李珊珊

摘 要 培養(yǎng)幼兒良好行為習慣是一個復雜的過程，幼兒園教師要運用多種教育方法，引導孩子學會溝通和交流，幫助他們大膽地表達自己真實的情感，并理解和尊重孩子，使他們在今后的學習和生活中有一個良好地開端。

關鍵詞 幼兒教育;同伴交往;行為需要

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0050-02

本研究通過和一名被邊緣化兒童D的相處，由點及面地探討孩子行為背后的動機及需要，大膽猜測從關注問題的本身轉移到關注活動本身以及孩子的發(fā)展需求上，挖掘孩子行為背后的價值，把孩子的興趣和精力引導到適宜的活動，為孩子提供有需要的幫助。

幼兒D：男，2006年7月26生，2009年9月入園，大班，日托。幼兒D的家庭是主干家庭，父母親和爺爺奶奶均各自打工，收入較穩(wěn)定，月消費2000水平，中等偏下。平常爸媽很少關注到他，一直由奶奶照料，幾年前一次嚴重發(fā)燒，各方面表現(xiàn)異于正常孩子，不能很好地跟同齡兒童（7歲）接觸交流、玩耍。

（一）個案在“園”（學校和社區(qū)）基本情況

本研究中的幼兒D在園，似乎一直有個屬于自己的“小世界”，在這個世界里他獨自干著、想著、說著……

“D，他做作業(yè)很慢？他連最基本題目都不會，每次都是看我們的？…….”“D，上次他打我，他打人后沒跟我說對不起！我不喜歡他？不跟他玩?！薄拔腋娴醚?！”（當時教師的目光及注意力全部投向D）——旁邊同伴

“D啊，我不知道，我不跟他玩耍;他都是自己一個人的在……——遠距離同伴

（二）個案家庭基本情況

個案D本身就是一個“特殊的主干家庭”，爸爸媽媽平常都各自上班，很少來幼兒園，導致家園合作的機會就少之又少。D的奶奶經(jīng)常負責接送孩子——來園、離園，每次來時都會與教師長談一番。而平常在家?guī)缀醵际怯赡棠膛惆?，?jīng)常與D嘴上所說的“哥哥姐姐”玩耍;根據(jù)研究者的觀察和訪問，猜想在幼兒心目中對他關心程度依次排序奶奶——爸爸——媽媽——親戚。

一、個案行為分析及策略

（一）行為基本情況——典型行為特征

[片斷記錄]3月12日教師在開展著一堂數(shù)學課，D低頭望著自己的手，用手自己在亂動，例如抓抓癢、摸摸頭、望望地上等等。接著，教師講授任務完成，開始幼兒實際操作（根據(jù)上述要求進行運算），紙筆發(fā)下去后，大家?guī)缀醵荚谡J真做作業(yè)，而D手拿著筆，遲遲不動，眼睛四面看，交作業(yè)時，上面卻都是滿的，仔細一看原來作業(yè)的結果都是錯的！例如：1+2=22+3=34+5=52+1=13+2=25+4=4，……

4月6日“誰的小眼睛最漂亮？”——“我的小眼睛最漂亮！”（D嘴形不太對得上或干脆不講）……吵鬧中……教師拿起鈴鼓整頓紀律，師：“Ⅹ-Ⅹ，ⅩⅩⅩ”（鈴）幼：“Ⅹ-Ⅹ，ⅩⅩⅩ”（手）;所有齊刷刷的拍手聲，后面拖著一個奇怪的聲音：原來是D拍手的節(jié)奏較慢了一拍……（一直未發(fā)現(xiàn)）

（二）簡單輔助[觀察分析—前提]

場景一：[課間活動]D來園，自己安靜地走到位置上，眼睛張望了下四周，一直坐在那里，于是，我叫住了他：“D，D，D快點過來……D，D，D，過來（聽到的前提下）……（重復了三遍）”，接收信息后，他一臉疑惑，走的過程中，眼神恍惚，一直眨個不停，等他走到我面前時！我握了一下他的手，但他極力將我的手推開（交談）

你跟他們一起玩嗎？——一起玩的。玩得開心嗎？——開心！那你每天又跟誰一起玩呢？——…（搖頭聳肩）。每天都是自己玩耍嗎？——昨天自己玩得/是的。在教室沒人跟你玩，那在家有人與你玩耍嗎？——跟“奶奶”玩?。ㄏ嗷ィ?。玩什么呢？——不知道（笑著說）——玩玩具。有跟爸爸媽媽玩嗎？——恩。又玩什么呢？——不知道…（笑著說）。他們好嗎？——恩。媽媽有來過學校嗎？——沒有（其實來過幾次）。那你喜歡奶奶嗎？——恩。你最喜歡誰？——哥哥。哥哥？——伯伯叔叔家的，在家里。（隔壁鄰居家的孩子）。你“最”喜歡誰？——……（反復強調(diào)一遍）。你不喜歡奶奶阿？——我也不知道了（聳肩搖頭）。你覺得你做事情快嗎？——真快?。?！自己做的，昨天也是。

針對孩子的話語，研究者進行了一段反思及猜測：首先，D對時間的概念模糊（一直昨天），他把所有以前所做的事情都看成是昨天發(fā)生的，或者知道不是昨天發(fā)生的事情，卻用“昨天”代表以前所做的事。其次，自身并未意識到“問題”，在我們看來“行為慢”的前提下，他卻還一直認為自己行為真快?？捎變篋為何會有這種奇怪的說法？而快是形容詞，猜測D的意識里“快”一詞和我們理解不一樣：“只要是自己做的，完成的就是快的？”或者本身就沒掌握，因而D在言語這方面較弱。因而對于這一現(xiàn)象孩子的一些“慢行為”背后的需要進行大膽猜測，又該如何幫助他呢？

[實施]在整個研究過程中，教師主要有針對性地借助語言調(diào)整幼兒的行為：

第一，用鼓勵表揚的方式強化兒童非適宜行為。

場景二：美術活動

師“今天我們把昨天所教的美麗的蝴蝶再次畫一遍可以嗎？”幼：“好的”（臉笑了）

研究者來到孩子面前，蹲下問：“你會畫嗎？”（面部沒有表情，搖頭聳肩——無奈）

師：“那老師和你一起畫可以嗎？”——嘴角笑了

繪畫過程（邊畫邊談邊笑）：作品完成——師：“嗯，真棒！D畫的真不錯！”同伴：“老師你幫他畫的?！睅煟骸拔覀円黄甬嫷难?？”D：“老師畫得真好看，真好看！”（臉上笑意融融）師：“你也參與了啊，也十分的好看呢！”

研究者企圖通過一些簡單手段滿足孩子部分暫時的需要，因而教師給與幼兒足夠的獎勵、鼓勵以及肯定，是想看看在這些關心下孩子是否能夠出現(xiàn)暫時性的條件反射行為—適宜行為的短暫出現(xiàn)。

第二，根據(jù)幼兒的年齡性格——好模仿的特點，采用觀察學習法。

場景三：10：30——10：50談話活動

“今天我們來說說平常誰坐的最端正？”——“某某、某某……”“可老師覺得D平常最乖最安靜，你們覺得嗎？”（所有目光投向于他）“那我們叫他上來示范下給小朋友們看，行嗎？”（鼓掌）（低著頭上來了）要不請他為我們唱首歌，好不好？你愿意嗎？（眼睛不停地在轉動）

你會什么？……小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，崩崩跳跳真可愛！（臉上洋溢著笑容）

班杜拉的許多研究都證明觀察學習法，即讓幼兒模仿觀察到的榜樣，是十分有效的。有經(jīng)驗的教師，特別注意為幼兒樹立良好的榜樣，使幼兒在模仿中學習。

二、研究建議

從本研究這一特殊的案例可以看出，在恰當?shù)那榫埃o予被邊緣化兒童D適當?shù)年P注和愛，他是能感受到的;再者，孩子是社會成員的一個子集，他們?yōu)闃嫿ㄗ约旱男∈澜?，難免會發(fā)出一些讓他人覺得奇怪的行為，而在這些行為背后隱藏著多少的“秘密”則是作為一名教育者應該關注的。同理，每個兒童因自身的需要產(chǎn)生了動機，由動機的驅使發(fā)出了一系列的非適宜性行為。但這些行為在他人即生活在兒童周圍的人們眼中卻認為是所謂“不好”行為。老師們不能只站在成人的角度去分析好或者不好，而是運用知識，去挖掘孩子行為背后的價值，把孩子的興趣和精力引導到適宜的活動，讓孩子能夠更好地管理行為，甚至增強他們的能力，而這才是孩子所需要的有價值的教育。

參考文獻：

[1]李輝.幼兒教師兒童觀的個案研究[D].長春：東北師范大學，2003.