蘆志博

摘 要：當(dāng)教師在為低年級階段的學(xué)生進行新型美術(shù)教材內(nèi)容的課堂教學(xué)時，首先要做的就是以及教材的內(nèi)容以及教學(xué)的目標(biāo)來對教育的方法來進行有效的創(chuàng)新，并且建立起有和諧、平等的師生關(guān)系，將學(xué)生的主體地位進行突出，以此來幫助學(xué)生獲得良好的思維想象能力以及自主探究的能力。本文從角色轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、各學(xué)科綜合這三個方面入手，闡述了小學(xué)低學(xué)段兒童美術(shù)教育創(chuàng)新實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);教育創(chuàng)新;實踐

為了能夠促進教育來進行有效的創(chuàng)新，并且能夠全面的對學(xué)生展開素質(zhì)教育，有的教學(xué)在進行教學(xué)的過程中會采用新教材來展開教學(xué)。通過將美術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)來進行有效的指導(dǎo)，基于美術(shù)教育創(chuàng)新這一背景，從以下的三個方面來展開了一定的嘗試。

一、將角色進行轉(zhuǎn)變，營造平等、和諧的師生關(guān)系

對于美術(shù)的新教材來說，其中包含了“開放、自主性”等等的特點，這就要求教師在展開教學(xué)的過程中，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行一定的創(chuàng)新，不再對學(xué)生進行單方面的知識的灌輸，與學(xué)生展開一定的交流和溝通。以此來營造和諧、平等的師生關(guān)系，并且讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的環(huán)境中來進行知識的學(xué)習(xí)。[1]

比如說，教師在進行課堂教學(xué)時，就可以依據(jù)新教材中的內(nèi)容要求學(xué)生畫一幅“意畫像”，并且教師應(yīng)該時刻的對學(xué)生進行鼓勵，并且引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)揮自己的想象力，想畫什么就畫什么，這時，學(xué)生的興趣就會被最大程度地激發(fā)了出來，并且能夠積極地參與到制作的過程中。在學(xué)生所制作的作品中，有很多作品在顏色搭配以及構(gòu)圖上都具備一定的新意，例如“張三學(xué)生所畫的《我在公園里》，李四學(xué)生所畫的《我在游艇上》，小明所畫的《爬滑滑梯》等等一些作品”。接下來，教師可以帶領(lǐng)著班級中的學(xué)生來對這些優(yōu)秀的畫作展開分析，在此過程中，教師可以將自己之前所畫的畫作《美麗的公園》來為學(xué)生展示，但是由于這一幅畫并沒有上一些好看的顏色，所以說并沒有非常的好看，當(dāng)學(xué)生進行這一作品的觀看時，發(fā)起了楞，并且沒有一位學(xué)生敢說話。接下來教師就可以這樣說：“大家仔細(xì)看看教師所做的畫，是不是而沒有大家畫得好看呢？有沒有哪一位學(xué)生來對教師所做的畫來進行評價呢？”這時班級中的學(xué)生都能夠積極地參與到賞析的過程中，甚至還會有一部分學(xué)生說道教師所做的畫，還沒有班級中的某一位學(xué)生畫得好。在這種教學(xué)的氛圍中，教師就會充分的與學(xué)生來進行結(jié)合，并且能夠地建立起和諧、平等的師生關(guān)系，由此看來，教師在進行美術(shù)教學(xué)時，不僅僅只需要將美術(shù)知識傳授給學(xué)生，最重要的還是幫助學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠熟練地掌握學(xué)習(xí)的方法以及技巧。

二、將教學(xué)的方式進行轉(zhuǎn)變，將自主學(xué)習(xí)和探究相結(jié)合

對于美術(shù)的新教材來說，其中還包含了“動手實踐、自主探究”等等的特點，這就要求教師在展開教學(xué)的過程中，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行一定的創(chuàng)新，不再要求學(xué)生對自己的畫作來進行模仿，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行重新構(gòu)圖，進行探究性的學(xué)習(xí)。[2]使得學(xué)生能夠在進行學(xué)習(xí)的過程中來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此來幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行充分的理解以及掌握。

比如說，教師在進行“泥塑——動物”這一美術(shù)活動的教學(xué)時，就可以采取合作的教學(xué)方法，首先教師應(yīng)該將學(xué)生來進行分組，每一個組四人或者以上，并且要求學(xué)生依據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識，以小組的形式來使用泥塑制作一個動物，至于動物的品種，由小組成員來進行談?wù)摗＝?jīng)過小組成員進行交流和談?wù)撝?，通過分工合作來完成了動物的制作，還有一些學(xué)生能夠提出：“如果塑造出一個小型的動物園不是更好一些嗎？”由于教師在教學(xué)之前并沒有想到這一問題，于是，馬上聽從了這一學(xué)生的想法，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們來展開制作。當(dāng)學(xué)生們在進行制作時，教師應(yīng)該對其進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)工作，并且鼓勵學(xué)生來展開合作，當(dāng)制作完成之后，教師在帶領(lǐng)著學(xué)生對其所制作的動物園來進行參觀。在這一過程中，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、自主探究以及合作交流的能力。

三、將各個學(xué)科進行結(jié)合，將美術(shù)所包含的藝術(shù)性進行體現(xiàn)

設(shè)計一些生動形象的教學(xué)形式能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，并且還可以激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，那么教師在教學(xué)時可以將各個學(xué)科來進行有效的綜合，以此來教美術(shù)這一學(xué)科的綜合藝術(shù)進行充分的體現(xiàn)，在這一過程中，學(xué)生還能夠充分地發(fā)揮自己的想象能力，提高自己的繪畫技能。

比如說，教師在進行《鼓兒響咚咚》這一課時的課堂教學(xué)時，首先，教師可以要求學(xué)生來嘗試“做作、看看、敲敲、聽聽”這些動作，之后，教師再依據(jù)這一課時的內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，之后再帶領(lǐng)學(xué)生對兒歌進行朗誦。緊接著教師就可以為學(xué)生來介紹一些有關(guān)鼓的形狀以及特點相關(guān)內(nèi)容，并且將具體的實物來為學(xué)生進行展示。接下來教師就可以要求學(xué)生來運用自己所準(zhǔn)備的廢舊的易拉罐兒以及紙筒等等來進行鼓的制作，當(dāng)然，教師也可以在自己所制作的鼓上添加一些裝飾的畫或者飾品，之后再試著發(fā)出聲響，當(dāng)然，教師也可以選擇班級中的某一位學(xué)生來運用自己所做的鼓，一邊進行敲打，一邊進行唱歌。所以說，在教學(xué)的過程中將各個學(xué)科與美術(shù)學(xué)科進行有效地結(jié)合，能夠獲得良好的教學(xué)效果，并且還能夠幫助學(xué)生形成良好的思維創(chuàng)新能力。

教師在為小學(xué)低年級階段的學(xué)生進行美術(shù)知識的課堂教學(xué)時，應(yīng)該充分地將以上三個方面進行充分的落實，以此來幫助學(xué)生我的良好的美術(shù)能力。

參考文獻：

[1]應(yīng)芳.小學(xué)低年級階段兒童美術(shù)教學(xué)模式研究[D].新疆師范大學(xué)，2011.

[2]江彥.兒童線描畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新及實踐[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2019（001）：154.