李政輝

摘 要：漢語(yǔ)言文學(xué)是彰顯中華文化藝術(shù)魅力的重要課程，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中鮮明表現(xiàn)文字藝術(shù)的一種獨(dú)特體裁。漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到至關(guān)重要的作用，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，開(kāi)拓藝術(shù)視野，提升審美能力和道德修養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言故事、古詩(shī)詞、文言文等文體，將不同種類(lèi)、不同主題的文學(xué)內(nèi)容以別樣的方式展現(xiàn)在課堂上，提高了語(yǔ)文課堂的親和力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;漢語(yǔ)言文學(xué);運(yùn)用研究

以史為鏡，以哲思辨萬(wàn)物，以文心立言不朽，針砭時(shí)弊，論溯古今，漢語(yǔ)言文學(xué)作為精神文化的傳承與內(nèi)涵，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和道德素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入漢語(yǔ)言文學(xué)，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，思想價(jià)值觀討論激烈，人們的德行和價(jià)值觀導(dǎo)向逐漸突出，學(xué)生素質(zhì)教育已成為教育事業(yè)的當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)階段，在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將漢語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，滲透進(jìn)教學(xué)課堂當(dāng)中[1]。

一、將漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容通俗化

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)以基礎(chǔ)為主，一方面是考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)積累，并未深入地研究文學(xué)作品，而是以熟讀認(rèn)字為要求，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從簡(jiǎn)單的知識(shí)應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和文化意識(shí)。漢語(yǔ)言文學(xué)以文字精美、內(nèi)容精煉、韻律流暢的作品為表現(xiàn)形式，能夠與教材課文中的白話文區(qū)分開(kāi)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且漢語(yǔ)言文學(xué)的題材分類(lèi)也涵蓋豐富，教師在教學(xué)方面也能采取多種教學(xué)模式，開(kāi)展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，教師可以將故事內(nèi)容本身與所代表的寓意分開(kāi)，讓學(xué)生單純從故事的角度來(lái)看待問(wèn)題，分析主人公的行為和心理，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)主體，讓學(xué)生自主思考，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果再結(jié)合文章主旨進(jìn)行互動(dòng)交流[2]。教師通過(guò)將漢語(yǔ)言文學(xué)本身的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把內(nèi)容拆分組合，使其變得更為通俗，讓知識(shí)點(diǎn)更加容易理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、開(kāi)展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，積累知識(shí)素材

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，調(diào)節(jié)壓抑、沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，放松學(xué)生心情，將課外書(shū)籍和趣味繪本融入教學(xué)中，比如，把《三字經(jīng)》或是一些內(nèi)容精煉的文言文故事來(lái)作為教學(xué)題材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的認(rèn)知和理解。相比較教材文章，課外閱讀的趣味性和故事性更加能夠吸引學(xué)生的注意力，從而提升課堂參與度。以《詩(shī)經(jīng)》為例，教師可以選擇具有故事性的詩(shī)詞，在賞析學(xué)習(xí)之前，可以通過(guò)多媒體軟件播放相關(guān)故事片段，或者為學(xué)生講述對(duì)應(yīng)的情節(jié)，來(lái)提升課堂親和力，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，暢所欲言。又比如，論語(yǔ)中的《兩小兒辯日》兩個(gè)孩童對(duì)于爭(zhēng)辯什么時(shí)間太陽(yáng)離得近的討論，教師可以通過(guò)課堂預(yù)設(shè)的方式讓學(xué)生去思考相似的情形，去分析誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話做事要遵循事實(shí)依據(jù)，同時(shí)對(duì)待具體問(wèn)題也要實(shí)事求是，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文思維邏輯[3]。教師還可以推薦一些名家著作，諸如沈從文的《邊城》《湘行散記》，魯迅的《吶喊》《故事新編》，錢(qián)鍾書(shū)的《圍城》等等，讓學(xué)生自主閱讀，并在課堂上選擇佳句段落重點(diǎn)講解，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，借由課外書(shū)籍的內(nèi)容性和趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸和應(yīng)用漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋，對(duì)后續(xù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散性思維，學(xué)習(xí)語(yǔ)文邏輯，并積累知識(shí)儲(chǔ)備，加深理解與記憶。漢語(yǔ)言文學(xué)中大量的教學(xué)課題都能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力提升，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中選用漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容，能夠巧妙地結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量水平。比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，教師可以讓學(xué)生站在老虎和狐貍的立場(chǎng)上進(jìn)行辯論，讓課堂活躍起來(lái)，討論老虎和狐貍在同行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其他動(dòng)物都落荒而逃的原因，讓學(xué)生針對(duì)這一事實(shí)進(jìn)行探討，深入故事的本質(zhì)內(nèi)涵[4]。抑或是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，讓學(xué)生以表演的形式來(lái)講述故事，加強(qiáng)情感教育，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和領(lǐng)悟，懂得生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本沒(méi)有什么本事。類(lèi)似的主題還可以選取《精衛(wèi)填海》《亡羊補(bǔ)牢》等故事進(jìn)行教學(xué)。

四、重視課堂預(yù)設(shè)，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

漢語(yǔ)言文學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但是理論知識(shí)的傳授，還包括作者情感寄托和精神向往的思想傳遞，教師必須要注重教學(xué)課堂反饋，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。再以《老子》《論語(yǔ)》的閱讀教學(xué)為例，除了內(nèi)容翻譯和注釋講解，教師可以讓學(xué)生去思考孔子、老子根據(jù)不同事件、問(wèn)題的言論、觀點(diǎn)和立場(chǎng)，代入情境，假設(shè)由自己分析和解決問(wèn)題，會(huì)做出如何判斷。在互動(dòng)交流的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，增強(qiáng)感悟和認(rèn)知，讓學(xué)生基于所感所得，再來(lái)對(duì)待知識(shí)的理解和記憶。在潛移默化的過(guò)程中將文學(xué)作品中的精神和思想在課堂教育中滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。重視課堂預(yù)設(shè)可以從課前導(dǎo)讀、課中賞析以及課后延伸中設(shè)置具體的問(wèn)題和鋪墊，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生自主探索。根據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜性與教學(xué)的典型性的關(guān)系，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)很容易產(chǎn)生知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)想與遷移，學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程就是運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，不拘泥于一課一題，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，為其提供線索和指引，讓學(xué)生逐漸深入，從為什么要學(xué)習(xí)的初衷轉(zhuǎn)變成我學(xué)會(huì)了要怎么用的想法，盡可能讓學(xué)生做多方面的探索，從而構(gòu)建起具有獨(dú)特個(gè)性的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式。

文學(xué)是通往心靈的橋梁，是與思想對(duì)話的途徑，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入漢語(yǔ)言文學(xué)，能夠讓學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取精華，體會(huì)精神，培養(yǎng)健全的人格，培養(yǎng)積極正面的“三觀”，能夠抵御不良文化和消極價(jià)值觀念，提升自己的思想境界和思考深度，為成為有知識(shí)、有技能、有素養(yǎng)的新時(shí)期全面人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]木牙介.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的運(yùn)用研究[J].魅力中國(guó)，2019（49）：141-142.

[2]王佳豪.漢語(yǔ)言文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀書(shū)文摘（中），2018（6）：196.

[3]謝繼光.淺談如何提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2016（6）：103.

[4]許曉穎.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的運(yùn)用研究[J].考試周刊，2019（21）：57.