摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，但好的閱讀能力是沒有固定模式的，而是充滿個(gè)性化的，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷自主探索出來(lái)的，是屬于學(xué)生自己的一套閱讀方法和閱讀習(xí)慣。文章將著重分析個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀培養(yǎng)提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞： 個(gè)性化閱讀;初中語(yǔ)文;教學(xué)分析

一、 引言

隨著教育理念的不斷革新，核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)與過(guò)去的“成績(jī)論”也已經(jīng)持摒棄的態(tài)度。在這樣的要求下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中心也從教師逐步轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，并且更加在意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不再是以閱讀量評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱。個(gè)性化閱讀作為展示核心素養(yǎng)理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)效果的主要途徑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣，彰顯學(xué)生在閱讀方面的個(gè)性的重要方法，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有十分重要的作用。

二、 個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的必要性分析

所謂個(gè)性化閱讀是指以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱歷來(lái)體會(huì)感悟思考文章的思想內(nèi)核。在個(gè)性化閱讀過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到完整地發(fā)揮運(yùn)用，并充斥著創(chuàng)造力與個(gè)人色彩。當(dāng)學(xué)生在個(gè)性化閱讀過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)積極地感受體會(huì)文本內(nèi)容，而這些感受和思想啟迪有反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。因此可以說(shuō)，個(gè)性化閱讀對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。首先，個(gè)性化閱讀有利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，個(gè)性化閱讀不但尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高具有極大的促進(jìn)作用，十分符合核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)的教育理念。其次，個(gè)性化閱讀更符合現(xiàn)時(shí)代教育理念的發(fā)展。個(gè)性化閱讀一改以往的初中語(yǔ)文教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)主體，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，十分符合新時(shí)代下的人才培養(yǎng)策略。

三、 個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中所面臨的問題分析

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

與客觀道理課程的學(xué)習(xí)不同，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)屬于主觀的課程學(xué)習(xí)，沒有固定的學(xué)習(xí)公理和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在進(jìn)行初中閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，很難從里面發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，因此對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)具有一定難度，間接性打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。首先，初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久性阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文閱讀的長(zhǎng)久性是指學(xué)生在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，并且在大量的閱讀練習(xí)中總結(jié)出自己的閱讀方法以及閱讀技巧，從而形成一套學(xué)生自己的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，即所謂的個(gè)性化閱讀。學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的養(yǎng)成是一個(gè)十分漫長(zhǎng)又枯燥的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生在此期間不但要掌握對(duì)不同文章內(nèi)容的理解能力，還要很順利地分析出作者在文章中所要表達(dá)出的思想感情，并由此分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。例如學(xué)生在閱讀過(guò)文章《孔乙己》后，不僅要對(duì)文章理的人物性格進(jìn)行分析，更要對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有一定的了解。但是學(xué)生一旦掌握了個(gè)性化閱讀的訣竅，將會(huì)對(duì)學(xué)生后面的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)具有很大的幫助。其次，學(xué)生的應(yīng)試心理較強(qiáng)。對(duì)于初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都缺乏重視，常常上課不認(rèn)真聽講，到了考試前臨時(shí)抱佛腳，只是匆匆背誦了教師給的閱讀答題模板，從而導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)對(duì)文章的解析都是憑借自己的猜測(cè)與遐想，對(duì)文章本身并沒有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，極容易加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的厭煩心理。

（二）學(xué)生缺乏閱讀材料

個(gè)性化閱讀培養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)大量的閱讀練習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，逐步形程學(xué)生自身的一套閱讀方式和閱讀習(xí)慣。但是閱讀又是一項(xiàng)十分深?yuàn)W的能力，如若只靠教師上課所講授的文章來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難形成一套自己的閱讀體系，因此初中語(yǔ)文教材對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容略顯單一、稀缺。初中語(yǔ)文閱讀教材是從不同種類、不同體裁選取的文章，但由于初中語(yǔ)文課堂的課時(shí)量有限，每個(gè)種類的文章只有一篇或者兩篇，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)，可能剛剛了解一個(gè)類型的文章，沒加以加強(qiáng)練習(xí)就又開始了下一類型文章的閱讀，這樣對(duì)學(xué)生閱讀的培養(yǎng)很不利，更何況學(xué)生的個(gè)性化閱讀培養(yǎng)。

（三）學(xué)生缺乏閱讀引導(dǎo)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)第一要幫助學(xué)生理解文章，第二就是要教授學(xué)生分析文章的路徑方法。但初中教師在授課時(shí)通常為了學(xué)生可以更好地掌握閱讀技巧和閱讀方法，會(huì)對(duì)文章進(jìn)行逐段逐句的分析，這樣一方面不僅使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)變得極為復(fù)雜煩瑣，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，另一方面教師過(guò)度的講授還會(huì)減少學(xué)生自己的思考時(shí)間，很難產(chǎn)生自己的思想感受，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)十分不利。以上面兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)確定發(fā)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)。

四、 個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施的策略分析

（一）革新初中語(yǔ)文教學(xué)理念

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以教師為主體的教學(xué)方式，即教師在講臺(tái)上向?qū)W生講述語(yǔ)文閱讀的方式、技巧等理論知識(shí)，學(xué)生在講臺(tái)下聽講，最終的教學(xué)效果則以學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)閰⒖?，這樣的教育方式和教育理念不但不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，還在一定程度上打擊了學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣。因此想要將個(gè)性化閱讀貫穿到初中語(yǔ)文教學(xué)中必須摒棄傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教學(xué)理念，實(shí)行以學(xué)生為教育主題的教學(xué)理念，注重教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，構(gòu)建個(gè)性化初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。個(gè)性化初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的構(gòu)建更有利于學(xué)生展開初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，因?yàn)閭€(gè)性化初中語(yǔ)文課堂與傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂相比，更具有趣味性，更能展示初中語(yǔ)文教學(xué)的魅力。那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建個(gè)性化初中語(yǔ)文課堂第一要突出學(xué)生在課堂教學(xué)的地位，第二則是要構(gòu)建能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文課堂。其次，展示教師自身的個(gè)性化。沒有個(gè)性化教師，培養(yǎng)不出個(gè)性化的學(xué)生。核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師不僅需要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)足夠的熟悉，還要在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造有趣輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)方法

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文的教學(xué)方法以教師講述為主，這不僅不利于學(xué)生個(gè)性化素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。因此教師需要從初中語(yǔ)文教學(xué)方法入手，以適合初中語(yǔ)文教學(xué)的方法為主，從而向?qū)W生展示不一樣的初中語(yǔ)文課堂，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。隨著教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的教育方法層出不窮，對(duì)與初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多教學(xué)方法都較為適用。例如初中語(yǔ)文教學(xué)就可以采用情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是一種包含多種教學(xué)方式的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的適用性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，從而不但方便了教師更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，更增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)魅力的感受，十分有利于學(xué)生個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)。例如七年級(jí)第一課《春》的教學(xué)中，教師就可以在理論教學(xué)中插入情景教學(xué)法。朱自清的《春》選入七年級(jí)第一課的原因不僅是朱自清筆下的春栩栩如生，展現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象，更是因?yàn)橹熳郧迨褂玫霓o藻以及修辭手法都在七年級(jí)學(xué)生可以理解的范圍之內(nèi)。在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在流利朗誦全文的同時(shí)，并且感受朱自清筆下春的魅力，學(xué)習(xí)朱自清的寫作手法等。因此在教學(xué)時(shí)教師就可以采用情境教學(xué)法中與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，在課前先向?qū)W生提問：“你們喜歡春天嗎？你們眼中的春天是什么樣子的呢？”等問題。然后通過(guò)多媒體教學(xué)向?qū)W生展示美麗春天的圖片、視頻以及歌曲等，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更快地將學(xué)生帶到課堂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀培養(yǎng)。除了情景教學(xué)法之外，支架理論教學(xué)方法、問題教學(xué)法等等都較為適用初中語(yǔ)文教學(xué)。

（三）增強(qiáng)初中語(yǔ)文課外閱讀

就目前的初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然教師在課堂上會(huì)對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而幫助學(xué)生理解文章，提高閱讀能力，但由于一學(xué)期課時(shí)量有限以及教學(xué)任務(wù)的安排等方面的限制，學(xué)生的閱讀面窄、閱讀量少，在閱讀方面很難形成自己的一套閱讀方式和閱讀習(xí)慣，對(duì)于個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)也難以進(jìn)行，因此需要在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量。首先，在課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)展課外閱讀。部編版的初中語(yǔ)文教材是根據(jù)初中學(xué)生的需要，從不同類型、不同體裁等方面挑選的具有代表性的文章，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有著極大的幫助。但是雖然從類型上說(shuō)語(yǔ)文教材的內(nèi)容較為完善，但是對(duì)于初中學(xué)生的個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，其閱讀量稍微有所欠缺。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在講述完課文內(nèi)容后，搜集與所教授課文內(nèi)容相似或者寫作手法相同的文章引領(lǐng)學(xué)生閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生形成具有個(gè)體特征的閱讀方式和閱讀習(xí)慣。例如教師在講授完七年級(jí)上冊(cè)的文章《從百草園到三味書屋》時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》。魯迅的《從百草園到三味書屋》與林海音的《城南舊事》都屬于童年記事的題材，具有一定的相似性。學(xué)生通過(guò)對(duì)《城南舊事》的閱讀，不但可以了解20世紀(jì)20年代的北京城，還可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。其次，落實(shí)課外閱讀。部編版的初中語(yǔ)文教材中，每一冊(cè)都有相應(yīng)的課外閱讀名著推薦，但在初中語(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)因?yàn)闀r(shí)間安排等各種原因而被忽略，因此為加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀必須將課外名著推薦落實(shí)到初中語(yǔ)文教學(xué)中。

五、 結(jié)束語(yǔ)

個(gè)性化閱讀是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，是踐行核心素養(yǎng)教育理念的重要方法，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要大可能地尊重學(xué)生個(gè)性，幫助學(xué)生形成自己的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，從而更好地踐行核心北京素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

張立，山東省德州市，山東省德州市德城區(qū)黃河涯鎮(zhèn)王村店中學(xué)。