生對(duì)思政課不感興趣。

形成這一局面主要是因?yàn)樗颊虒W(xué)缺乏針對(duì)性，脫離了實(shí)際、脫離了教育對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律和其自身特點(diǎn)等原因。同時(shí)，高職院校的思政課程還存在一些自身問(wèn)題，如課程設(shè)置未能結(jié)合高職教育教學(xué)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏對(duì)職業(yè)崗位、職業(yè)規(guī)劃、行業(yè)發(fā)展等方面的深刻理解和把握，課程形式陳舊單一，致使大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了抵觸情緒等。為提高思政課的教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)采取因人而異、因材施教的方式，將教育部的教育教學(xué)要求與院校的學(xué)制特點(diǎn)相結(jié)合，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生思政教育的側(cè)重方向，在思政課教學(xué)體系建設(shè)中引入“兩基三段式”教學(xué)體系，以確立符合高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)的漸進(jìn)式思政課教學(xué)目標(biāo)。

高職院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)狀況分析

筆者結(jié)合文獻(xiàn)閱讀及多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生具有明顯不同于本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知特點(diǎn)。他們的入學(xué)成績(jī)較低，文化知識(shí)的廣度、深度不夠，思維方式傾向于從具體到抽象，思維習(xí)慣表現(xiàn)為先感性后理性，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，喜歡動(dòng)態(tài)和變化的東西。雖然他們常表現(xiàn)得很自信、熱情，但情緒卻不夠穩(wěn)定，自我認(rèn)知程度較低，自我控制能力較弱。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感，是各高職院校思政課教師急需思考并解決的問(wèn)題。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)關(guān)于思政課教學(xué)的研究，大都集中在思政課教學(xué)的重要性分析、教師教學(xué)方式方法的探索、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面，但對(duì)如何結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)建設(shè)思政課教學(xué)體系，如何有效提升校企合作協(xié)同育人機(jī)制、發(fā)揮職業(yè)院?！半p主體”育人功能等方面的探索較少。

本文探討了如何從高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從教育對(duì)象的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，進(jìn)一步深化教學(xué)方法改革，提高學(xué)生的抬頭率和獲得感。學(xué)?？蓸?gòu)架立體式教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不間斷的教育和影響，形成全方位的育人格局;通過(guò)提升教師教學(xué)能力，豐富教材、基地等育人元素，統(tǒng)籌全員育人格局;結(jié)合職業(yè)院校教育教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立“校企協(xié)同”育人機(jī)制，逐步形成全過(guò)程育人格局。

構(gòu)建“兩基三段式”教學(xué)體系

1.課程設(shè)置

針對(duì)高職院校學(xué)制設(shè)置特點(diǎn)，學(xué)?？稍谒颊n課程體系建設(shè)中引入“兩基三段式”教學(xué)模式，構(gòu)建符合高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)的遞進(jìn)式培養(yǎng)教學(xué)體系?！皟苫敝父呗氃盒５男?nèi)教學(xué)與實(shí)踐基地和校外教學(xué)與實(shí)踐基地兩個(gè)基地，“三段式”指在高職三年學(xué)制內(nèi)根據(jù)思想政治理論課課程培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，分年級(jí)有針對(duì)性地設(shè)置必修課、選修課、限定選修課，形成三類課程有機(jī)組合的課程模塊（見(jiàn)表1），并在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的主要因素，針對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，思政課教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的授課形式，用多樣化的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、積極性，提升學(xué)生的參與度，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，使思想政治理論課更加鮮活起來(lái)。

“兩基三段式”教學(xué)體系創(chuàng)新的側(cè)重點(diǎn)在于“教法”與“學(xué)法”的改革?！敖谭ā钡母母镏饕侵?，教師在課堂講授過(guò)程中采取專題式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或激情教學(xué)等方式講活、講好理論課。在全媒體時(shí)代，為適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求，教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，用信息化教學(xué)手段，如利用微電影、微視頻、微博、微信等“微”手段，以及慕課、SPOC等新教學(xué)方式，增強(qiáng)思政課的吸引力和感染力。“學(xué)法”的改革主要是學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式學(xué)習(xí)，用翻轉(zhuǎn)課堂、辯論會(huì)、新聞播報(bào)、熱點(diǎn)評(píng)說(shuō)、主題演講、模擬演出、社會(huì)調(diào)研、實(shí)踐體驗(yàn)、經(jīng)典朗誦等形式增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性。

3.依托兩個(gè)基地，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

學(xué)校按照《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》規(guī)定，從思政課現(xiàn)有的4學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分，進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)，主要方式有校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐，構(gòu)建立體化的實(shí)踐教學(xué)體系（具體見(jiàn)表2）。

（1）教學(xué)手段多元化

在校內(nèi)思政課實(shí)踐中，課堂實(shí)踐教學(xué)占據(jù)著重要地位。目前，思政課課堂實(shí)踐教學(xué)主要有小組討論、辯論會(huì)、主題演講等形式。這些教學(xué)手段的目的都是為了增強(qiáng)思政課教學(xué)的課堂互動(dòng)性，使學(xué)生在親身體驗(yàn)和模擬的過(guò)程中理解知識(shí)、提升能力、開(kāi)拓思維、激發(fā)情感，從而有效解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

同時(shí)，充分利用易班等資源，搭建實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生可在課后登錄網(wǎng)絡(luò)閱讀文獻(xiàn)資料、觀看教學(xué)視頻，還可通過(guò)微信、QQ、微博等進(jìn)行師生或生生互動(dòng)。

（2）校內(nèi)實(shí)踐多樣化

學(xué)校從思想政治教育理念出發(fā)，將校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)和思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，突出校園實(shí)踐活動(dòng)的思想政治教育功能。由思政課教師總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，在校內(nèi)建立學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)模塊。實(shí)訓(xùn)活動(dòng)由馬克思主義學(xué)院牽頭組織，由二級(jí)學(xué)院具體負(fù)責(zé)，結(jié)合每個(gè)學(xué)期的課堂理論教學(xué)，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和各種教學(xué)設(shè)施開(kāi)展。

校內(nèi)基地的實(shí)踐安排有：利用法治教育實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)，進(jìn)行法治教育展覽;在國(guó)防教育展廳開(kāi)展國(guó)防教育;在地方黨史展廳開(kāi)展陜西地方黨史展覽;在黨建文化展廳開(kāi)展黨建文化及新時(shí)代改革發(fā)展成果展。

（3）校外實(shí)踐團(tuán)隊(duì)化

目前，思政課校外實(shí)踐教學(xué)主要包括校外實(shí)踐教學(xué)基地參觀學(xué)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐和“三下鄉(xiāng)”青年志愿者服務(wù)活動(dòng)等。組織學(xué)生在校外實(shí)踐教學(xué)基地參觀學(xué)習(xí)時(shí)，思政課教師應(yīng)當(dāng)提前計(jì)劃、合理安排，由二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員或班主任配合。在暑期社會(huì)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)集體討論或與學(xué)生互動(dòng)的方式，指導(dǎo)學(xué)生選擇貼近社會(huì)、易于操作又對(duì)自身有益的選題，幫助學(xué)生做好計(jì)劃，使其能順利完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。校外社會(huì)實(shí)踐調(diào)查需要學(xué)生分工協(xié)作，可以“團(tuán)隊(duì)為主、個(gè)人為輔”的組織模式進(jìn)行。學(xué)生自愿組成實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，制訂詳細(xì)的實(shí)踐計(jì)劃，并邀請(qǐng)一位實(shí)踐指導(dǎo)教師。實(shí)踐計(jì)劃應(yīng)分別經(jīng)過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)和教師的審核，通過(guò)后再進(jìn)入具體操作環(huán)節(jié)。對(duì)于大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”志愿者服務(wù)活動(dòng)，思政課教師可以單獨(dú)安排或配合團(tuán)委的計(jì)劃，輔助作好實(shí)踐策劃，將思想政治教育目標(biāo)巧妙融入大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃之中。

（4）考核方式多樣化

學(xué)校將思政課實(shí)踐教學(xué)整合成一門(mén)必修的“思政課實(shí)踐課程”，當(dāng)學(xué)生的該門(mén)課程成績(jī)合格后，會(huì)得到1個(gè)學(xué)分。思政課實(shí)踐課程共分解為課堂實(shí)踐模塊、校園實(shí)踐模塊和社會(huì)實(shí)踐模塊，本課程會(huì)貫穿學(xué)生三年學(xué)制的始終。到每一個(gè)學(xué)期期末，教師將學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行累計(jì)，然后得出該生的實(shí)踐課總評(píng)成績(jī)。

4.引入多元主體，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系的重要組成部分，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要手段。長(zhǎng)期以來(lái)，思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一，總是教師評(píng)價(jià)學(xué)生。因?yàn)榇蠖鄶?shù)高職院校采取大班授課，一位教師甚至要評(píng)價(jià)幾百名學(xué)生，在技術(shù)層面難以做到全面客觀。

為改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端，學(xué)校設(shè)計(jì)了多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制，主要有教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、實(shí)踐基地評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等形式，在校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐的各項(xiàng)活動(dòng)中都有考核等級(jí)，提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要提高過(guò)程評(píng)價(jià)的比重，按照平常成績(jī)和期末考試成績(jī)6∶4的比例設(shè)計(jì)思政課評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)機(jī)制在空間上打通了校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩個(gè)德育實(shí)踐基地的聯(lián)系，以便于對(duì)學(xué)生實(shí)行無(wú)盲區(qū)的多元評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系在時(shí)間上覆蓋了高職學(xué)生學(xué)制三年中的6個(gè)學(xué)期，同時(shí)，還將寒暑假納入德育考查范疇，做到了無(wú)間隙、全過(guò)程的三段式評(píng)價(jià)。在新評(píng)價(jià)體系中，考核方式多維，將傳統(tǒng)試卷考評(píng)與多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，如用辯論賽、主題演講、實(shí)踐報(bào)告等形式進(jìn)行，還特別設(shè)立了品德加分，對(duì)品德表現(xiàn)突出的學(xué)生給予量化獎(jiǎng)勵(lì)，以弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。該評(píng)價(jià)體系既重視學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)和基本觀點(diǎn)的掌握，又關(guān)注其運(yùn)用思想政治理論知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力，有利于快速提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央、國(guó)務(wù)院.《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》[N].中國(guó)教育報(bào)，2004-10-15.

[2]于慶峰.“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課專題教學(xué)模式探析[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）.

[3]胡曉紅.小組學(xué)習(xí)法在思政課中的應(yīng)用及作用[J].職業(yè)教育研究，2010（2）.

[4]韓冰.高校思政課“立體化”教學(xué)模式的路徑選擇[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）.

[5]余守萍.立體化教學(xué)資源支持下高校思政課互動(dòng)教學(xué)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（10）.