小學(xué)整本書閱讀教學(xué)評價載體的構(gòu)建

沈志媚

摘 ? ?要 ?整本書閱讀，是語文學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評價載體的構(gòu)建，是推動整本書閱讀教學(xué)評價向縱深發(fā)展的必由之路。教師要借助“讀前調(diào)查卷”進(jìn)行學(xué)情研判，落實(shí)診斷性評價;借助“讀中導(dǎo)讀單”加強(qiáng)過程指導(dǎo)，落實(shí)形成性評價;借助“讀后展示臺”組織成果分享，落實(shí)總結(jié)性評價。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文 整本書閱讀 教學(xué)評價

倡導(dǎo)并推行整本書閱讀，已成為小學(xué)語文老師的共識。整本書閱讀的深入推進(jìn)，依賴于合理、完備的教學(xué)評價體系。通過整本書閱讀教學(xué)評價載體的構(gòu)建，積極實(shí)施讀前的診斷性評價、讀中的過程性評價、讀后的總結(jié)性評價，對提升整本書導(dǎo)讀實(shí)效、展示學(xué)生的閱讀成果、增添學(xué)生的閱讀動力，都能起到事半功倍的效果。筆者結(jié)合《小英雄雨來》整本書導(dǎo)讀的教學(xué)評價，探討小學(xué)整本書閱讀教學(xué)評價載體的構(gòu)建思考。

一、讀前調(diào)查卷——指向?qū)W情研判的診斷性評價載體

在閱讀整本書前，教師要借助課前調(diào)查卷這一載體，通過檢測和調(diào)查手段，了解學(xué)生的原有水平，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)與分析數(shù)據(jù)，對學(xué)情進(jìn)行研判，從而精準(zhǔn)地確定整本書導(dǎo)讀的重難點(diǎn)，有效開展后續(xù)的導(dǎo)讀活動。

1.問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）問卷檢測的內(nèi)容

一是與作品相關(guān)的文學(xué)文化常識，如作者管樺的身份、代表作品等，抗日戰(zhàn)爭的時代背景等。

二是同類主題或同類體裁作品的閱讀理解。如對《小兵張嘎》《青銅葵花》等小說的閱讀理解。

（2）問卷調(diào)查的內(nèi)容

一是近期閱讀情況。通過問卷，了解近期每個孩子的閱讀情況，如閱讀了哪些書目、比較喜歡讀哪類書、閱讀一本書大約需要多少時間、每天大約有多少時間可以自主安排閱讀活動等。

二是個體閱讀障礙。請學(xué)生根據(jù)多選題“閱讀兒童小說，對我構(gòu)成的閱讀障礙有哪些？”進(jìn)行自主選擇，直面自己在閱讀中遇到的困難。如不熟悉故事背景、記不住人物名字、理不清小說情節(jié)、各類描寫無法區(qū)分、故事主題難以辨析等。

2.問卷數(shù)據(jù)分析

在學(xué)生完成問卷后，做好問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析工作。除了解學(xué)生閱讀情況的個體差異外，對學(xué)生的共性問題——“不了解抗日戰(zhàn)爭的背景知識、不太會用思維導(dǎo)圖表達(dá)閱讀成果、對各類人物描寫的作用理解不到位……”進(jìn)行詳細(xì)的分析，反思之前的教學(xué)弊端，并對后續(xù)的導(dǎo)讀活動開展有針對性的設(shè)計(jì)。

二、讀中導(dǎo)讀單——指向過程指導(dǎo)的形成性評價載體

在整本書閱讀的進(jìn)程中，教師往往通過“讀物推薦課”“過程指導(dǎo)課”“讀書交流會”等導(dǎo)讀課，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀進(jìn)程的指導(dǎo)與評價。導(dǎo)讀單，是在整本書導(dǎo)讀活動中，寓“任務(wù)驅(qū)動、策略指導(dǎo)、即時評價”于一體的形成性評價載體。導(dǎo)讀單運(yùn)用得當(dāng)，有助于更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀策略，推動學(xué)生閱讀活動深入地開展。

1.“計(jì)劃制定”導(dǎo)讀單

讀整本的書，不僅要重視引導(dǎo)“讀什么”，更要重視引導(dǎo)“怎樣讀”。指導(dǎo)學(xué)生在讀整本書前，制定好閱讀計(jì)劃，是名著導(dǎo)讀的重要環(huán)節(jié)。在《小英雄雨來》“閱讀計(jì)劃表”（見表1）中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀的“時間、進(jìn)度、伙伴、方法”等考慮自己的閱讀計(jì)劃，并在全班交流與同伴互助中，完善自己的閱讀規(guī)劃。

“閱讀計(jì)劃表”導(dǎo)讀單，既是課堂交流的作業(yè)單，更是學(xué)生閱讀的評價表。引導(dǎo)學(xué)生在后面的閱讀活動中，即時記錄自己的閱讀進(jìn)程，并對照計(jì)劃，采用自主監(jiān)督與家長管理相結(jié)合的辦法，有效調(diào)整閱讀的節(jié)奏，認(rèn)真讀完整本書。這對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也是意義非凡的。

2.“策略習(xí)得”導(dǎo)讀單

閱讀策略，是指為了達(dá)成某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧。在整本書閱讀活動中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用“預(yù)測、推理、聯(lián)結(jié)、比較、綜合、可視化、問問題、思辨”等閱讀策略，對于學(xué)生提高閱讀速度、加深閱讀理解都大有裨益。如過程指導(dǎo)課中，在指導(dǎo)學(xué)生精讀“送雞毛信”這個故事時，鼓勵學(xué)生大膽問問題，并把問題寫下來。接著，邊反復(fù)閱讀邊把問題與答案一一對應(yīng)起來，匯制成魚骨圖進(jìn)行交流與展示。

有學(xué)生提出了這樣幾個問題：“‘秫秸怎么讀？雨來為什么堅(jiān)持把信親手交到杜隊(duì)長手中？故事為什么詳細(xì)描寫雨來趕路的情景？ ”在提出三個問題以后，這位同學(xué)通過查字典解決了第1個問題，通過與同桌的交流互動解決了其他兩個問題。很顯然，這樣的導(dǎo)讀單，是以任務(wù)驅(qū)動的形式，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用“問問題和可視化”兩種閱讀策略，在閱讀進(jìn)程中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題”的進(jìn)階式閱讀實(shí)踐活動，并在交流與展示中，通過自主評價、同伴激勵等方式，對實(shí)踐效果給予即時評價，大大地提高了閱讀成效，推動了閱讀進(jìn)程。

3.“成果分享”導(dǎo)讀單

隨著閱讀活動的推進(jìn)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)越來越豐富，閱讀感受越來越深刻，此時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)男问絹肀磉_(dá)并分享閱讀成果。課堂上，要把成果分享與展評活動整合在一起，積極促進(jìn)形成性評價的實(shí)施。

在中高年級，學(xué)生的閱讀成果表達(dá)形式是豐富多彩的，如能體現(xiàn)思維顯化的思維導(dǎo)圖，能體現(xiàn)讀寫融合的讀后感，能展示個性特長的插圖秀、配音秀等等。教師精心設(shè)計(jì)“成果分享”導(dǎo)讀單，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用合適的方式表達(dá)閱讀成果，并對自己和他人的閱讀成果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。如在閱讀《小英雄雨來》這本書的推進(jìn)課中，指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖，顯性表達(dá)閱讀成果。有孩子以“雨來”為核心詞，從“家人”“小伙伴”“八路軍”“敵人”4個分支，把書中的人物關(guān)系梳理清楚;也有孩子根據(jù)導(dǎo)讀單的提示，重新排列小說中的幾個關(guān)鍵事件，串珠成線，繪制成上下起伏、一波三折的小說情節(jié)圖。之后，再由同桌與老師認(rèn)真評價這一份閱讀成果，給予學(xué)生更多的關(guān)注與鼓勵，學(xué)生一定會有更豐富的閱讀體驗(yàn)。

筆者創(chuàng)設(shè)機(jī)會，利用“成果分享”導(dǎo)讀單，指導(dǎo)學(xué)生通過寫話表達(dá)閱讀感受。有學(xué)生在課堂上寫下了這樣的話：“雨來雖然還是一個孩子，但在我心中，他就是一個小英雄。他熱愛這片土地，對參與抗日行動的八路軍戰(zhàn)士崇拜不已;他無比堅(jiān)強(qiáng)，幾次遇險(xiǎn)，面對敵人的威逼利誘始終守口如瓶;他特別勇敢，連夜飛奔送雞毛信、掩護(hù)傷員過關(guān)卡、跟隨八路軍參與戰(zhàn)斗……讓人肅然起敬。讀了這本小說，我覺得作為一個新時代的少年，也一定要磨練自己的意志，在成長路上變得更加善良與堅(jiān)韌。”在學(xué)生寫下閱讀感受的基礎(chǔ)上，再組織四人小組進(jìn)行組內(nèi)展示與互評，最后推薦優(yōu)秀作品貼于學(xué)生展示區(qū)，學(xué)生得到的閱讀成功感就更強(qiáng)了。

三、讀后展示臺——指向成果分享的總結(jié)性評價載體

讀完整本書，教師要引導(dǎo)學(xué)生以統(tǒng)整、全面的視角，全方位地表達(dá)并分享閱讀成果，真正落實(shí)整本書閱讀的總結(jié)性評價。利用互聯(lián)網(wǎng)，搭建整本書閱讀的成果展示臺，有助于學(xué)生系統(tǒng)地整理并優(yōu)化閱讀成果，有助于全員之間的互動與交流，更有助于學(xué)生產(chǎn)生更大動力投入新的閱讀活動。

1.問卷星：以測評卷實(shí)施全員測評

讀完整本書，以一份測評卷來檢測學(xué)生的閱讀成果，是常用的手段。隨著實(shí)踐的深入，課外閱讀測評卷的價值取向發(fā)生了明顯的改變：從純知識的檢測走向?qū)﹂喿x知識、閱讀能力、哲學(xué)思考的全面考查;從單一的客觀題向多元開放的主客觀題整合改進(jìn);從統(tǒng)一的線下集中抽測向自主的線上個體檢測跟進(jìn)……在《小英雄雨來》一書讀完以后，筆者在問卷星平臺上傳了一份線上閱讀測評卷，并請學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)自主完成測評活動。

（1）客觀題檢測基本知識

測評卷的第一部分是客觀題，含填空題和判斷題。這類題型更多地考查學(xué)生掌握了哪些基本知識，包含哪些文學(xué)常識以及故事的基本內(nèi)容有哪些等。這樣的題目，主要檢測學(xué)生有沒有認(rèn)真閱讀這本書，有沒有熟悉故事的基本內(nèi)容。

（2）主觀題檢測閱讀理解

測評卷的第二部分主要是主觀題，含繪圖題和分析題。繪圖題，是請學(xué)生認(rèn)真閱讀“掩護(hù)傷員過關(guān)卡”這個事件，抓住事件起因、經(jīng)過、結(jié)果，繪制故事情節(jié)流程圖，感悟事情的險(xiǎn)象環(huán)生及雨來的機(jī)智勇敢。學(xué)生可以事先在線下繪制導(dǎo)圖，然后把圖片上傳在測評平臺上即可。分析題，則是一個填表題，通過“人物姓名—典型事例—人物特點(diǎn)”幾個分項(xiàng)，考查學(xué)生能否抓住關(guān)鍵要素，綜合分析文中的幾個主要人物，感受人物的鮮明特點(diǎn)。

（3）開放題檢測個性表達(dá)

測評卷的第三部分是開放題，是請學(xué)生給《小英雄雨來》的續(xù)集編一份目錄?？梢阅７峦捁适隆堕L襪子皮皮》的目錄，每個章節(jié)以主人公“雨來”開頭編目錄;也可以像《小英雄雨來》這本書的目錄一樣，采用多元的形式……此題的設(shè)計(jì)，讀寫聯(lián)動，不僅可以更大地激發(fā)學(xué)生閱讀與表達(dá)的興趣，也可以考查學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)閱讀成果的能力。

2.微官網(wǎng)：以成果集實(shí)現(xiàn)多元展評

搭建平臺，多元展示學(xué)生的閱讀成果，是整本書閱讀總結(jié)性評價的一個常用策略。通過建立班級微官網(wǎng)或通過成果集的形式，展示學(xué)生的閱讀成果，擴(kuò)大學(xué)生成果的點(diǎn)擊量和受益面，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的成功與喜悅。

（1）專題成果展

讀完整本書，在班級微官網(wǎng)，通過“思維導(dǎo)圖”“錄音秀”“好書推薦視頻”“讀后感”等專題，分期展示全體學(xué)生的閱讀成果。一期一專題，期期有特色。在班內(nèi)展示的同時，動員全體師生、家長、親朋參與學(xué)生閱讀成果的欣賞、點(diǎn)評、投票等活動，讓更多孩子的閱讀成果在網(wǎng)絡(luò)上流轉(zhuǎn)，讓更多孩子因?yàn)殚喿x而留下深深的童年足跡。

（2）個人成果展

在《小英雄雨來》整本書閱讀活動中，有多個孩子積極參與讀書活動，并靈活表達(dá)閱讀成果，積累了豐富的成果資源。為了在班級樹立榜樣，一本書讀完以后，師生根據(jù)閱讀測評卷的成績、個體閱讀成果的品質(zhì)，共同推薦出5名孩子成為本次整本書閱讀的“閱讀小達(dá)人”，并為這些孩子舉辦微官網(wǎng)的個人成果展。榜樣雖小，意義重大。這些“閱讀小達(dá)人”的個人成果展，就像一粒粒閱讀的火種，一定會點(diǎn)燃更多孩子的閱讀熱情，更好地激勵孩子們投入閱讀，快樂成長。

教學(xué)評價，是整本書閱讀導(dǎo)讀活動必不可少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)整本書閱讀效果的必由之路。根據(jù)兒童整本書閱讀的進(jìn)程，尋找助力兒童閱讀的支架，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)評價的載體，積極落實(shí)小學(xué)整本書閱讀教學(xué)評價工作，必將助推小學(xué)整本書閱讀活動蓬勃開展，也必將促進(jìn)兒童閱讀能力的全面提升。

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[責(zé)任編輯：王 穎]