劉娜

[摘? 要]目前，項目教學法在高校英語專業(yè)實用寫作教學中方興未艾，能有效提高教學效率。本文深刻闡述了項目教學法的概念、內涵和特點，分析了實施該教學法的重要意義，并提出了有效實施項目教學法的策略。

[關鍵詞]高效英語? 實用寫作? 項目教學法? 有效應用

實用寫作是制約高校英語專業(yè)學生英語綜合水平提升的一大瓶頸。在高校英語專業(yè)實用寫作教學中引入項目教學法是一項大膽的創(chuàng)新和實踐，要想使這一教學法得到有效應用，就必須根據(jù)項目教學法的特點和規(guī)律，緊密結合教學現(xiàn)狀，扎實推進實施。

項目教學法綜述

1.項目教學法的概念與內涵

項目教學法是以學生為中心的教學方法，學生在教師的指導下自己處理一個項目的全過程，學習、掌握教學計劃中的教學內容。在這期間，學生通過部分或全部教學素材，獨立組織、安排自己的學習行為，自主解決遇到的困難，以激發(fā)其學習積極性，調動學習興趣。

項目教學法又稱跨專業(yè)課程，是以“項目”的形式進行教學。一般而言，所設置的“項目”包含多門課程的知識內容。實施項目教學法，就是把一個相對獨立的項目交給學生自己完成，讓他們主動去收集信息、設計方案、實施項目，進行最終評價。學生通過完成項目，可以了解并掌握整個實施過程，熟悉每個環(huán)節(jié)的基本要求。

在項目教學法中，教師應和學生進行角色轉換。教師是學習的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生則是學習的主體。項目教學法講究先練后講，先學后教，讓學生從嘗試入手，從練習開始，自主學習，主動參與。這種教學方式能夠進一步激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高教學效果，對培養(yǎng)學生的學習能力具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.項目教學法的特點

項目教學法改變了傳統(tǒng)的教學模式，使僵化的“教師講、學生聽”變成了“學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新”，具有以下特點。

其一，項目教學法以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體。

其二，目標指向具有多重性。一是通過積極主動的學習激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力;二是教師從知識的傳遞者變成了引導學生學習的組織者、指導者和促進者;三是項目教學法的實施，更新了學校的教學理念，促進了教學組織形式、活動內容、管理特點、考核評價和支撐條件等方面的創(chuàng)新，有利于進一步完善和重新整合學校的課程體系。

其三，教學周期短，見效快。項目教學法的實施具有一定的時間、空間限制，其教學效果容易測評，是一種短平快的教學方式。

其四，可控性、可操作性強。項目教學法由教師和學生共同實施，教師全程指導，學生自主完成，既有利于教學計劃的落實，又有利于學生集中精力練技能。

其五，體現(xiàn)了理論與實踐相結合的特性。項目實施具有實踐性，學生在教師的指導下進行自主實踐，先從原理入手，認真分析項目的特點，再科學制訂計劃，周密實施，以確保項目的有效完成。

其六，具有開放性、合作性。完成項目需要考慮較多的實際問題，這些問題都具有一定的開放性和綜合性。此外，項目實施還可以由幾個學生合作進行，能促進學生之間的交流合作。

其七，具有個性化和多元化的特點。項目教學的內容非常廣泛，體現(xiàn)了多元化的特點，同時，因學生必須自主完成項目，又體現(xiàn)了該教學法的個性化特點。

在高校英語專業(yè)實用寫作教學中應用項目教學法的重要性分析

1.當前英語專業(yè)實用寫作教學的現(xiàn)狀

實用寫作能力是衡量學生英語水平的一個重要指標。然而，長期以來，受傳統(tǒng)教學方式的影響，實用寫作的教學效果不佳，學生的寫作能力難以提高，教學處于比較尷尬的境地。

一是實用寫作教學課時有限。在目前的大學英語專業(yè)中，實用寫作教學常常被忽視，學校安排的專用課時很少，往往是一周才安排兩個課時;有的學校的實用寫作教學流于形式，缺乏應有的深度;還有部分學校把實用寫作教學視為可有可無的課程，既沒有獨立的寫作教材，又沒有開設專門的獨立課程。這樣一來，由于時間、內容和精力等難以落實到位，致使學生的寫作能力和寫作水平難以有效提升，始終處于低下水平，有的學生甚至在寫作中使用漢語的寫作方式。

二是實用寫作教學被當作一門附屬課，教學理論、教學方法比較匱乏，沒有形成完整的教學體系?，F(xiàn)階段，高校對大學英語專業(yè)實用寫作沒有給予足夠的重視，在這種思想觀念影響下，學校不重視教研工作，沒有完整的教學體系;教師沒有完整的教學計劃，教學模式和教學方法都比較單一。在有限的教學課時內，教師的講授內容大多是寫作技巧、范文案例、句型分析;在布置作業(yè)和制訂考試計劃時，往往都是直接給出命題，讓學生根據(jù)題目寫作，最后由教師批改、講解。這種傳統(tǒng)模式忽視了學生的學習需求，難以調動學生的學習積極性，甚至讓其對寫作課產生了厭惡和恐懼心理。

三是大學生實用寫作能力和水平堪憂。一方面，從語法和句法的角度來講，學生的錯誤百出，在練習中語法錯誤、拼寫錯誤、人稱錯誤、中式表達、選詞錯誤、詞匯貧乏等不足比比皆是;另一方面，由于教學內容、教學模式及方法都缺乏創(chuàng)新，很多作文千篇一律，空洞無物，前言不搭后語，多數(shù)學生一提起寫作就頭疼。

2.在高校英語專業(yè)實用寫作教學中實施項目教學法的重要意義

項目教學法的特點和當前大學英語專業(yè)實用寫作教學工作的現(xiàn)狀充分說明，把項目教學法引入實用寫作教學具有非常重要的現(xiàn)實意義。

其一，項目教學法的應用能夠促進實用寫作教學的創(chuàng)新，既有助于教學理念的更新，又能推動教學模式和教學方法的進一步發(fā)展。眾所周知，大學英語專業(yè)實用寫作是一個動態(tài)的發(fā)展過程，一種方法不可能解決學生遇到的所有問題。而項目教學法的引入，給教學工作注入了新的活力和動力，一方面，我們可以借鑒其教學思想和理念創(chuàng)新教學工作;另一方面，可以學習其新穎的教學方法和模式，提升教學效率。

其二，項目教學法改變了教師和學生在教學中的傳統(tǒng)地位，減輕了教師的工作負擔，能夠有效激發(fā)學生對實用寫作的學習興趣，促使教學質量和效果不斷提升。在傳統(tǒng)教學中，學生處于被動地位，一切按照教師的安排進行，難以激發(fā)個人興趣，學習效果很差。引入項目教學法之后，教師成為引導者、組織者，學生變成學習主體，兩者的地位發(fā)生變化后，在教與學之間找到了新的契合點，使雙方的主觀能動性均能得到充分發(fā)揮。

其三，項目教學法能夠促進學生之間的合作學習，進一步提高學生的英語接受力和寫作創(chuàng)造力。英語實用寫作是一門綜合課程，需要學生調動自身多方面的知識和能力。在項目教學法中，學生在教師的引導下組成項目小組，通過完成一個寫作項目充分展現(xiàn)自己的思路、知識點和獨特能力。這樣的學習不但可以拓展學生的英語視野，還能從不同角度提高其對英語的理解力和接受力，進而提高學生的綜合寫作能力。

3.實施項目教學法的一般程序

項目教學法有自己獨特的規(guī)律，一般來講，實施項目教學法的基本程序如下：

第一步，設置情境。在此階段，教師要創(chuàng)設與教學內容相似的情境，引導學生應用某個知識點解決情境中的特定問題。

第二步，示范操作。教師根據(jù)課堂練習中的知識點，選擇一個合適的小項目，給學生示范解決項目的具體過程，引導學生實現(xiàn)知識遷移。

第三步，獨立探索。教師要引導學生獨立思考，使其結合所學知識對示范操作的項目進行深度消化，為他們獨立解決新項目作好充分準備。

第四步，確定項目。學生小組根據(jù)英語實用寫作課的實際情況，開展討論和調研，并在教師的指導下確定適合自身的具體項目。

第五步，項目實施。該階段又稱協(xié)作學習，學生以小組的形式進行討論、溝通，組員之間合理分工，在協(xié)作的基礎上共同完成學習項目。

第六步，項目評價（學習評價）。這一階段是對項目完成情況的全面評價，由教師評價、小組評價和個人自評三部分構成。

項目教學法在高校英語專業(yè)實用寫作教學中的有效實施

項目教學法具有項目的性質，要想在教學中有效實施項目教學法，就必須精心組織策劃，穩(wěn)步推進。

1.組建項目小組

教師先挑選幾名英語寫作水平較高的學生擔任項目組長，然后，讓學生在雙向互選的基礎上自由組成幾個項目小組。分組的基本要求是：每個小組的能力和水平應相當，以有利于成員之間優(yōu)勢互補，確保他們相互學習、共同進步，共同順利完成項目。

2.確定課題項目

項目的確定要有利于學生學習新知識和核心內容，同時，還要將現(xiàn)有知識應用到實際問題的解決之中。項目可分為三類：一是以學生為中心的自發(fā)項目，二是以教師為指導的課程導向項目，三是前兩者的混合項目。在確定項目的過程中，不管采用哪一種，都必須確保項目教學法核心理念的落實，即利用一個真實的問題激發(fā)學生的學習興趣，使學生在獲取及應用新知識時，能引發(fā)深層次的思考。另外，課題項目確定之后，還要制訂科學的實施計劃。

3.項目實施

在此階段，教師要發(fā)揮項目實施幫助者、促進者的作用。項目組長要發(fā)揮好組織、領導的作用，在合理分配任務的基礎上，組織協(xié)調組員有條不紊地推進項目進度。

4.成果總結

成果總結也稱項目的呈現(xiàn)、項目成果或成果交流，一般分兩種方式：一種是項目成果和項目匯報，各小組以英文PPT的方式進行匯報，向其他小組展示自身成果，使大家明了項目主題的知識點;另一種是以實際操作的方式展示自身成果，比如由教師或其他小組同學擬題，小組成員現(xiàn)場展示實用文體的寫作能力。

5.項目評價

項目評價體系包括評價方式和評價內容兩大類。評價方式包括三部分：小組自評，占25%;組間互評，占25%;教師評價，占50%。評價期間，各評價主體一定要從自身角度出發(fā)，對不同的項目成果、匯報表達和各團隊的合作情況進行科學、公正的評定，并給出客觀中肯的評語。

6.結果分析

在項目教學法中，教師可通過現(xiàn)場觀察、課下訪談、分析學生的參與感言及其最終的考試成績，綜合掌握該教學方法的實施效果。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，項目教學法具有以下良好效果：一是激發(fā)了學生的學習積極性和主動性;二是學生的實用寫作能力得到明顯提升;三是培養(yǎng)了學生的交際能力;四是增強了學生對寫作的自信心，培養(yǎng)了其良好的學習態(tài)度和科學的學習方法。

對高校英語專業(yè)實用寫作教學項目教學法的思考

項目教學法是一個循序漸進的動態(tài)過程。要想使這一方法長期實現(xiàn)有效應用，就必須不斷總結改進：一是教師要明確自己的角色定位，應想方設法地提高自己的知識容量和綜合能力，做好設計者、指導者、協(xié)作者和評估者;二是項目的選擇一定要具有足夠的挑戰(zhàn)性和冒險性，只有這樣，才能極大地激發(fā)學生的學習欲望和興趣。

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