翁克山 吳京京

【摘要】? 移動語言學(xué)習(xí)（MALL）在高校外語教學(xué)中的影響力日益擴(kuò)大，但與針對本科生MALL現(xiàn)狀的研究已經(jīng)十分豐厚形成鮮明對比的是，針對高職生MALL現(xiàn)狀的研究依舊匱乏。本研究在相關(guān)研究參考、焦點(diǎn)小組訪談、課題組頭腦風(fēng)暴等多方數(shù)據(jù)來源基礎(chǔ)上設(shè)計調(diào)研工具，并通過在線軟件實施問卷調(diào)查，對高職生MALL的整體現(xiàn)狀、群體差異和影響因素進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果顯示，高職生對實施MALL有很強(qiáng)的行為傾向，對實施MALL的技術(shù)接受度和學(xué)習(xí)情境均表示認(rèn)可，但自主學(xué)習(xí)能力和來自師生的幫助不足;性別、家庭背景、是否班干、個人發(fā)展規(guī)劃等被試特征對高職生實施MALL有顯著影響;高職生實施MALL的技術(shù)接受度、自主學(xué)習(xí)能力及其專業(yè)成績是影響MALL成效的主要因素?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，本研究提出了指導(dǎo)高職生實施MALL的建議。

【關(guān)鍵詞】? 移動語言學(xué)習(xí);高職高專學(xué)生;現(xiàn)狀調(diào)研;群體差異;被試特征;技術(shù)接受度;高等職業(yè)教育;高職院校

【中圖分類號】? G434? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? ? ? ?【文章編號】? 1009-458x（2020）10-0067-09

一、引言

作為我國高等教育體系的重要組成部分，高等職業(yè)教育肩負(fù)著為地方培育、輸送高技能應(yīng)用型人才的重?fù)?dān)，是地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要支柱。近年來中國高職招生穩(wěn)中求進(jìn)，從2015年的348.4萬人穩(wěn)步增長到2018年的368.9萬人，并在2019年落實全國高職招生比2018年增量100萬人的目標(biāo)（中國新聞網(wǎng)， 2019），體現(xiàn)了高職教育在我國高等教育體系中的重要地位。與此同時，市場對高素質(zhì)人才的需求也越來越大，外語作為高素質(zhì)人才的必備技能，也為高職院校的外語教學(xué)提出了更高要求。

移動計算技術(shù)的飛速發(fā)展和移動終端的高度普及，使移動學(xué)習(xí)成為信息化教育的重要組成部分。美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的2017高教版《地平線報告》指出，全球移動學(xué)習(xí)市場預(yù)計每年增長36%，從2015年的79.8億美元增長到2020年的376億美元。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中心統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2019年6月我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到8.54億，同期工信部統(tǒng)計我國移動電話用戶總數(shù)達(dá)到16億戶，超過了全國總?cè)丝?。這為移動學(xué)習(xí)在我國快速發(fā)展提供了有利條件。移動學(xué)習(xí)不僅使高職生能夠充分利用課堂外時間學(xué)習(xí)外語，彌補(bǔ)外語課堂學(xué)習(xí)時間不足的缺陷，還能夠提供符合高職生現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)者定制型學(xué)習(xí)模式，成為高職外語教育的有效輔助手段。本研究旨在調(diào)查高職生移動語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依此對其弱項提出指導(dǎo)性建議。

二、研究背景

2000年Keegan在上海電視大學(xué)40周年校慶上做了題為《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到數(shù)字學(xué)習(xí)，從數(shù)字學(xué)習(xí)再到移動學(xué)習(xí)》的主題報告，首次將移動學(xué)習(xí)這一概念引入中國。移動語言學(xué)習(xí)（Mobile-Assisted Language Learning，MALL）作為移動學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)的結(jié)合體，已經(jīng)成為我國位列第一的移動學(xué)習(xí)活動（李健， 等， 2014）。目前，在國內(nèi)有關(guān)MALL的調(diào)查研究中純粹的量化或質(zhì)化研究均較少，主要以結(jié)合二者的混合研究為主。這些混合研究主要?dú)w入MALL現(xiàn)狀研究、應(yīng)用效能研究以及軟件或平臺研究三大主題。

第一類主要是通過問卷調(diào)查和訪談的方式了解大學(xué)生實施MALL的設(shè)備、資源、態(tài)度、行為等方面的現(xiàn)況（如：熊巧巧， 2014; 翁克山， 等， 2017; 孟亞茹， 等， 2018）。熊巧巧（2014）對大學(xué)生實施MALL的總體情況和現(xiàn)存問題進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)大學(xué)生對MALL持肯定態(tài)度，因為該學(xué)習(xí)模式有助于碎片時間的利用，但也存在大學(xué)生對MALL的意識不夠強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)策略，以及區(qū)域無線網(wǎng)絡(luò)尚未普及等問題。翁克山與李青（2017）探討了大學(xué)生對具有協(xié)作性質(zhì)的MALL學(xué)習(xí)活動的接受度。孟亞茹等（2018）構(gòu)建了涵蓋7個因素的接受模型MALL-AM，發(fā)現(xiàn)被試對MALL的總體接受度較高，影響其接受度的直接因素有感知趣味、績效期望和自我管理等。

第二類是對基于移動服務(wù)或移動教學(xué)平臺與基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和紙質(zhì)教材的外語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比研究（如：李艷平， 2012; 崔羽杭， 2014; 何芳， 2016; 陳婧， 2019）。李艷平（2012）利用播客對非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行英語聽力教學(xué)，為其設(shè)置商務(wù)、生活等各種題材的播客聽力練習(xí)。實驗結(jié)果表明，實驗班的聽力進(jìn)步程度明顯高于對照班，說明播客技術(shù)對英語聽力教學(xué)有助益。崔羽杭（2014）對比了基于飛信和紙質(zhì)材料的兩種英語詞匯學(xué)習(xí)模式的效果。通過單詞水平測試、問卷調(diào)查與訪談，研究發(fā)現(xiàn)用飛信學(xué)習(xí)英語單詞比傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料更有效，學(xué)生對移動學(xué)習(xí)英語詞匯的模式持肯定態(tài)度，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)師生交流。陳婧（2019）的研究發(fā)現(xiàn)，基于微信、雨課堂實施寫作學(xué)習(xí)的實驗組在知識點(diǎn)的掌握方面顯著高于對照組，且有效提高學(xué)生寫作動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生更多參與自我反思和作文修改。

第三類是基于需求分析設(shè)計提升外語技能的移動客戶端或?qū)W習(xí)系統(tǒng)，并通過教學(xué)實驗、問卷調(diào)查和訪談等手段驗證其可行性和有效性（如：李玉梅， 2014; 王濟(jì)軍， 等， 2014; 武麗娜， 等， 2016）。李玉梅（2014）先以問卷調(diào)查了解大學(xué)生利用移動終端學(xué)習(xí)英語聽力的情況、態(tài)度和需求后，設(shè)計了基于Android平臺的“布丁英語”——一種整合單詞查詢、詞匯學(xué)習(xí)、聽力測試和美文欣賞等功能的聽力軟件。教學(xué)實驗結(jié)果顯示，使用該軟件自主學(xué)習(xí)英語聽力的實驗班聽力測試成績顯著高于控制班，且后續(xù)反饋中93.5%的實驗班學(xué)生認(rèn)為聽力有所提高。王濟(jì)軍等（2014）設(shè)計了旨在促進(jìn)大學(xué)生跨文化交際能力的ILSBML移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并將其用于實驗班的日常教學(xué)中。經(jīng)過8周的教學(xué)實驗，對使用該系統(tǒng)的實驗班與使用紙質(zhì)材料的對照班進(jìn)行學(xué)習(xí)成效對比和訪談，發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)對大學(xué)生跨文化交際意識和知識有促進(jìn)作用。武麗娜等（2016）探討了基于ARCS理論而開發(fā)的成人學(xué)位英語單詞大沖關(guān)APP的有效性。研究通過用戶評論、用戶深度訪談和對比分析，論證了該APP在促進(jìn)學(xué)生記憶學(xué)位英語大綱詞匯和通過學(xué)位英語考試上的有效性。

綜上所述，在研究主體上，現(xiàn)有MALL研究多以大學(xué)本科生為被試，針對高職生群體的研究依然匱乏，而高職生在外語學(xué)習(xí)上仍舊存在水平較低、積極性不高、應(yīng)用能力不佳、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不明確和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等不足（李曉燕， 2015; 史麗珍， 2015; 王彥霞， 2015），其實施MALL的現(xiàn)狀需要針對性研究。在研究內(nèi)容上，現(xiàn)有研究側(cè)重于MALL的有效性探究、移動學(xué)習(xí)與英語教學(xué)結(jié)合模式的探究以及軟件或系統(tǒng)的設(shè)計等。雖然有部分研究在教學(xué)實驗實施前對被試進(jìn)行了調(diào)查，但目的主要是為了設(shè)計符合學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)模式或軟件，因而調(diào)查涉及的范圍小、維度少，不能全面反應(yīng)MALL的現(xiàn)狀、影響因素及其影響程度。在研究深度上，現(xiàn)有調(diào)查大多以實驗研究、問卷調(diào)查和訪談等手段開展，但多以描述性分析和對比分析展示調(diào)查結(jié)果，以相關(guān)分析、回歸分析等方法深入分析的研究極少，因而難以全面了解影響MALL的因素、程度以及因素之間的關(guān)聯(lián)等?；谏鲜鯩ALL應(yīng)用與研究現(xiàn)況，本研究以高職生為研究主體，設(shè)計涵蓋多因素的調(diào)查問卷，分析高職生的MALL學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及各種因素在其MALL實施過程中的影響。

三、研究方法

（一）研究設(shè)計

研究旨在調(diào)研高職生實施MALL的現(xiàn)狀及影響因素。本研究通過文獻(xiàn)梳理了解MALL在高職生群體中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀，確立研究主題;依據(jù)研究主題設(shè)計調(diào)研工具，并對其進(jìn)行信度和效度檢驗;以“問卷星”平臺發(fā)放和回收調(diào)查問卷;以SPSS22.0軟件對回收的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，掌握高職生MALL現(xiàn)狀及其影響因素，以此為依據(jù)提出針對性建議。

（二）研究對象

被試對象來自某省屬普通高等醫(yī)學(xué)本科院校下屬的高等職業(yè)教育學(xué)院（簡稱“高職院”）。該高職院主要負(fù)責(zé)學(xué)校高職教學(xué)、繼續(xù)教育和自學(xué)考試，設(shè)有醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)保、公共衛(wèi)生管理等多種專業(yè)，學(xué)制3年，在校全日制高職生約2，400人。被試從3個年級各專業(yè)中隨機(jī)選?。赫n題組成員將制作成的調(diào)查問卷鏈接提供給所有專業(yè)的輔導(dǎo)員，委托其將鏈接上傳至班級常用通信群，讓學(xué)生自愿答卷，使問卷調(diào)研具備覆蓋該高職院所有在校生的可能性。調(diào)研持續(xù)1周時間。最終有355人答卷，約占高職院在校生的15%。其中，男生137人，女生218人，分別占答卷人數(shù)的38.6%和61.4%。

（三）研究工具

1. 研究工具的設(shè)計

研究工具由被試特征和移動語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀兩部分組成。“被試特征”部分涵蓋性別、年級、月可支配經(jīng)濟(jì)額度、家庭背景、是否擔(dān)任班干、是否做兼職、個人發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)成績和英語成績等方面，用于了解被試的人口統(tǒng)計學(xué)信息和可能影響其MALL行為傾向的因素?！耙苿诱Z言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀” 為問卷的主體，采用Likert五等級量表形式，每個題項設(shè)“很符合”至“很不符合”五個等級選項。題項來源有三：其一，參考相關(guān)研究（Khwaileh & Al-Jarrah， 2010; Aamri & Suleiman， 2011; 虞敏， 2012; 翁克山， 2015; 翁克山， 等， 2017）的調(diào)查問卷，并根據(jù)本研究的目的對其進(jìn)行適應(yīng)性修改，如將原本適用于本科生的細(xì)節(jié)改為適用高職生，將計算機(jī)輔助外語學(xué)習(xí)環(huán)境改為移動外語學(xué)習(xí)環(huán)境，將國外研究環(huán)境改為國內(nèi)研究環(huán)境，以及修飾語言表述，等等。其二，將來自三個年級的15名高職生分組進(jìn)行訪談，讓其就實施MALL的體驗暢所欲言，了解其使用移動技術(shù)學(xué)習(xí)外語的動因、經(jīng)歷、困難、收獲等，事后對訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼和主題分析，以編制問卷的部分題項。其三，結(jié)合實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的高職生MALL學(xué)習(xí)行為與內(nèi)容，由課題組成員實施頭腦風(fēng)暴，補(bǔ)充部分題項。課題組成員主要由具有多年高職英語教學(xué)經(jīng)驗的公共外語教師和高職生輔導(dǎo)員組成。

研究工具設(shè)計完成后，先對其進(jìn)行內(nèi)容效度和表面效度檢驗。內(nèi)容效度旨在檢測實際測量內(nèi)容和預(yù)計測量內(nèi)容相符合的程度，本研究采用邏輯分析法，即由相關(guān)領(lǐng)域的專家對測試的題目與欲測試的內(nèi)容和范圍的符合程度進(jìn)行判斷。研究邀請教育技術(shù)學(xué)和外語教學(xué)領(lǐng)域的專家對題項的表述、內(nèi)容及其所能覆蓋的范圍進(jìn)行評估，并根據(jù)他們提出的意見進(jìn)行修改，以提升問卷的內(nèi)容效度。

表面效度旨在檢測題項在被試者看來是否是研究者想要測試的內(nèi)容。調(diào)查問卷制作完成后，對部分高職生進(jìn)行初測，評判其是否理解問卷題項和選項的內(nèi)容，或是否存在歧義、語義模糊或晦澀難懂的專業(yè)詞匯等?；谒麄兊姆答佉庖妼柧碜鲞M(jìn)一步修改。

2.問卷的發(fā)放與回收

調(diào)查問卷通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放和回收。首先在“問卷星”上制作調(diào)查問卷，生成問卷鏈接，然后委托輔導(dǎo)員將鏈接發(fā)至被試所在的各個班級QQ群。問卷發(fā)放1周后截止，回收355份，將其中因量表部分全部選項相同或連續(xù)大部分選項相同，且答卷時間遠(yuǎn)低于正常范圍的37份無效問卷剔除，獲得有效問卷318份，有效回收率89.8%。

3.研究工具的檢驗

（1）信度檢驗

本研究以Cronbachs α系數(shù)衡量信度，對調(diào)查問卷量表部分的34個題項進(jìn)行可靠性分析，得出Cronbachs α系數(shù)值為0.958，遠(yuǎn)大于0.7的可接受值，說明量表的一致性和穩(wěn)定性都較高。

（2）結(jié)構(gòu)效度檢驗

研究采用因子分析法對量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析。首先進(jìn)行KMO檢驗和Barlett球體檢驗。結(jié)果顯示，量表的KMO值達(dá)到0.930，表明樣本大小符合要求，數(shù)據(jù)適合做因子分析;Barlett球體檢驗的顯著水平值為0.000，達(dá)到p<0.01的水平，說明原始變量間存在有意義的關(guān)系，量表數(shù)據(jù)適宜做因子分析。然后采用主成分分析法和方差最大旋轉(zhuǎn)法求共同因子，以特征值大于1為標(biāo)準(zhǔn)提取因子數(shù)量。6個題項因為因子負(fù)荷低，不能歸類而被剔除。通過數(shù)據(jù)分析，從剩余的28個題項中提取出5個因子（見表1），并根據(jù)研究目標(biāo)將其分別命名為技術(shù)接受度（因子負(fù)荷值為0.824～0.652）、自主學(xué)習(xí)（因子負(fù)荷值為0.853～0.443）、學(xué)習(xí)情境（因子負(fù)荷值為0.781～0.510）、師生影響（因子負(fù)荷值為0.799～0.505）和行為傾向（因子負(fù)荷值為0.789～0.778）。5個因子的累計方差解釋率為70.272%。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）被試特征

調(diào)查結(jié)果顯示（見表2），在318名被試中，男女生分別占38.4%和61.6%;大一、大二和大三的被試占比分別為39.6%、38.7%和21.7%。大部分被試（58.2%）的月可支配經(jīng)濟(jì)額度在1，000元以下，僅有極小部分（4.4%）達(dá)到2，000元以上。大部分被試（67.9%）來自農(nóng)村，僅有極小部分（3.8%）來自大城市。大部分被試來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村或中小城市等地區(qū)，家庭收入較低，這一點(diǎn)從81.1%的被試有課外做兼職經(jīng)歷以及過半數(shù)（56.9%）的被試選擇畢業(yè)后從業(yè)可獲得進(jìn)一步證實。這些情況可能導(dǎo)致高職生手持移動設(shè)備數(shù)量和應(yīng)用移動程序經(jīng)驗均不足，對其移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。專業(yè)成績中等及以上水平的高職生占85.9%，英語成績中等及以下水平的被試占73.9%，表明受訪高職生專業(yè)學(xué)習(xí)較好，英語整體水平較低。

（二）移動語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.整體現(xiàn)狀

表3提供了高職生MALL的5個變量整體描述性數(shù)據(jù)。其中，行為傾向均值最高，為3.3417，其次為技術(shù)接受度和學(xué)習(xí)情境，分別為3.2237和3.0478，自主學(xué)習(xí)和師生影響均值最低，分別為2.9477和2.9277，說明高職生實施MALL的意愿較強(qiáng)，對實施MALL的技術(shù)接受度較高，對實施MALL的學(xué)習(xí)情境并不是很滿意，自主學(xué)習(xí)能力較弱，老師和同學(xué)對其MALL學(xué)習(xí)幫助不大。

具體表現(xiàn)為，被試認(rèn)可移動技術(shù)提高其學(xué)習(xí)外語的效果，且使用便利，即MALL具有感知有用性和感知簡便性（Davis， 1989），因此對MALL持肯定態(tài)度，愿意繼續(xù)采用這一學(xué)習(xí)模式。但也存在以下問題：對MALL缺乏科學(xué)的認(rèn)識;制定和實施學(xué)習(xí)計劃的能力不足;不注意學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用;平衡學(xué)習(xí)與娛樂的能力不足;注意力容易分散;獲取適用資源的能力較差;MALL學(xué)習(xí)過程中獲得老師的指導(dǎo)不足;師生之間和學(xué)生之間的交流不足。與高職生相似，本科生對MALL也持肯定態(tài)度，并且有持續(xù)使用的意愿（虞敏， 2012; 熊巧巧， 2014; 翁克山， 等， 2017），但同樣存在對MALL認(rèn)知度較低（李健， 等， 2014; 李婷， 2017）、自主學(xué)習(xí)能力不足（李健， 等， 2014）、缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略（虞敏， 2012）以及交互學(xué)習(xí)不足（翁克山， 等， 2017）等問題。與高職生不同的是，適用本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的在線資源相對豐富（王濟(jì)軍， 等， 2014），且本科生對在線學(xué)習(xí)資源的獲取和評估能力較強(qiáng)（李金城， 等， 2017）。

2.群體差異

本研究分析了基于被試特征的各個MALL變量的群體差異。

（1）性別差異

表4數(shù)據(jù)顯示，不同性別的高職生在學(xué)習(xí)情境和師生影響這兩個變量上有顯著差異，分別達(dá)到p<0.01和p<0.05的顯著差異水平。在實施MALL的過程中，男生受學(xué)習(xí)情境的影響（M=3.2393）顯著大于女生（M=2.9286），男生受師生影響的程度（M=3.0459）也大于女生（M=2.8541）。由此推斷，如果高職女生認(rèn)可并選擇MALL這種學(xué)習(xí)模式，她們將更容易適應(yīng)這一學(xué)習(xí)模式，不易受學(xué)習(xí)情境和老師同學(xué)的影響，但如果她們不認(rèn)可這一學(xué)習(xí)模式則態(tài)度較難轉(zhuǎn)變。男生則相反，因受學(xué)習(xí)情境和老師同學(xué)的影響較大，已經(jīng)開始實施MALL的男同學(xué)可能因為注意力被外界干擾、遇到困難、英語基礎(chǔ)差、缺少老師指導(dǎo)或來自同學(xué)的負(fù)面評價等因素而放棄實施，還未實施的男生則可能因為老師、同學(xué)的推薦而開始嘗試實施。

（2）家庭背景差異

以高職生的家庭背景（農(nóng)村、中小城市和大城市）為自變量，技術(shù)接受度、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情境、師生影響和行為傾向五個變量為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示（見表5）家庭背景不同的高職生在技術(shù)接受度（p<0.01）和自主學(xué)習(xí)（p<0.05）這兩個變量上的差異達(dá)到了顯著水平。

描述性數(shù)據(jù)（見表6）顯示，來自大城市的高職生的技術(shù)接受度最高（M=3.7857），來自農(nóng)村的最低（M=2.8941）。導(dǎo)致這一差異的主要原因可能來自于生活環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的差異：來自大城市的高職生從小生長于物質(zhì)條件較好的環(huán)境，能夠較早且較頻繁接觸移動技術(shù)，對其有用性和簡便性有更強(qiáng)的感知，因此對語言學(xué)習(xí)中應(yīng)用的移動技術(shù)有更高的技術(shù)接受度。另外，來自大城市的高職生實施MALL的自主學(xué)習(xí)水平，顯著高于來自中小城市和農(nóng)村的高職生，均值分別為3.6771、2.9792和2.8941，這一差異可能是所處環(huán)境不同的高職生的英語學(xué)習(xí)自我效能感有較大差異所致：大城市的學(xué)生在小學(xué)低年級甚至幼兒園就接觸英語，對英語的重視和應(yīng)用程度較高，英語教師素質(zhì)較高，教學(xué)理念較先進(jìn)，因此整體英語水平和技能較高，英語成績和英語學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗均優(yōu)于來自中小城市和農(nóng)村的高職生，自我效能感較強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)意識。但由于來自農(nóng)村的高職生占了67.9%，來自大城市的僅占3.8%，導(dǎo)致高職生的整體自主學(xué)習(xí)能力僅達(dá)到2.9477的均值。

（3）班干與非班干差異

表7數(shù)據(jù)顯示，擔(dān)任與未擔(dān)任班干的高職生僅在自主學(xué)習(xí)這一變量上有顯著差異（p<0.05），均值對比為3.0993∶2.8762。擔(dān)任班干的高職生，在承擔(dān)班級管理工作的過程中獲得鍛煉責(zé)任心、管理能力和平衡能力的機(jī)會，要做到既處理好班干工作又不影響課程學(xué)習(xí)，因此其實施MALL的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于未擔(dān)任班干的學(xué)生。

（4）個人發(fā)展規(guī)劃差異

以高職生的個人發(fā)展規(guī)劃為自變量，以五個因子為因變量實施單因素方差分析，結(jié)果（見表8）表明：發(fā)展規(guī)劃不同的高職生僅在自主學(xué)習(xí)這一變量上差異顯著（p<0.01）。

具體體現(xiàn)（見表9）為畢業(yè)后有留學(xué)意向的高職生自主實施MALL的傾向最強(qiáng)（M=3.625），有創(chuàng)業(yè)意向的高職生次之（M=3.2794），傾向于畢業(yè)后就業(yè)的高職生最弱（M=2.8148）。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)往往成為影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主要因素（周珍， 2016），選擇留學(xué)的高職生希望進(jìn)一步提高自身的理論水平，選擇創(chuàng)業(yè)的高職生也需要吸取各方面的知識，均需繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，因而實施MALL的自主學(xué)習(xí)意識更強(qiáng)。

（5）年級差異與月可支配費(fèi)用差異

不同年級的高職生在技術(shù)接受度（p=0.524>0.05）、自主學(xué)習(xí)（p=0.595>0.05）、學(xué)習(xí)情境（p=0.883>0.05）、師生影響（p=0.56>0.05）和行為傾向（p=0.69>0.05）五項MALL變量上均不存在差異。月可支配經(jīng)濟(jì)額度不同的高職生在五個變量上也未達(dá)到顯著差異水平：p=0.319>0.05、p=0.143>0.05、p=0.144>0.05、p=0.078>0.05和p=0.416>0.05。上述發(fā)現(xiàn)表明：高職生的年級和月可支配經(jīng)濟(jì)額度對其MALL現(xiàn)狀影響不大。

3.影響因素

表10數(shù)據(jù)顯示，性別、年級、月可支配經(jīng)濟(jì)額度、家庭背景、班干、兼職、個人發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)成績、英語成績、師生影響、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情境和技術(shù)接受度等十三個自變量通過回歸關(guān)系解釋行為傾向這一因變量87.8%的變異。

表11數(shù)據(jù)顯示行為傾向回歸顯著，方差分析得出F=78.858，sig=0.000，在p<0.05的水平上顯著，說明在十三個自變量中至少有一個回歸顯著。

從表12獲取回歸方程：行為傾向=-0.213+0.938×技術(shù)接受度+0.119×自主學(xué)習(xí)-0.087×專業(yè)成績，僅技術(shù)接受度、自主學(xué)習(xí)和專業(yè)成績?nèi)齻€變量對行為傾向的影響達(dá)到顯著水平。

技術(shù)接受度對行為傾向影響最大，回歸系數(shù)0.938，在P<0.01 的水平上顯著，為正向影響，說明當(dāng)高職生感知到使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)英語的有用性和簡便性時，其實施MALL的行為傾向就強(qiáng)烈，這一回歸關(guān)系與技術(shù)接受模型（Davis， 1989）中有關(guān)感知有用性和感知簡便性與行為傾向的關(guān)系陳述相吻合，也與先前有關(guān)本科生MALL現(xiàn)狀的調(diào)研結(jié)果（翁克山， 等， 2017）相似。

自主學(xué)習(xí)對行為傾向的影響次于技術(shù)接受度，回歸系數(shù)0.119，在 P<0.05的水平上顯著，為正向影響。MALL不同于傳統(tǒng)的大眾填鴨式教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求定制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步調(diào)，有助于學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，自行承擔(dān)起許多原本由教師承擔(dān)的角色，弱化教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和評價作用。因此，高職生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，越能夠發(fā)揮移動技術(shù)在外語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，如學(xué)習(xí)的情景化、個性化、即時性等，促使其實施MALL的行為傾向越強(qiáng)。

專業(yè)成績對行為傾向的影響達(dá)到P<0.05的顯著水平，回歸系數(shù)-0.087，呈負(fù)向影響，說明專業(yè)成績越好的高職生實施MALL的傾向越低。其原因一方面可能是專業(yè)學(xué)習(xí)投入的時間較多，則分配到英語學(xué)習(xí)的時間減少，嘗試MALL這種學(xué)習(xí)模式的時間也相應(yīng)減少;另一方面可能是被試的專業(yè)課程多以傳統(tǒng)模式開展教學(xué)，使其習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致實施MALL這一新型學(xué)習(xí)模式的傾向減弱。換言之，專業(yè)成績較差的同學(xué)，為了改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀更可能接受MALL這一新型模式。

五、研究啟示

綜合上述研究發(fā)現(xiàn)，高職生的MALL實踐在自主學(xué)習(xí)和師生影響兩個變量上較弱，且技術(shù)接受度、自主學(xué)習(xí)和專業(yè)成績?nèi)椧蛩貙ζ鋵嵤㎝ALL的行為傾向具有顯著影響，由此提出針對高職生MALL現(xiàn)狀的改進(jìn)措施。

1. 提高高職生以移動終端實施MALL的技術(shù)接受度

一方面，需要在高職生中推廣MALL，使其成為課堂英語學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，提高學(xué)習(xí)持續(xù)性。雖然移動終端設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的普及必將增進(jìn)MALL在高職生群體中的普及度和接受度，但仍需教育主管部門及高職院校出臺相關(guān)政策，積極推進(jìn)移動技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，鼓勵教師設(shè)計基于移動技術(shù)的第二課堂英語學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到進(jìn)一步推廣MALL的目的，使高職生意識到移動終端已經(jīng)成為一種有用的學(xué)習(xí)工具，而非學(xué)習(xí)的干擾，逐漸養(yǎng)成以移動技術(shù)實施外語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高其實施MALL的技術(shù)接受度。

另一方面，提升高職生的數(shù)字素養(yǎng)。對學(xué)生實施相關(guān)移動技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)是確保移動學(xué)習(xí)有效實施的重要措施（Khwaileh & Al-Jarrah， 2010）。本研究中大部分被試來自農(nóng)村和中小城市，相對較差的經(jīng)濟(jì)條件使其對移動技術(shù)的應(yīng)用和熟悉程度較低，因此需要對其開展移動資源獲取和移動APP應(yīng)用的數(shù)字技能培訓(xùn)，使其能夠熟練地搜索、理解、整合、應(yīng)用基于音頻、視頻、文本和圖片等各種介質(zhì)的資源，使MALL學(xué)習(xí)變得有趣、有效。

2. 提高高職生實施MALL的自主學(xué)習(xí)能力

對高職生而言，MALL是一種不同于以往的新型外語學(xué)習(xí)模式，他們會面臨資源獲取、軟件應(yīng)用、學(xué)習(xí)計劃制定與實施以及處理移動學(xué)習(xí)與娛樂、通信的平衡等問題。對此，一方面需要引導(dǎo)其制定合理、具體的MALL學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。例如，在介紹各種詞匯學(xué)習(xí)APP特征的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其設(shè)置基于APP的英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，并在這類APP的管理和提醒下一步步達(dá)到。另一方面需要為其設(shè)計具體的MALL學(xué)習(xí)活動或推薦各種英語學(xué)習(xí)APP。例如可通過開展英語第二課堂、成立興趣小組等方式讓他們有機(jī)會“玩轉(zhuǎn)”MALL，深度體驗其中的樂趣及效果，或為其推薦好的MALL學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如為他們提供高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）的資源獲取途徑或直接為其提供歷年真題，尤其是聽力MP3。上述引導(dǎo)，一則可提升高職生適應(yīng)MALL的速度，二則可避免因初期未能適應(yīng)MALL而放棄的可能性，三則可提升其實施MALL的自主學(xué)習(xí)能力，且能在高職生群體內(nèi)實現(xiàn)以點(diǎn)帶面、以面帶片的效果。

外語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用對提升高職生的自主學(xué)習(xí)能力同樣重要。在MALL實施過程中相關(guān)學(xué)習(xí)策略的缺失在本科生（虞敏， 2012; 熊巧巧， 2014）和高職生中均屬普遍現(xiàn)象。所以，剛開始的時候應(yīng)強(qiáng)制學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，如制定MALL學(xué)習(xí)計劃：計劃具體到某一天，可能前往的場所，可能有的空閑時間，以及在這期間要使用什么軟件實施哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在一天結(jié)束后，對當(dāng)天的MALL進(jìn)程進(jìn)行反思、回顧，檢查是否按計劃完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 加強(qiáng)教師在MALL實施過程中的促進(jìn)者和參與者職能

教師在MALL中不再是知識的傳播者或?qū)W習(xí)活動的主宰者，而是學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、參與者：為高職生設(shè)計有效的MALL學(xué)習(xí)活動，提供適用的學(xué)習(xí)資源或獲取途徑，并適時參與學(xué)習(xí)過程。MALL學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)結(jié)合移動技術(shù)的特征和外語教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境和學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動。在資源獲取方面，與本科生MALL學(xué)習(xí)資源相對豐富卻不知如何獲?。ㄓ菝?， 2012）形成鮮明對比的是，網(wǎng)絡(luò)上專供高職生MALL學(xué)習(xí)的資源有限，教師可直接為其提供適用的資源，或協(xié)助其對在線外語學(xué)習(xí)資源進(jìn)行過濾，篩選出適合的資源，并指導(dǎo)其以移動終端和各種APP對資源進(jìn)行有效利用。例如，在選擇背單詞的軟件時有百詞斬、知米背單詞、扇貝單詞和樂詞等眾多選擇，教師可先行總結(jié)幾種使用頻率較高的軟件的特點(diǎn)（如：百詞斬以圖片記憶為主，趣味性強(qiáng)，可與其他學(xué)習(xí)者PK單詞量;知米背單詞可通過詞根和詞綴幫助記憶，配套詞組搭配、常用短語和例句），供學(xué)生結(jié)合自身條件選擇使用。

同時，MALL學(xué)習(xí)模式經(jīng)常偏向個體認(rèn)知學(xué)習(xí)，交互式學(xué)習(xí)不足（Burston， 2013），缺少師生之間以及學(xué)生之間的協(xié)作式學(xué)習(xí)，不利于實施有意義的知識協(xié)作建構(gòu)。教師可有意識地借助移動終端支持交際的可供性，充分利用微信、QQ、微聊、博客，或雨課堂、智慧樹等系統(tǒng)的討論工具，設(shè)計各種交互式移動學(xué)習(xí)活動，并適度參與其中，提供交際臨場感效應(yīng)，行使參與、指導(dǎo)、幫助和監(jiān)督的職能。

4. 處理好專業(yè)學(xué)習(xí)與MALL學(xué)習(xí)的關(guān)系

專業(yè)成績與行為傾向之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系表明在高職生中存在視MALL為專業(yè)學(xué)習(xí)干擾的群體，尤其是專業(yè)成績較好的學(xué)生。對此，既要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識MALL，也要指導(dǎo)其合理使用MALL。MALL具有顯著的時空便利性和學(xué)習(xí)者定制性，是學(xué)生脫離課堂這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)生地之后確保英語學(xué)習(xí)持續(xù)性的重要手段，而當(dāng)前市場上已經(jīng)有許多輔助語言技能單項學(xué)習(xí)或綜合學(xué)習(xí)且具有用戶友善性甚至整合大量資源的外語學(xué)習(xí)型APP，將這類APP介紹給高職生，輔助其外語學(xué)習(xí)，不但不會影響其專業(yè)學(xué)習(xí)，還能提高外語學(xué)習(xí)效率。同時，引導(dǎo)其制定合理的MALL學(xué)習(xí)計劃，合理分配專業(yè)學(xué)習(xí)時間和外語學(xué)習(xí)時間，尤其是充分利用移動技術(shù)實施隨時隨地的學(xué)習(xí)，讓其最終明白MALL不但沒有擠占專業(yè)課程學(xué)習(xí)，甚至有助于處理好專業(yè)學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)的平衡問題。

5. 重視高職生MALL學(xué)習(xí)資源建設(shè)

開發(fā)專供高職生的MALL學(xué)習(xí)資源。高職生之所以對MALL持肯定態(tài)度，其主要原因之一是他們認(rèn)為這一學(xué)習(xí)模式能夠幫助他們獲取有用的學(xué)習(xí)資源。因此，MALL學(xué)習(xí)資源是否豐富、適用是其有用性的直接體現(xiàn)，將直接影響高職生實施MALL的行為傾向，也能讓專業(yè)成績較好的高職生在MALL中獲得自我效能感，進(jìn)而積極實施MALL。鑒于當(dāng)前專供高職生MALL的學(xué)習(xí)資源相對貧乏，MALL軟件設(shè)計者和資源開發(fā)者應(yīng)當(dāng)重視高職生這一用戶群，了解其不同于本科生的英語水平、個人需求和專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計和開發(fā)適合高職生的學(xué)習(xí)資源。

開發(fā)與高職英語教材配套的MALL資源?，F(xiàn)有MALL學(xué)習(xí)資源、軟件或系統(tǒng)基本上自成體系，脫離高職生的日常外語學(xué)習(xí)，如果要實施MALL，學(xué)生需自行選擇適合自己外語水平的移動學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行制定學(xué)習(xí)計劃并評估學(xué)習(xí)效果，這與高職生外語水平低、自主學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)況不相符。應(yīng)該將MALL學(xué)習(xí)資源建設(shè)和高職英語教學(xué)內(nèi)容掛鉤，使學(xué)生獲取適用的MALL資源。

六、總結(jié)

本研究對高職生的MALL現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，其中調(diào)研工具既涵蓋感知簡便性、有用性和行為傾向等技術(shù)接受模型的核心變量，也涵蓋了自主學(xué)習(xí)能力、師生影響等擴(kuò)展變量，同時引入了性別、家庭背景、月可支配經(jīng)濟(jì)額度、個人發(fā)展方向、成績等被試特征，因此能夠?qū)Ω呗毶鶰ALL現(xiàn)狀進(jìn)行綜合調(diào)研。本研究既分析了高職生的MALL基本概況，也揭示了MALL實施過程中存在的群體性差異、變量之間的關(guān)聯(lián)性及相關(guān)程度，因此能夠較全面透視高職生MALL現(xiàn)況及其未來的行為傾向。研究發(fā)現(xiàn)高職生與本科生在實施MALL的過程中既有許多相似之處，也有差異之處。因此，本研究的發(fā)現(xiàn)為了解高職生MALL現(xiàn)狀并進(jìn)行針對性改進(jìn)提供了依據(jù)。

本研究僅是高職生MALL現(xiàn)狀的一個初步探討，在一些方面還存在不足。如被試對象僅來自一所醫(yī)科高職院，未能覆蓋外語、技工、農(nóng)林、財經(jīng)等學(xué)科特色鮮明的高職院校的學(xué)生。調(diào)研問卷雖然在多方數(shù)據(jù)來源基礎(chǔ)上設(shè)置了涵蓋多方面的被試特征和基于里克特五等級制的MALL現(xiàn)狀兩個部分，但只包含封閉式題項。這種設(shè)計為被試回答問卷提供了便利，可增加被試的覆蓋面，但也限制了被試深入、充分地表達(dá)自己意見的空間。未來進(jìn)一步調(diào)研應(yīng)覆蓋更多類型的高職院校，在調(diào)研工具中引入開放式題項，并在問卷外輔以采訪和焦點(diǎn)小組訪談等數(shù)據(jù)采集方法，增加定性分析手段。

[參考文獻(xiàn)]

崔羽杭. 2014. 大學(xué)英語詞匯移動學(xué)習(xí)的實證研究[D]. 陜西延安：延安大學(xué).

陳婧. 2019. 大學(xué)生移動寫作學(xué)習(xí)及效果研究[J]. 教育理論與實踐（21）：47-49.

何芳. 2016. 移動微型學(xué)習(xí)在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D]. 浙江杭州：杭州師范大學(xué).

李健，王文萍. 2014. 大學(xué)生移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析[J]. 現(xiàn)代情報（3）：158-161.

李金城，王卉. 2017. 數(shù)字閱讀對大學(xué)生媒介素養(yǎng)的影響——基于媒介與信息素養(yǎng)評估框架的實證研究[J]. 出版發(fā)行研究（06）：85-89.

李曉燕. 2015. 建筑類高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策[J]. 中國成人教育（24）：178-179.

李艷平. 2012. 利用博客技術(shù)構(gòu)建大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式——一項基于移動語言學(xué)習(xí)理論的實證研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)（5）：68-72.

李玉梅. 2014. 移動技術(shù)輔助大學(xué)英語聽力課程的研究與實踐[D]. 黑龍江大慶：東北石油大學(xué).

孟亞茹，劉丹，何高大. 2018. 移動語言學(xué)習(xí)的技術(shù)接受研究探新——從模型構(gòu)建到認(rèn)知診斷分類[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)（08）：58-65.

史麗珍. 2015. 高職院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策——以周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 職業(yè)技術(shù)教育（23）：62-64.

王濟(jì)軍，修永富. 2014. 移動學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的實驗研究[J]. 電化教育研究（9）：47-57.

王彥俠. 2015. 基于需求分析的高職生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)[J]. 教育與職業(yè)（03）：119-120.

翁克山. 2015. 協(xié)作性移動語言學(xué)習(xí)特性與效能研究[J]. 中國遠(yuǎn)程教育（5）：34-41.

翁克山，李青. 2017. 學(xué)習(xí)者視角下的協(xié)作式移動語言學(xué)習(xí)接受度調(diào)研[J]. 浙江外國語學(xué)院學(xué)報（5）：41-48.

武麗娜，劉永權(quán). 2016. 成人學(xué)位英語APP移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計與效能分析[J]. 中國遠(yuǎn)程教育（07）：20-25.

熊巧巧. 2014. 大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)調(diào)查研究——以桂林三所高校為例[D]. 廣西桂林：廣西師范大學(xué).

虞敏. 2012. 大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對策研究[D]. 江西南昌：江西師范大學(xué).

中國新聞網(wǎng). 2019. 今年中國高職招生計劃增百萬以上[EB/OL]. [2019-12-24]. http：//www.chinanews.com/gn/2019/05-08/8830775.shtml

周珍. 2016. 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析[J]. 南昌師范學(xué)院學(xué)報（2）：109-112.

Aamri， A.， & Suleiman， K. （2011）. The use of mobile phones in learning English language by Sultan Qaboos University students： Practices， attitudes and challenges. Canadian Journal on Scientific & Industrial Research， 2（3）， 143-152.

Burston， J. （2013）. Mobile language learning： Getting IT to work. In F. D. Burston & D. Tsagari （Eds.）， Foreign Language Instructional Technology （pp.81-99）. University of Nicosia Press： Nicosia.

Davis， F. D.（1989）. Perceived usefulness， perceived ease of use， and user acceptance of information technology. MIS Quarterly， 13（3）， 319-340.

Khwaileh， F. M.， & Al-Jarrah， A. （2010）. Graduate students' perceptions toward mobile-learning （M-Learning） at the University of Jordan. International Journal of Instructional technology and Distance Learning，7（10）， 15-23.

收稿日期：2020-01-06

定稿日期：2020-05-02

作者簡介：翁克山，碩士，教授，海南醫(yī)學(xué)院外語部（571199）。

吳京京，碩士，講師，海南醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息學(xué)院（571199）。

責(zé)任編輯 張志禎 劉 莉