李勝 劉慶根

摘要：在高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史中，主要存在技術(shù)因素、經(jīng)濟(jì)因素、教育因素、社會(huì)因素四大驅(qū)動(dòng)因素。它們具體的作用機(jī)制分別是：技術(shù)革新驅(qū)動(dòng)了高職的產(chǎn)生與發(fā)展;產(chǎn)業(yè)升級推進(jìn)了高職內(nèi)涵地延拓;高等教育大眾化助力了高職規(guī)模擴(kuò)張;社會(huì)穩(wěn)定需要高職提供助力。新時(shí)期我國高職教育應(yīng)從以下四個(gè)方面正確看待與處理自身發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素，包括正確認(rèn)識(shí)多因素驅(qū)動(dòng)高職發(fā)展，促進(jìn)驅(qū)動(dòng)高職發(fā)展的多因素融合用力，順應(yīng)人工智能時(shí)代技術(shù)升級的歷史趨勢，抓住高職擴(kuò)招一百萬以及產(chǎn)業(yè)升級的時(shí)代機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;高等職業(yè)教育;驅(qū)動(dòng)力

基金項(xiàng)目：蘇州市2019-2020年度高等職業(yè)教育教改研究重點(diǎn)資助課題“產(chǎn)教融合背景下五年制高職學(xué)生工匠精神培育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGJGA0122）;江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2019-2020年度職業(yè)教育研究重點(diǎn)資助課題“基于活動(dòng)課程傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHZD222019020）

作者簡介：李勝，男，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所博士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論、高等職業(yè)教育;劉慶根，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育和教育教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747 （2020） 01-0047-06

高等職業(yè)教育是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的重要責(zé)任。隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布與逐漸落實(shí)，“雙高計(jì)劃”名單的公布，高等職業(yè)教育需要更加自覺地思考自身的使命并調(diào)整自己的定位與布局。因此，對高等職業(yè)教育發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行更深層次的探究是十分必要的，這將有助于從歷史的視角中找尋高職教育誕生與發(fā)展的緣由，從中析取其中存在的核心驅(qū)動(dòng)要素，進(jìn)而促進(jìn)新時(shí)期高等職業(yè)教育的完善與發(fā)展。

一、比較視野中高職發(fā)展基本輪廓概覽

對高職發(fā)展基本輪廓的勾勒，有助于把握中西方高職發(fā)展的基本曲線與規(guī)律，為下一步分析高職發(fā)展的基本驅(qū)動(dòng)因素及其作用機(jī)制提供重要的歷史參照。

（一）西方高職發(fā)展的基本輪廓

西方高等職業(yè)教育在主要西方國家表現(xiàn)出不同的形式，如德國的高等?？茖W(xué)校、英國的多科技術(shù)學(xué)院、美國的社區(qū)學(xué)院、法國的短期技術(shù)大學(xué)等。由于同是資本主義國家制度和市場經(jīng)濟(jì)治理模式，其高職呈現(xiàn)出相似的發(fā)展歷程：起源于工業(yè)革命對高技術(shù)人才的需求，二戰(zhàn)后獲得大規(guī)模發(fā)展，20世紀(jì)70年代的“一枝獨(dú)秀”，以及之后的持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

西方高職教育起源于工業(yè)革命的興起，它對技術(shù)變革提出了更新更高的要求。工業(yè)革命與職業(yè)教育之間的關(guān)系是復(fù)雜的，其實(shí)初期的工業(yè)革命不是推進(jìn)了教育，而是造成了教育的倒退[1]。此時(shí)的職業(yè)教育比較薄弱，出現(xiàn)了英國的機(jī)工講習(xí)所以及美國的機(jī)工講座，但是大都由私人創(chuàng)辦和組織，獨(dú)立于學(xué)校教育體系之外[2]。這些可以看做是高職教育的萌芽狀態(tài)。隨著各國工業(yè)革命的普遍展開和完成，從19世紀(jì)中葉開始，技術(shù)對經(jīng)濟(jì)和軍事競爭中的作用逐漸充分地發(fā)揮出來，各國政府開始重視技術(shù)教育，技術(shù)教育因此也成為國家事務(wù)[2]。在各國政府的主導(dǎo)下，各國創(chuàng)辦了各種高職學(xué)校。例如：這一時(shí)期法國創(chuàng)辦的各類高等專科學(xué)校一一巴黎理工學(xué)校、衛(wèi)生學(xué)校、師范學(xué)校、工藝學(xué)校等;德國創(chuàng)辦的漢諾威高等工業(yè)學(xué)校、柏林工業(yè)學(xué)校、薩克森工業(yè)學(xué)校、達(dá)姆施塔特工業(yè)學(xué)校;等等。[3]西方高職在此基礎(chǔ)上開始逐步發(fā)展。

二戰(zhàn)后，各個(gè)國家和人民飽受戰(zhàn)爭帶來的痛苦與創(chuàng)傷，內(nèi)心渴求一份能給自己帶來安穩(wěn)生活的工作，技術(shù)技能培訓(xùn)因此成為普遍的社會(huì)需求，一大批退伍軍人也對社會(huì)培訓(xùn)提出更多更高的要求;二戰(zhàn)后的科技與經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，原有工作崗位和新增社會(huì)崗位的知識(shí)與技術(shù)含量進(jìn)一步擴(kuò)充和提高，技術(shù)技能性人才培養(yǎng)層次的高移成為不可阻擋的趨勢。在此情況下，各國政府紛紛以各種形式為本國供給高技術(shù)技能人才，高職教育獲得了長足發(fā)展。一方面，高職辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，例如：1956年《技術(shù)教育白皮書》的實(shí)施使得英國四類學(xué)院在60年代中期依次發(fā)展為350所、165所和28所[2];美國的社區(qū)學(xué)院則擴(kuò)充到了200多所。另一方面，出現(xiàn)了很多新建的高職，例如：在60年代，澳大利亞新建了高等教育學(xué)院;日本新建了短期大學(xué)和高等專門學(xué)校[3];美國將近300多所大學(xué)都增設(shè)了技術(shù)學(xué)院[4]。

20世紀(jì)70年代，美蘇爭霸的加劇以及中東石油價(jià)格的提高導(dǎo)致西方資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)波及到了距離經(jīng)濟(jì)較近的高等教育與職業(yè)教育，中職與普通高等教育受到了極大的影響。經(jīng)濟(jì)的衰退導(dǎo)致就業(yè)機(jī)會(huì)急劇減少，缺少實(shí)際技能的普通高等教育畢業(yè)生受到極大影響，因此，人們在進(jìn)行高等教育選擇時(shí)，更加傾向于能夠提供社會(huì)所需就業(yè)技術(shù)技能的高職，高職由此獲得了更高的社會(huì)吸引力，并得到了較大發(fā)展。

隨著技術(shù)革命的不斷深入，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，以及由此塑造各種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，如知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)等，這些都對技術(shù)技能人才的知識(shí)與能力提出了更高更新的要求，加之高等教育大眾化潮流對各國高等教育結(jié)構(gòu)的沖擊，各國政府繼續(xù)探索著高職的辦學(xué)樣態(tài)與模式，不斷提升高職辦學(xué)的內(nèi)涵，以應(yīng)對社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求。

（二）中國高職發(fā)展的基本輪廓

我國高職走過了一條艱難發(fā)展的道路，也正是因?yàn)槠浒l(fā)展的路徑曲折，人們才為高職如今所獲得的規(guī)模所震撼。我國高等職業(yè)技術(shù)教育，就其基本的服務(wù)面向和所培養(yǎng)的人才類型而論，應(yīng)該起始于清末創(chuàng)辦的“高等農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂”[5]。當(dāng)時(shí)，洋務(wù)派首先從“器物”層面學(xué)習(xí)西方，以期達(dá)到救亡圖存的目的，開辦學(xué)堂則是最為直接的方式。京師同文館和福建船政學(xué)堂是清末洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中最具代表性、影響最大的兩所新式高等學(xué)堂。1904年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》（癸卯學(xué)制），將“高等農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂”列入其中，規(guī)定其修業(yè)年限為中學(xué)后三年，外加一年預(yù)科，最初分農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、商船四類[6]。之后，學(xué)堂種類不斷增多，且都處于國家學(xué)制的大框架內(nèi)，“高等職業(yè)教育”在我國的教育建制中獲得了基本的位置。

建國后，政府為了培養(yǎng)急需的各類產(chǎn)業(yè)的技術(shù)和管理人才，曾一度大力發(fā)展?？平逃?，然而由于全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的原因，高等?？平逃ㄖ扑毂蝗【啠鸩⒑透木幍狡胀ǜ咝：椭新氈?，“高等職業(yè)教育”的發(fā)展遭遇重大沖擊。當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)還處于較低水平的恢復(fù)發(fā)展階段，中職尚能為社會(huì)保證基本的技術(shù)技能供給，但是隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的逐步展開，社會(huì)對提供高技術(shù)技能的“高等職業(yè)教育”需求已不可遏制，專科教育遂以各種形式保存與發(fā)展下來，如在普通高等學(xué)校紛紛設(shè)立的專修科，部分高校動(dòng)員入學(xué)的本科學(xué)生改修專科。

經(jīng)過文革的破壞，我國高職教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)一起迎來改革開放的新時(shí)期，隨著全國上下開始全心全意進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，以及不斷擴(kuò)大開放進(jìn)入世界產(chǎn)業(yè)升級的洪流中，進(jìn)一步發(fā)展高職以培養(yǎng)高技術(shù)技能人才成為時(shí)代的課題。從1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確要求發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，到1996年發(fā)展高職被寫進(jìn)《中華人民共和國職業(yè)教育法》，高等職業(yè)教育又重新被納入教育的頂層設(shè)計(jì)當(dāng)中。

從20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，高等教育大眾化的世界潮流以及我國高等教育大擴(kuò)招決策的落地，為高職的規(guī)模擴(kuò)張?zhí)峁┝司薮蟮臍v史推動(dòng)力。在“三改一補(bǔ)”政策的指引下，我國高職多路徑探索，獲得了極大發(fā)展，無論是高職數(shù)量還是學(xué)生人數(shù)，都占據(jù)了高等教育的“半壁江山”;高職教育在規(guī)模上得到快速發(fā)展后，一個(gè)更加重要的問題擺在了人們的面前，即高職教育的內(nèi)涵建設(shè)。[6]一方面，通過提高高職院校的辦學(xué)門檻、示范性高職院校建設(shè)、高職創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃、“雙高計(jì)劃”等項(xiàng)目不斷提升高職人才培養(yǎng)能力;另一方面，不斷探索適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)技術(shù)業(yè)態(tài)的高職學(xué)制，旨在沖破專科層次的高職辦學(xué)水平，積極探索開辦與試點(diǎn)技術(shù)應(yīng)用本科與職業(yè)本科，甚至更高學(xué)歷層次的職業(yè)教育。我國高職教育正朝著助力職業(yè)教育成為類型教育的目標(biāo)而邁進(jìn)。

二、高等職業(yè)教育發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素及其作用機(jī)制

中西方高等職業(yè)教育都走過了一段波瀾壯闊的歷史，其發(fā)展過程頗為曲折、存在的形式和樣態(tài)多種多樣。但是通過抽絲剝繭，可以發(fā)現(xiàn)，在高職教育誕生及其發(fā)展的過程中，存在著技術(shù)因素、經(jīng)濟(jì)因素、教育因素、社會(huì)因素這四大驅(qū)動(dòng)因素。這幾大因素通過不同的作用機(jī)制共同推動(dòng)了高職教育的發(fā)展，且不同因素在不同歷史時(shí)期的不同組合塑造了高職教育發(fā)展的基本輪廓。

（一）技術(shù)革新驅(qū)動(dòng)下高職教育的產(chǎn)生與發(fā)展

技術(shù)因素對高職教育發(fā)展的驅(qū)動(dòng)作用是通過技術(shù)革新提高生產(chǎn)過程的技術(shù)含量實(shí)現(xiàn)的。技術(shù)的革新使得生產(chǎn)過程中的設(shè)備操作、工具使用、管理與服務(wù)的技術(shù)含量不斷提高。技術(shù)革新，一方面，要求某些一線崗位從業(yè)者儲(chǔ)備相當(dāng)?shù)募夹g(shù)及方法等知識(shí)與技能;另一方面，要求某些一線崗位從業(yè)者具備處理復(fù)雜技術(shù)問題的能力。這二者共同促成了職業(yè)教育課程容量的擴(kuò)大，使得傳統(tǒng)的技術(shù)技能供給方式——學(xué)徒制、短學(xué)制的職業(yè)教育與培訓(xùn)逐漸顯得力不從心，與課程容量擴(kuò)大相適應(yīng)的新型職業(yè)教育逐漸產(chǎn)生，并呈現(xiàn)出“高等性”的性質(zhì);技術(shù)知識(shí)在質(zhì)與量上的提升與擴(kuò)充需要更長的職業(yè)教育學(xué)制來承載，由此在中等教育基礎(chǔ)上的高等職業(yè)教育基本形態(tài)開始形成。

職業(yè)教育與技術(shù)的發(fā)展緊密聯(lián)系，技術(shù)發(fā)展史上幾次重大的革新主要體現(xiàn)在幾次工業(yè)革命上，從以“蒸汽”為動(dòng)力的第一次工業(yè)革命和以“電氣”為動(dòng)力的第二次工業(yè)革命到如今方興未艾的以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為核心驅(qū)動(dòng)力的第四次工業(yè)革命，向高職教育提出了越來越高的要求。為了適應(yīng)技術(shù)世界的革新，各國采取各種措施，不斷加大對高職教育的投入，積極探索更高效的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式，高職教育的內(nèi)涵得到不斷加深。

（二）產(chǎn)業(yè)升級推進(jìn)高職教育內(nèi)涵的延拓

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢是走產(chǎn)業(yè)升級之路，逐漸降低對資源的依賴、減輕對環(huán)境的破壞，產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式由資源、勞動(dòng)力密集型走向技術(shù)密集型。在產(chǎn)業(yè)升級總的趨勢下，高職的內(nèi)涵不斷延伸與拓展。為經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造財(cái)富的傳統(tǒng)三大支柱產(chǎn)業(yè)——農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及服務(wù)業(yè)此消彼長，內(nèi)部結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，不斷產(chǎn)生新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，尤以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的代表。這些產(chǎn)業(yè)或者行業(yè)對自身所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能的人才規(guī)格不斷修正，高職教育則通過課程與人才培養(yǎng)模式的改革與探索，在滿足產(chǎn)業(yè)界需求的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自身內(nèi)涵的延拓。

現(xiàn)代制造業(yè)以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需要一線崗位從業(yè)人員具備基本的文化素養(yǎng)、基本的理論知識(shí)儲(chǔ)備以及過硬的技術(shù)實(shí)踐能力。無論是在“機(jī)器換人”的背景下，現(xiàn)代企業(yè)所購置的新型大型設(shè)備、生產(chǎn)線需要大量合格技術(shù)技能人員來操作、運(yùn)行與維護(hù);還是面對客戶個(gè)性化、定制化的大量服務(wù)需求產(chǎn)生的高端服務(wù)人員的缺口，高職院校在專業(yè)的設(shè)置、學(xué)制的創(chuàng)新、工作任務(wù)與能力分析等方面已經(jīng)經(jīng)歷了一系列的變革，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力不斷增強(qiáng)。

（三）高等教育大眾化助力高職教育規(guī)模擴(kuò)張

高等教育大眾化在高職教育獲得規(guī)模發(fā)展上功不可沒。高等教育大眾化是高等教育發(fā)展的歷史潮流，也是教育公平的內(nèi)在訴求，極大地提升了人口的整體素質(zhì)水平。然而，人才結(jié)構(gòu)理論以及高等教育大眾化中的質(zhì)與量的關(guān)系[7]，都要求高等教育在進(jìn)入到大眾化階段后，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)也應(yīng)發(fā)生變化，即高等教育大眾化中的增量部分在很大程度上要由高職吸納。歷史也證明，高等教育大眾化的潮流直接推動(dòng)了高職規(guī)模的擴(kuò)張。尤其在高等教育大眾化、20世紀(jì)末高等教育擴(kuò)招的共同作用下，我國建成了世界上規(guī)模最大的高等職業(yè)教育體系，高職教育占據(jù)了高等教育的“半壁江山”。發(fā)達(dá)國家高等教育在20世紀(jì)50至60年代進(jìn)入大眾化階段，大量發(fā)展的是應(yīng)用性、職業(yè)性的高等教育，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，從而又提高了社會(huì)的生產(chǎn)能力與文化科學(xué)水平，使社會(huì)能容納更多的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)[7]，這也體現(xiàn)了高等教育大眾化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的辯證關(guān)系。

高職規(guī)模的擴(kuò)張使得實(shí)施?？平逃母呗氃盒?shù)目增多，更多學(xué)生獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)。雖然不能以一般普通學(xué)術(shù)大學(xué)的辦學(xué)模式來要求高職，但高職畢竟也是處在高等教育層次，其基本的高等通識(shí)教育提升了高職學(xué)生的文化素質(zhì)，在一定程度上推動(dòng)了高職技術(shù)技能教育的實(shí)施。總的來說，高等教育大眾化助力高職教育在世界范圍內(nèi)快速擴(kuò)張，高職教育的吸引力與影響力與日俱增。在高等教育大眾化的助力下，高職教育在很多國家依然存在巨大的發(fā)展空間。

（四）作為社會(huì)穩(wěn)定器存在的高職教育

社會(huì)穩(wěn)定是社會(huì)學(xué)中非常重要的一個(gè)命題，社會(huì)對整體社會(huì)穩(wěn)定的內(nèi)在訴求使得教育成為社會(huì)的重要穩(wěn)定器，以及社會(huì)治理所依賴的工具之一。高職教育則以其獨(dú)特的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能成為維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要選擇。二戰(zhàn)過后，面對滿目瘡痍的城市廢墟以及饑寒交迫的失業(yè)人群、退伍軍人，在恢復(fù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)穩(wěn)定的雙重作用下，各國開始大力發(fā)展高等職業(yè)教育。改革開放四十年以來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了非凡的成就，其中高職教育作出了巨大貢獻(xiàn)，高職院校不僅為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展輸送了大量高素質(zhì)技術(shù)人才，更是避免了大量社會(huì)人員會(huì)因缺少技能需要國家救濟(jì)進(jìn)而給經(jīng)濟(jì)帶來的沉重負(fù)擔(dān)[6]。

社會(huì)穩(wěn)定要求基本的社會(huì)流動(dòng)與變遷的機(jī)制存在。高職院校提供的教育資源使一部分社會(huì)底層與邊緣人群獲得賴以謀生的技能，以及使不能上普通學(xué)術(shù)大學(xué)的學(xué)子重獲了成長成才的希望。隨著人們生活水平的不斷提高，人們對高等教育的需求也越來越多樣、越來越個(gè)性化、越來越務(wù)實(shí)。高職院校以其靈活的辦學(xué)模式，緊密連接行業(yè)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，在及時(shí)消化社會(huì)高等教育需求方面發(fā)揮著不可替代的作用。當(dāng)前，我國高職院校正在緊密落實(shí)大規(guī)模擴(kuò)招一百萬的政策，從這一政策提出的背景以及所擴(kuò)招的對象來看，其提出的目的除了進(jìn)一步挖掘我國勞動(dòng)力的人才潛能，更是為了通過滿足擴(kuò)招對象急迫的教育需求，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。

三、新時(shí)期我國高職教育應(yīng)正確看待與處理自身發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素

（一）正確認(rèn)識(shí)多因素驅(qū)動(dòng)高職教育發(fā)展

通過回顧高職發(fā)展的歷史輪廓以及分析高職發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素，可以發(fā)現(xiàn)，多因素共同驅(qū)動(dòng)高職教育發(fā)展。并且在不同時(shí)期，各因素所發(fā)揮的作用也是不同。這就啟示我們，在分析某一時(shí)期某一國家高職教育發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，要樹立綜合思維，不能片面歸因，以避免對當(dāng)下高職教育發(fā)展決策造成誤導(dǎo)。

堅(jiān)持多因素的分析框架可以幫助我們獲得高職教育發(fā)展歷史關(guān)鍵事件的合理解釋。人們受傳統(tǒng)思維定式影響，通常認(rèn)為職業(yè)教育（包括高職）發(fā)展與經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展可以同頻共振，其實(shí)不然，技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展固然是高職教育發(fā)展的根本驅(qū)動(dòng)力，但是卻又受到種種因素的制約。例如，我國建國初期，單從經(jīng)濟(jì)建設(shè)的角度來看，我國的高職教育理應(yīng)獲得大規(guī)模發(fā)展，然而，由于一味學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的職教學(xué)制，?？平逃炊蝗【啠呗毥逃l(fā)展一度遭受重創(chuàng)。因此，堅(jiān)持多因素分析框架分析高職教育發(fā)展的史實(shí)，在抽絲剝繭的過程中尋找高職發(fā)展的多種驅(qū)動(dòng)因素和作用規(guī)律，并以歷史關(guān)照現(xiàn)實(shí)，是我們當(dāng)前高職教育發(fā)展不能忽視的重要方面。

（二）促進(jìn)驅(qū)動(dòng)高職教育發(fā)展的多因素融合用力

正確認(rèn)識(shí)與解釋高職教育發(fā)展的各驅(qū)動(dòng)因素是手段，目的是合理利用各種驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)各因素在推動(dòng)高職教育發(fā)展上融合用力。高職教育發(fā)展驅(qū)動(dòng)因素在不同時(shí)期的不同組合塑造了高職教育發(fā)展的不同形態(tài)，而在不同的時(shí)期，高職教育發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)因素也是不同的。一方面，分析核心驅(qū)動(dòng)因素是必要的，往往這一核心因素在推動(dòng)某一時(shí)期的高職教育發(fā)展上起到?jīng)Q定作用，創(chuàng)造條件與這一核心因素的作用機(jī)制相適應(yīng)，是高職教育充分展現(xiàn)自身發(fā)展主動(dòng)性的表現(xiàn)。另一方面，作為核心因素的補(bǔ)充，其他因素也是不可忽視的，無論是經(jīng)常作為“次要因素”出現(xiàn)的教育因素還是社會(huì)因素，其實(shí)都在推動(dòng)高職規(guī)模擴(kuò)張和內(nèi)涵深化方面發(fā)揮著自身獨(dú)特的作用。各因素協(xié)同融合用力，相互配合，是新時(shí)期高職教育發(fā)展的實(shí)踐自覺。

（三）順應(yīng)人工智能時(shí)代技術(shù)升級的歷史趨勢

總體來說，技術(shù)因素在高職發(fā)展的整個(gè)過程中發(fā)揮著最主要的作用，因?yàn)榧夹g(shù)升級往往也影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育變革，在所有因素中更“上位”，技術(shù)的主導(dǎo)作用也為高職發(fā)展的歷史所證明?；诖?，在技術(shù)革新不斷加快的今天，高職院校應(yīng)該尤其關(guān)注技術(shù)世界，并據(jù)此開設(shè)專業(yè)、設(shè)計(jì)課程、不斷革新人才培養(yǎng)模式。事實(shí)上，在當(dāng)前由人工智能驅(qū)動(dòng)的新一輪技術(shù)革命的背景下，高職教育已然受到了巨大的沖擊，高職的研究者與工作者，紛紛在各自領(lǐng)域大膽想象和思考人工智能時(shí)代的高職教育可能面臨的挑戰(zhàn)、機(jī)遇以及應(yīng)對策略。

人工智能帶來了各行各業(yè)的技術(shù)革新，各個(gè)崗位的技術(shù)含量不斷增加、自動(dòng)化程度越來越高，智能化成為了這個(gè)時(shí)代的重要主題。在這一輪的技術(shù)革新中，職業(yè)教育將發(fā)揮自身在技術(shù)傳承與革新中的優(yōu)勢，促進(jìn)人工智能更好地為人類服務(wù)[8]。高職作為職業(yè)教育的高級形態(tài)，為了發(fā)揮技術(shù)的驅(qū)動(dòng)作用，需要進(jìn)一步分析人工智能時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，深化現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革，為產(chǎn)教融合與校企合作建立國家制度平臺(tái)。

（四）抓住高職擴(kuò)招一百萬以及產(chǎn)業(yè)升級的時(shí)代機(jī)遇

為了解決更為宏觀層面的國家戰(zhàn)略需求問題，即更高質(zhì)量更充分就業(yè)的問題，國家作出了高職擴(kuò)招一百萬的決策部署[9];產(chǎn)業(yè)升級是我國經(jīng)濟(jì)在發(fā)展到一定階段以后主動(dòng)選擇的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型之路。這二者既有事物發(fā)展規(guī)律的必然成分，但也更多體現(xiàn)了國家意志，這兩項(xiàng)對高職教育發(fā)展都有著直接或巨大推動(dòng)作用的政策，不會(huì)在任何歷史時(shí)期都會(huì)出現(xiàn)，高職院校應(yīng)抓住當(dāng)前發(fā)展的這一歷史機(jī)遇，進(jìn)一步擴(kuò)大高職教育的內(nèi)涵與影響力、吸引力，助力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育成為類型教育的目標(biāo)。

如果技術(shù)升級是高職發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，那么經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級與擴(kuò)招一百萬的政策則可以理解為高職發(fā)展的外在驅(qū)動(dòng)力。在發(fā)揮好外在驅(qū)動(dòng)力作用方面，首要的是從大局出發(fā)，積極落實(shí)政策部署，使政策效益最大化;在依托政策部署的基礎(chǔ)上，再結(jié)合高職教育區(qū)域性、職業(yè)性的特征，最大程度激發(fā)辦學(xué)活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]友田太正.日本教育社會(huì)學(xué)[M].于仁蘭，等，譯.北京：春秋出版社，1989：110.

[2]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：13，17，46.

[3]匡瑛.高等職業(yè)教育發(fā)展與變革之比較研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004：22-23，40.

[4]姜惠.當(dāng)代國際高等職業(yè)技術(shù)教育概論[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2002： 80.

[5]楊金土.20世紀(jì)我國高職發(fā)展歷程回顧[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017 （9）：5-17.

[6]徐國慶.從分等到分類——職業(yè)教育改革發(fā)展之路[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：序言.

[7]潘懋元.高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀[J]江蘇高教，2000（1）：6-10.

[8]李勝.人工智能時(shí)代職業(yè)教育的價(jià)值重申與應(yīng)對策略——基于技術(shù)學(xué)視角叭中國成人教育，2019 （11）：79-82.

[9]匡瑛，石偉平.論高職百萬擴(kuò)招的政策意圖、內(nèi)涵實(shí)質(zhì)與實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國高教研究，2019（5）：92-96.

[責(zé)任編輯 劉素萍]