吳文鳳 林小麗

〔摘要〕在疫情防控期間，各級(jí)各類學(xué)校響應(yīng)教育部的號(hào)召，“停課不停學(xué)”，紛紛開設(shè)線上心理課程。在年初長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的線上教學(xué)中，中職心理健康教育課程面臨新的挑戰(zhàn)：學(xué)生參與度低、師生之間缺乏互動(dòng)、線上互動(dòng)方式受限等。對(duì)此，教師可以創(chuàng)新線上課堂互動(dòng)形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情;同時(shí)還可以把這些形式遷移到線下，提升課堂實(shí)效。

〔關(guān)鍵詞〕線上教學(xué);中職生;心理課堂

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）30-0027-03

2020年伊始，在全國(guó)人民共同抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情的同時(shí)，教育教學(xué)也迎來(lái)了新的變化，由線下轉(zhuǎn)為線上。在教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，筆者所在學(xué)校的心理課也在摸索中前進(jìn)，開展了線上教學(xué)。經(jīng)歷了近三個(gè)月的線上教學(xué)，筆者對(duì)如何開展心理課程的線上教學(xué)互動(dòng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，有了自己的一些感悟。

一、疫情期間線上教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

在實(shí)體課堂中，教師在授課過(guò)程中時(shí)常會(huì)面臨一些困境，如學(xué)生在課堂上呼呼大睡、悄悄在桌子下面玩手機(jī)、人在課堂心在外等。當(dāng)教育教學(xué)從肉眼可見的實(shí)體課堂，轉(zhuǎn)向線上課堂后，心理課堂又面臨新的挑戰(zhàn)。筆者所擔(dān)任的心理課程主要在超星學(xué)習(xí)通上進(jìn)行授課，授課的基本形式是學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)+師生群聊互動(dòng)。線上教學(xué)伊始，面臨學(xué)生參與度低、師生之間缺乏互動(dòng)、線上互動(dòng)方式受限等挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義的教學(xué)過(guò)程互動(dòng)觀認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒有交往和互動(dòng)就不可能發(fā)生真正的教學(xué)，那些只有教學(xué)表現(xiàn)形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往互動(dòng)而發(fā)生的“教學(xué)”是“假教學(xué)”?；?dòng)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的自主探究精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果[1]。

二、在線上教學(xué)中探索課堂互動(dòng)新形式

在認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)對(duì)于線上教學(xué)的重要性之后，筆者在實(shí)踐中嘗試了多種互動(dòng)形式，其中包括課前互動(dòng)、課堂互動(dòng)等課堂關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

（一）把握課前十分鐘，吸引學(xué)生的注意力

線上教學(xué)期間，教師一般會(huì)提前十分鐘在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布簽到，如果在發(fā)布了簽到之后沒有其他任務(wù)，大部分學(xué)生會(huì)選擇暫時(shí)離開，或者去完成其他課程的學(xué)習(xí)，或者中途睡著。在課程開始之后，能夠守住手機(jī)并且與老師進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生不多。因此，與學(xué)生的課堂互動(dòng)從課前十分鐘就可以開始了。

筆者在發(fā)布簽到的同時(shí)會(huì)發(fā)布一個(gè)話題，學(xué)生可以在簽到之后自由討論。這些話題有的是跟課程內(nèi)容相關(guān)的，如在“自我認(rèn)識(shí)”主題中，簽到話題是“假設(shè)你可以體驗(yàn)另外一個(gè)人的人生，你會(huì)選擇誰(shuí)？吸引你的原因是什么？”有的學(xué)生選擇了自己的偶像，有的選擇了身邊的長(zhǎng)輩，還有的不選擇，認(rèn)為堅(jiān)持做自己就是最好的。在熱烈的話題討論結(jié)束之后，課堂氣氛活躍，教師可以順著學(xué)生的話題討論展開本節(jié)課的課程教學(xué)。

簽到的話題有時(shí)跟課程內(nèi)容無(wú)關(guān)，旨在吸引學(xué)生的注意力。在線上教學(xué)期間，娛樂圈某男星出軌的新聞瞬間刷屏，“時(shí)間管理”與“渣男”等話題鋪天蓋地。消息發(fā)布的當(dāng)天，筆者將簽到話題確定為“吃瓜大會(huì)：說(shuō)出一句你印象深刻的渣男/渣女語(yǔ)錄”。話題一發(fā)布，學(xué)生紛紛分享自己收藏的語(yǔ)錄，話題參與度極高。“吃瓜”之后、課程開始之前，教師就話題討論作總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。

總而言之，課前十分鐘的互動(dòng)有助于提升學(xué)生的課堂參與度。心理教師可以提前設(shè)置相關(guān)內(nèi)容或者拋出當(dāng)天的熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，適時(shí)導(dǎo)入新課。

（二）課堂上以任務(wù)點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，探索多種課堂互動(dòng)形式

為精準(zhǔn)把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教師通常會(huì)提前準(zhǔn)備好與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，以此展開與學(xué)生的課堂互動(dòng)。筆者總結(jié)了以下三種課堂互動(dòng)形式。

1.主題討論

主題討論是超星學(xué)習(xí)通一個(gè)非常好用的功能，即教師發(fā)布主題，學(xué)生可以在話題下面討論，同時(shí)可以對(duì)他人的評(píng)論進(jìn)行點(diǎn)贊和回復(fù)，最終形成“詞云”，對(duì)學(xué)生們的觀點(diǎn)進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)和總結(jié)。同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在線上教學(xué)中，我們?cè)O(shè)置的主題討論有：舉例說(shuō)明自卑/自信的人身上有哪些表現(xiàn)（自我認(rèn)識(shí)主題）;父母在什么情況下會(huì)對(duì)你嘮叨（親子關(guān)系主題）;你嘗試過(guò)哪些有效的情緒管理辦法（情緒管理主題）等。在主題討論中，學(xué)生們踴躍發(fā)言，同時(shí)積極在其他同學(xué)發(fā)布的觀點(diǎn)下進(jìn)行回復(fù)和評(píng)論。為提高學(xué)生的參與度，課代表會(huì)在課后對(duì)發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行實(shí)名登記，作為平時(shí)成績(jī)的參考。

2.設(shè)置搶答或選人活動(dòng)

為提高學(xué)生的課堂參與度，筆者在課程中設(shè)置了搶答活動(dòng)，即在超星學(xué)習(xí)通中發(fā)起話題搶答，按照搶答的順序作答。這個(gè)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)會(huì)的學(xué)生搶不到、不會(huì)的學(xué)生誤搶的現(xiàn)象。在探索中，筆者將搶答活動(dòng)設(shè)置為群搶答，即教師在預(yù)告搶答活動(dòng)后，即時(shí)發(fā)布搶答題目，最快在群聊中作答的學(xué)生可獲得加分，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)第二或第三位回答正確的學(xué)生也給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生非常喜歡這種類似搶紅包的刺激感，課堂參與度非常高，遇到不會(huì)的題目，還可以利用手機(jī)查閱資料。此外，筆者在課程中還穿插了選人活動(dòng)，用超星學(xué)習(xí)通的選人功能，被選到的學(xué)生即時(shí)回答問(wèn)題，中途離開的學(xué)生會(huì)被抓包，課代表進(jìn)行登記。利用此功能督促學(xué)生不遲到不早退，積極參與課堂活動(dòng)。

3.生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的“主人”

課堂互動(dòng)能否順利展開，關(guān)鍵在于學(xué)生是否有主體意識(shí)和參與意識(shí)，只有在寬松、民主、和諧的氛圍中，學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)才能被激發(fā)出來(lái)[1]。為增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，讓屏幕前的學(xué)生們彼此之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，筆者在課堂中設(shè)計(jì)了一些比較新穎的互動(dòng)形式。在“認(rèn)識(shí)情緒”主題課中，為加深學(xué)生的體驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)了課堂活動(dòng)——“情緒成語(yǔ)之靈魂畫手”?；顒?dòng)規(guī)則：學(xué)生選擇有關(guān)情緒的成語(yǔ)表達(dá)喜怒哀懼等情緒，畫在一張紙上，畫作中不能出現(xiàn)與成語(yǔ)有關(guān)的文字，可以畫個(gè)表情輔助說(shuō)明是哪種類型的情緒;然后將畫好的作品發(fā)到班級(jí)群，其他學(xué)生看到畫作后馬上競(jìng)猜，最先猜對(duì)的學(xué)生獲得加分，出題的學(xué)生也獲得加分。

在活動(dòng)開始前，教師先展示自己的成語(yǔ)畫作，學(xué)生競(jìng)猜，隨后學(xué)生進(jìn)行情緒成語(yǔ)的創(chuàng)作。下列圖為學(xué)生在課堂創(chuàng)作的情緒成語(yǔ)畫作，從圖1到圖5依次為萬(wàn)箭穿心、歸心似箭、兔死狐悲、火上澆油、笑里藏刀。

活動(dòng)開始前，部分學(xué)生覺得自己的畫畫功底差，很難完成任務(wù)，表現(xiàn)出較明顯的焦慮情緒。在教師展示完自己的畫作之后，學(xué)生的思路被打開，紛紛進(jìn)行創(chuàng)作，并在群組里開展互動(dòng)競(jìng)猜，課堂氛圍很熱烈。

三、線上教學(xué)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)線下教學(xué)的啟發(fā)

疫情期間的線上教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。線上教學(xué)，給了師生更多獨(dú)立思考的空間。線上教學(xué)期間，我們看不見學(xué)生積極回應(yīng)的臉龐，也聽不到他們七嘴八舌的討論，我們能看見的是他們手機(jī)里打出來(lái)的文字，這些文字是他們對(duì)課堂的反饋，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否有效果的一種方式。線上教學(xué)期間的課堂互動(dòng)形式，讓筆者對(duì)線下教學(xué)有了一些思考：如何設(shè)置更有趣的活動(dòng)在課前激發(fā)學(xué)生的積極性？如何在課堂上設(shè)置相關(guān)的環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性？如何聽到不同學(xué)生的心聲？筆者總結(jié)了線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了線下教學(xué)中。

課堂啟發(fā)一：課前5分鐘，把學(xué)生從小屏幕中抽離出來(lái)——“最后一個(gè)上交手機(jī)的有 ‘獎(jiǎng)勵(lì)”。

線上教學(xué)期間，課前十分鐘，教師簽到后通過(guò)發(fā)布學(xué)生感興趣的話題的方式，把學(xué)生鎖定在小屏幕前，時(shí)刻關(guān)注接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)。線下教學(xué)期間，課前，我們經(jīng)常看到學(xué)生慢悠悠地交手機(jī)，有的甚至在上課鈴聲響完之后才匆忙把手機(jī)上交至手機(jī)袋，嚴(yán)重影響了整體的上課氛圍。為此，筆者做了一個(gè)嘗試，每次課前5分鐘，最后一位交手機(jī)的學(xué)生可以獲得一個(gè)小小的“獎(jiǎng)勵(lì)”。剛開始，學(xué)生們聽到“獎(jiǎng)勵(lì)”二字，都很好奇是怎么回事。隨后，筆者讓最后一位上交手機(jī)的學(xué)生為大家唱一首歌曲，或者講一個(gè)笑話，或是擔(dān)當(dāng)本節(jié)課的紀(jì)律監(jiān)督員，監(jiān)督大家上課有沒有吵鬧或是睡覺。由于不想得到教師精心準(zhǔn)備的“獎(jiǎng)勵(lì)”，學(xué)生們?cè)谡n前5分鐘都會(huì)蜂擁而至手機(jī)袋前面交出手機(jī)，隨后返回座位，看看是哪位“幸運(yùn)兒”要為他們表演。課前的這一小改變，整肅了課堂紀(jì)律，提醒學(xué)生們準(zhǔn)備上課。

教育心理學(xué)指出，準(zhǔn)備律是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)，學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備又給以活動(dòng)會(huì)感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制以活動(dòng)也會(huì)感到煩惱[2]。課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，有助于學(xué)生以更舒適的心態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

課堂啟發(fā)二：給予學(xué)生積極的關(guān)注——“這位同學(xué)，請(qǐng)說(shuō)出你的觀點(diǎn)”。

在線上教學(xué)中，教師看不到學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)情況，因此會(huì)設(shè)計(jì)很多的課堂活動(dòng)，如在主題討論中，教師在發(fā)布討論的主題后，學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己的想法，同時(shí)接受其他同學(xué)的點(diǎn)贊和評(píng)論。教師在這一過(guò)程中，即時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有點(diǎn)類似發(fā)朋友圈，得到了朋友的點(diǎn)贊和評(píng)論，學(xué)生都比較喜歡這一教學(xué)環(huán)節(jié)。如何將這種體驗(yàn)延伸至線下的教學(xué)之中？總結(jié)了線上教學(xué)的幾種互動(dòng)方式，如主題討論、生生互動(dòng)等之后，筆者嘗試了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式，即在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其他學(xué)生認(rèn)真聽取發(fā)言者的觀點(diǎn)，并且給予反饋，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。

課堂啟發(fā)三：信息技術(shù)手段助攻教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)——“搶答活動(dòng)，看看誰(shuí)的手氣最佳”。

以往，筆者不太認(rèn)可讓學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，認(rèn)為課堂上使用手機(jī)弊大于利，為此，部分學(xué)生會(huì)悄悄玩手機(jī)，脫離課堂活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的線上教學(xué)，筆者改變了此前的想法，認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)手段的使用有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。舉個(gè)線下教學(xué)的例子，以往，在課堂上提出問(wèn)題后，教師往往是讓學(xué)生們舉手回答，在這種情況下，要不就是沒人舉手，要不就是很多人舉手。超星學(xué)習(xí)通有一個(gè)搶答功能，在線下教學(xué)中，筆者讓所有學(xué)生打開搶答的界面，然后口頭提問(wèn)，學(xué)生在手機(jī)上搶答，手速最快的學(xué)生可以獲得回答的機(jī)會(huì)。所有學(xué)生像微信搶紅包一樣，拼網(wǎng)速，拼手氣，課堂氣氛活躍。

四、結(jié)語(yǔ)

不管線上還是線下，所有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的使用均以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提升課堂實(shí)效，讓心理課入腦入心。

參考文獻(xiàn)

[1]張娜.英語(yǔ)課堂有效互動(dòng)的策略研究[J].教學(xué)與管理，2012（24）：130-131.

[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（作者單位：廣州市財(cái)經(jīng)商貿(mào)職業(yè)學(xué)校，廣州，510000）

編輯/于 洪 終校/劉永勝