蘇科庚：一位教師的兩次專業(yè)成長(zhǎng)

魏文琦

蘇科庚，生物高級(jí)教師，廣東廣雅中學(xué)教研處主任，廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”第二批高中理科類名教師培養(yǎng)對(duì)象;廣東省中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、秘書長(zhǎng)，廣州教育學(xué)會(huì)生物專委會(huì)秘書長(zhǎng);在《中學(xué)生物教學(xué)》《生物學(xué)通報(bào)》等核心期刊共發(fā)表論文40余篇。

2015年3月，在廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象遴選的面試中，一位專家評(píng)委向蘇科庚提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為什么是高質(zhì)量的提問(wèn)？”

稍作思考后，他這樣回答：“我認(rèn)為高質(zhì)量的提問(wèn)應(yīng)該是凸顯深度思維的問(wèn)題，至少應(yīng)該體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：一是，問(wèn)題應(yīng)該具有情境性，要能激發(fā)學(xué)生回答的欲望;二是，問(wèn)題應(yīng)該具有針對(duì)性，是為解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)服務(wù)的;三是，問(wèn)題應(yīng)該具有思維性，不能是簡(jiǎn)單的問(wèn)答互動(dòng)或教材內(nèi)容搬遷;四是，問(wèn)題應(yīng)該具有開放性，既能引導(dǎo)深度思考又能啟發(fā)廣度拓展?！?/p>

2003年蘇科庚畢業(yè)于華南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，在廣東廣雅中學(xué)任教的第一年，也正是高中生物學(xué)新課程在廣東試點(diǎn)實(shí)施改革的第一年。從那一年起，蘇科庚伴隨著新課程的實(shí)施一起成長(zhǎng)，對(duì)“深度思維”這個(gè)話題，蘇科庚持續(xù)關(guān)注、深度思考、不斷實(shí)踐，形成了“為思維而教”的教學(xué)理念。

抓住“關(guān)鍵事件”，促成第一次專業(yè)成長(zhǎng)

2004年，廣東教育學(xué)會(huì)生物學(xué)專業(yè)委員會(huì)舉辦高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課大賽。蘇科庚被時(shí)任科組長(zhǎng)馮潔蓮?fù)扑]參加學(xué)校所在的荔灣區(qū)比賽。他對(duì)那次比賽印象深刻，因?yàn)閺闹芤坏街芩模B續(xù)四個(gè)晚上他跑到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里反復(fù)練習(xí)預(yù)講，在周五下午的比賽中，他的說(shuō)課抑揚(yáng)頓挫、條理清晰、過(guò)程自然流暢，從14名參賽者中脫穎而出，獲得參加市級(jí)比賽的資格，并在市賽順利奪冠。賽后，廣州市生物教研員麥紀(jì)青對(duì)這個(gè)新人寄予厚望，蘇科庚一鼓作氣，課余泡在論文里，從期刊網(wǎng)下載了所有與說(shuō)課相關(guān)的論文，潛心研究，打磨說(shuō)課稿，憑借新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、流暢的說(shuō)課表達(dá)和“初生牛犢不怕虎”的沖勁，他又取得了全省第一名。

2005年，參加中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物學(xué)專業(yè)委員會(huì)的會(huì)議時(shí)，他展示的精彩說(shuō)課受到了人民教育出版社生物室主編的高度關(guān)注，邀請(qǐng)他作為高中生物新課程專家培訓(xùn)團(tuán)專家為一線老師進(jìn)行新課程培訓(xùn)，至今已在全國(guó)不同地區(qū)開設(shè)了超過(guò)100場(chǎng)與新課程相關(guān)的培訓(xùn)講座。這些講座也極大地促進(jìn)了他的專業(yè)發(fā)展：“我感覺一下子打開了很多扇窗，這十多年的講座，及各類高端教研活動(dòng)，既推動(dòng)我主動(dòng)地開展新課程、新教材的研究，并在課堂上積極探索和思考沉淀，又讓我得到了很多同行的認(rèn)可?！?013年，蘇科庚再次代表廣東“出征”，過(guò)關(guān)斬將，獲得全國(guó)高中生物說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)第一名。

抓住了說(shuō)課大賽這個(gè)“關(guān)鍵事件”，蘇科庚遇到了自己專業(yè)發(fā)展上的“關(guān)鍵人物”——省市生物教研員、人教社生物室編輯和其他生物學(xué)課程專家，獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從學(xué)科新人，到2014年入選廣東省高中生物骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，敏于觀察、善于積累的蘇科庚完成了第一次專業(yè)成長(zhǎng)。

抓住“思維課堂”，實(shí)現(xiàn)第二次專業(yè)成長(zhǎng)

和許多進(jìn)入教學(xué)成熟期的教師一樣，有那么幾年，蘇科庚也進(jìn)入了“瓶頸期”，一度對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展陷入了迷茫。2015年入選為廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”第二批高中理科類名教師培養(yǎng)對(duì)象后，凝練教學(xué)思想的外推力，與“尋找自己最具優(yōu)勢(shì)的點(diǎn)”這一內(nèi)驅(qū)力相結(jié)合，蘇科庚開始對(duì)“為思維而教”進(jìn)行深挖。

談及為何要選擇“思維”，蘇科庚說(shuō)：“十年課改，浩浩蕩蕩，從‘雙基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力）到‘三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），再到如今的‘核心素養(yǎng)，可以看出，隨著課程改革的實(shí)施推進(jìn)，其教育目標(biāo)也由之前的偏重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)的發(fā)展，正成為新一輪課改的焦點(diǎn)與難點(diǎn)?！?/p>

如何在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度、有質(zhì)量的思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由“為知識(shí)而教”向“為思維而教”轉(zhuǎn)變，蘇科庚進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索。包括：培養(yǎng)學(xué)生的懷疑態(tài)度和質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的實(shí)證意識(shí)和尋求證據(jù)的能力，善用案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，利用試題素材設(shè)計(jì)問(wèn)題，重視問(wèn)題梯度的搭建。

例如，蘇科庚曾執(zhí)教一節(jié)《基因突變》公開課，這節(jié)課得到了現(xiàn)場(chǎng)觀摩的老師及專家的高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為課堂教學(xué)“問(wèn)題的設(shè)計(jì)巧妙而富有梯度，引導(dǎo)討論熱烈而富有成效”。他在這節(jié)課采取的教學(xué)策略主要有兩個(gè)：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題分析、探究基因突變的相關(guān)內(nèi)容;二是通過(guò)師生的互動(dòng)、討論，結(jié)合基因突變的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，引?dǎo)學(xué)生舉一反三，深化對(duì)基因突變的理解。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重組，問(wèn)題指向明確，具有良好的思維梯度，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行積極主動(dòng)的思考與討論，能有效突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，他精選資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論和分析，所選資料既與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)，又與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，在有效突破難點(diǎn)的同時(shí)，也起了很好的承接效果。

“思維能力與思維品質(zhì)具備高持久度和高遷移度，它決定著學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，也統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生問(wèn)題解決的水平深度。一個(gè)具備良好思維的學(xué)生更能有效地獲取處理信息、培養(yǎng)科學(xué)的人文氣質(zhì)?！眲倓偝霭娴膶Ｖ稙樗季S而教——高中生物學(xué)思維課堂構(gòu)建》，是蘇科庚對(duì)思維課堂的階段性總結(jié)。他提出了四個(gè)重要教學(xué)策略：聚焦概念學(xué)習(xí)，基于情境創(chuàng)設(shè)，立足問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)深度思維。具體到不同課型：新授課，從未知到有所知，歸納是其思維訓(xùn)練的重點(diǎn);復(fù)習(xí)課，從已知到結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，演繹是其思維訓(xùn)練的重點(diǎn);講評(píng)課，從辨析到變式，分析是其思維訓(xùn)練的重點(diǎn);實(shí)驗(yàn)課，從驗(yàn)證到探究，設(shè)計(jì)是其思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。

近年來(lái)，蘇科庚任廣東省中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、秘書長(zhǎng)，并連續(xù)參與籌辦了專委會(huì)2017-2019年的三屆年會(huì)，認(rèn)識(shí)了更多優(yōu)秀的同行。2019年9月，他組織開展了“百位生物名師教我學(xué)”活動(dòng)，鼓勵(lì)并動(dòng)員學(xué)生嘗試通過(guò)訪談的方式，圍繞自己感興趣的生物學(xué)問(wèn)題，與全國(guó)各地的生物名師展開富有深度的學(xué)術(shù)交流，借力名師的指點(diǎn)迷津，助力生物學(xué)習(xí)的深度理解。名師的范圍很廣，既有高校生物學(xué)教授和中學(xué)生物名師，也有生物教材編輯、生科研究領(lǐng)域的社會(huì)名人。訪談內(nèi)容及訪談感想已整理成38萬(wàn)字的《為思維而學(xué)——百位生物名師教我學(xué)》，即將出版。

通過(guò)與省內(nèi)各地市生物教研員合作，各地推薦邀請(qǐng)十位生物學(xué)科尖子生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，蘇科庚完成了集結(jié)了157篇經(jīng)驗(yàn)介紹的著作《為思維而學(xué)——百位生物學(xué)霸是我?guī)煛?。他利用教學(xué)之余，積極搜集學(xué)生常問(wèn)的題、常錯(cuò)的題，從中精選1000題，以一題一文的形式，分析學(xué)生的錯(cuò)因，思考這些錯(cuò)因?qū)虒W(xué)有何啟示，形成《為思維而評(píng)——千道典型錯(cuò)題對(duì)教學(xué)啟示》一書。此外，他積極聯(lián)動(dòng)華南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，組織動(dòng)員生物學(xué)在讀師范生（含本科生和研究生）廣泛采訪各地各級(jí)生物名師，了解他們的教學(xué)成長(zhǎng)道路，匯編成《為思維而教——百位生物名師教我教》一書，將于2020年底出版。另外，蘇科庚計(jì)劃于2021年啟動(dòng)《為思維而評(píng)——生物思維課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究》探索實(shí)踐。最后，將會(huì)形成“為思維而教”一個(gè)系列共六本著作的出版。

這是蘇科庚的第二次成長(zhǎng)，有了主攻方向，抓住一點(diǎn)，深耕下去，更重要的是他看問(wèn)題的思維方式發(fā)生了重大變化：“為思維而教，就是為未來(lái)而教。教學(xué)就是發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一個(gè)教師之所以深刻，就在于他善于攪動(dòng)學(xué)生思維的漣漪，把課堂的溫度建立在思維的深度上。”