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      LIC模式下初中英語常態(tài)閱讀教學的設計

      2020-11-16 02:23:40陳玉瓊
      速讀·下旬 2020年7期
      關鍵詞:初中英語閱讀教學

      陳玉瓊

      ◆摘 ?要:隨著社會的不斷發(fā)展,對教育也提出來更多更加嚴格的要求,要求教師對教學方法和內(nèi)容不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教學模式,要突破原來的教學模式。英語作為初中生教育體系的重要組成部分,對學生的成長起著重要作用。而英語閱讀作為英語教學重要內(nèi)容,教師如何在課堂上進行更加合理科學的規(guī)劃則是目前需要解決的問題,而運用LIC模式進行初中英語常態(tài)化的教學設計是一個很好的方向。

      ◆關鍵詞:LIC模式;初中英語;閱讀教學

      一、LIC的定義及發(fā)展

      LIC模式是一種新的教學方法,它的目的是培養(yǎng)學生的理解能力和批判性思維的能力。其中L代表的是Literal reading,即對于文章本身的閱讀,I代表的是Interpretive reading,即對于文章的理解性的閱讀,C是英文Critical reading 的縮寫,它所代表的是批判性的閱讀。因此,LIC教學模式主要是為了讓學生在進行英語閱讀過程中,培養(yǎng)其對于文章本身的閱讀、理解能力以及批判性思維的能力。這對于學生來講,是十分有利于以后成長的,不僅僅可增強自身的閱讀的能力,還能增強批判性思維的能力,這一點對于以后的發(fā)展也是十分有幫助的。

      二、現(xiàn)階段初中閱讀教學現(xiàn)狀

      (一)教學方法的固化

      在實際的初中閱讀教學過程中,使用一成不變的教案仿佛已經(jīng)成為了教師們心照不宣的約定,一旦在第一次的教學過程中完成過相應的教案,在之后的教學過程中就會反復使用,“流水的學生,鐵打的教案”,除此之外,由于初中英語課本內(nèi)知識點基本不發(fā)生變化,因此老師在教授過程中運用過的方式方法會一直使用,追求最簡單最直接的“知識灌輸”的方法,不主動思考如何讓學生在接受知識的同時能夠獲得思維上的提升,單純的進行知識的教授,雖然在短時期內(nèi)可能具有明顯的效果,應付考試已經(jīng)足夠,但是從長期看,這種總教法弊是遠遠大于利的,不利于學生長期的發(fā)展。

      (二)目的性過于明顯

      在初中實際的閱讀教學過程中,實際運用上看,將知識直接灌輸給學生無疑是最省時省力最有效果的方法,對教師而言,單純的運用常規(guī)方法常規(guī)思維教授給學生是最穩(wěn)妥的方式,對學生而言,能夠在較短時間內(nèi)接受新的知識,并且運用到實際考試中能取得高分也是受益最大的方式。目的性過于明顯,著眼點太在眼前,這就是目前英語實際教學過程中存在的最大的缺點。不運用求異思維,教師只能沉浸在以往的常規(guī)方法里,無法將知識更好的傳授并交給學生理解和如何實際運用的問題。學生雖然可以學到知識,但是學到知識,從老師處學不到如何靈活運用或是加深對知識點的理解。目的性過于明顯,導致了教師著眼于短期效果,往往忽視了在實際教學過程中運用求異思維,進一步導致模式的固化和思維的停滯不前。

      三、基于LIC模式初中英語閱讀的設計策略

      (一)增強教師和學生的互動性

      不沉溺于原來古老陳舊的教學方法和體系,要積極運用現(xiàn)代科學技術的優(yōu)勢去打破原有的教學的弊端,以新的面貌展示給學生。原來的初中英語閱讀教學課堂就是以教師為主,學生為輔,教師主動講解關于課文之中的知識,學生被動的吸收相關知識。一種很純粹的知識的傳遞。這樣的教學方法很少產(chǎn)生互動,且主動是掌握在教師手里,有關研究表明,單純的教授知識不進行任何互動是最為低下的教學效果,沒有互動,課堂氛圍也會變得死氣沉沉,學生的學習效果不好,教師的教學動力也不夠強,教學對教師來說就變成了一種機械式的勞動,也就失去了教學本身的意義。所以,在科學技術越來越發(fā)達的今天,需要逐漸打破了這種單純只是灌輸?shù)慕虒W方法,利用科學技術的優(yōu)勢,教師可以多去和學生進行互動,教師進行語言的引導,學生則會增加自己的思考,也會更加有興趣的去加入到課堂中來,同時結合LIC的教學模式,將教師從講臺的主導者變成了引導者,不再是把握課堂的決策者,將學生變成了課堂的主體,教師為輔的一個教學體系,真正做到了最有效的課堂教學目標,不以教師為主,而以學生為主。通過增強師生之間的互動,還可以拉近師生之間的距離,搞好師生之間的關系對于教學是有百利而無一害的??梢哉f是互動教學會成為將來的主流教學方式。

      (二)進行教學情境的創(chuàng)造

      在初中英語閱讀的實際教學過程中,通過情境創(chuàng)設的方法進行教學,不但能夠可以使教學課堂環(huán)境變得更有利于學生迅速進入學習狀態(tài),同時利用情境創(chuàng)設法可以讓學生沉浸到具體的學習狀態(tài)中,有利于加深學生對知識和人物形象和個的理解,更加明白作者的思想。同時教師在情境創(chuàng)設法教學過程中,可以用語言去引導學生,在不同的情景設置下,運用不同的引導語言和方法,讓學生根據(jù)自己的想法自由的發(fā)揮,從不同角度多出發(fā)去思考問題,當有學生勇敢的說出了自己的答案時,老師繼續(xù)進行引導,讓學生繼續(xù)發(fā)揮,勇敢回答,這時候,學生對于課文內(nèi)容的理解能力有了進一步的加深,同時學生的思維也就得到了提升。這種在課堂實際運用求異思維的教學方法,不但使教師教課難度降低了,還增加了和學生的互動,又能開拓學生思維,不乏為一種好的教學方式。

      四、總結

      基于LIC模式對學生初中英語的教學過程進行設計,可以從多個角度切入,而且事實證明,LIC模式對于學生的思維的訓練和培養(yǎng)以及對其自身能力的增長都是很有作用的。LIC模式要求的比較多的在于教師對于學生在學習過程的引導,由教師提出一個問題,通過一個問題慢慢引導學生,讓學生對學習本身的學習興趣提高,自主提高學習的熱情,在這個不斷引導的過程中,教師也真正把課堂還給了學生,而學生在這樣的教學模式下也能學到很多的知識以及訓練思維,更重要的是LIC模式可以進一步保證學生的學習效果,不乏為一種好的教學方式。

      參考文獻

      [1]王琛.基于LIC模式的初中英語常態(tài)閱讀教學活動設計例析[J].教育界,2018(12):55-57.

      [2]占秀明.初中英語閱讀教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)淺析[J].新課程,2020(36):27.

      [3]陳麗.淺析在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的方案[J].天天愛科學(教育前沿),2020(09):106.

      [4]李文靜.初中英語閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)探究[J].文理導航(上旬),2020(09):36.

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