李明生

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)課程體系中有著重要的作用，但是學(xué)好數(shù)學(xué)知識對小學(xué)階段的學(xué)生來說卻存在著一些困難。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想更好地帶領(lǐng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就要充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲化教學(xué)能夠讓數(shù)學(xué)課堂變得更加活躍，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)。就當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂中普遍存在的問題進行總結(jié)，并提出相關(guān)的教學(xué)策略建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué);教學(xué)策略

貪玩是孩子的天性，很多小學(xué)生面對枯燥的數(shù)學(xué)知識，難以高度集中注意力去學(xué)習(xí)。面對這種情況，教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，嘗試在課堂中開展游戲化教學(xué)。寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，在學(xué)知識的過程中感受到快樂。教師應(yīng)該認識到當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂中的不足，并積極尋求合適的方法，讓游戲化教學(xué)真正地落實到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上存在的問題

1.學(xué)生的參與度低，課后作業(yè)難以獨立完成

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，有些學(xué)生的參與度往往不高，教師在講臺上賣力地講，這些學(xué)生低著頭開小差。結(jié)果顯而易見，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般，只有少數(shù)熱愛數(shù)學(xué)課或者自控能力強的學(xué)生能夠完全跟上教師的節(jié)奏。由于課上學(xué)習(xí)不扎實，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，這些學(xué)生也很難獨立完成，甚至存在家長代寫、學(xué)生互抄的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生越聽不懂越逃避數(shù)學(xué)課，形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致嚴重的偏科現(xiàn)象。

2.教師授課方式單一，不注重學(xué)生反饋

很多教師對待學(xué)生往往是“不求有功，但求無過”的心態(tài)，不敢將新的內(nèi)容帶進課堂，也沒有學(xué)習(xí)意識和自己的想法。尤其是一些新的數(shù)學(xué)教師，往往緊跟在“前輩”的身后取經(jīng)，而失去了自己的想法。這就導(dǎo)致課堂授課方式單一乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。還有些教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的反饋關(guān)注不夠，只是一味地按照教學(xué)計劃往前走，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識掌握程度選擇性看不到。這些教學(xué)中的不當(dāng)態(tài)度和方式，都是影響課堂效率的重要因素。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課中開展游戲化教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生一般自控能力較差，思維能力不是很強，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時候，一旦遇到較大的困難，很容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力。小學(xué)生年齡偏低，注意力相對分散，他們對游戲、動畫的興趣往往比較大，教師可以把握住這一年齡段學(xué)生的興趣愛好特點，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，借助他們熟悉的動畫片來開展游戲化教學(xué)。例如，教師在講解“追及問題”時，可以利用《熊出沒》的動畫情節(jié)進行提問：熊大偷了熊二的蘋果，熊二想要拿回蘋果開始追熊大，熊大每秒跑5米，熊二每秒跑8米，假設(shè)熊大和熊二相距90米，且二人不跑彎路，那么請問經(jīng)過多長時間熊二可以追上熊大？然后可以找兩個學(xué)生扮演熊大熊二，將整個追及的過程模擬出來，便于學(xué)生更好地理解“距離差”與“速度差”之間的關(guān)系。

2.組織課堂活動，提高學(xué)生參與度

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以通過組織課堂互動讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，給學(xué)生一個手腦共用的舞臺，讓學(xué)生在動手的時候能夠動腦思考，用游戲化的實踐代替枯燥的理論知識。例如在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時，涉及“利潤”這一知識點，很多學(xué)生會分不清“進價”“售價”“打折”這些概念，教師可以在班級內(nèi)組織學(xué)生辦一次“跳蚤市場”，讓學(xué)生進行角色扮演，如“商人”“買家”等角色，學(xué)生可以自由選擇，通過有規(guī)則的交易后，計算“盈利”和“虧損”。這樣一來學(xué)生在游戲中開始思考和學(xué)習(xí)，避免了對著課本“發(fā)呆”的現(xiàn)象，更多的學(xué)生能夠參與到課堂當(dāng)中，在相對歡快的氣氛中掌握了數(shù)學(xué)知識和新的概念。

3.教師主動融入，帶領(lǐng)學(xué)生完成游戲活動

想要更好地在數(shù)學(xué)課堂中開展游戲化教學(xué)，教師應(yīng)該積極主動地與學(xué)生溝通交流，消除師生之間的隔閡。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，他們往往不敢主動與教師交流，也不知道如何表達自己的訴求。這時候需要教師主動融入他們，既要做游戲的組織者，也要做游戲的參與者。例如在“四則混合運算”的課堂上，教師可以展開一場“擂臺賽”。老師作為擂主，學(xué)生5個人結(jié)為一個小組作為“攻擂者”，老師一人做10道題，學(xué)生每個小組做10道題，哪個小組能夠比老師更早地完成計算，就算獲得勝利，成為小擂主。在這一過程中，能夠激起學(xué)生的好勝心理，讓他們能夠和老師處于平等的地位“公平對戰(zhàn)”，這有助于學(xué)生更好地與教師交流。在游戲時，教師可以故意營造一種讓學(xué)生“險勝”的局面，讓學(xué)生在勝利中獲得成就感，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展“游戲化”教學(xué)的本質(zhì)是教師對課堂質(zhì)量的負責(zé)，對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的負責(zé)。教師要充分尊重小學(xué)階段學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，豐富課堂形式，開展課堂活動，讓學(xué)生以更高的熱情參與到學(xué)習(xí)中。教育教學(xué)是一項永不停歇的工作，需要廣大一線教師堅守初心，不斷努力，真正將學(xué)生的成長放在第一位，這樣才會取得更好的成績！

參考文獻：

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