淺談高中物理教學(xué)中科學(xué)方法教育

李燕妮

◆摘 ?要：改變物理教師與學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者的做法總結(jié)。教師從四個(gè)方面努力：一是從教材基礎(chǔ)知識(shí)概念規(guī)律中挖掘的各種科學(xué)方法。二是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透各種科學(xué)方法教育。三是在習(xí)題課中注意滲透各種科學(xué)方法。四是挖掘物理學(xué)史料中的各種科學(xué)方法教育。完成了物理教學(xué)的三維目標(biāo)，有助于學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)，更重要的是影響未來(lái)的發(fā)展。教師應(yīng)以學(xué)生終身發(fā)展為教育教學(xué)目標(biāo)，不斷為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才而努力探索，不斷前進(jìn)。

◆關(guān)鍵詞：高中物理;科學(xué)方法教育及重要性;學(xué)生綜合能力;創(chuàng)新型

在物理教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)物理課現(xiàn)狀：“教者累，學(xué)者困”。每屆學(xué)生中總有學(xué)生對(duì)物理課的強(qiáng)烈感覺(jué)是“上課能聽(tīng)懂，下課不會(huì)做題”，實(shí)驗(yàn)操作更是“眼到手不到”。分析這種現(xiàn)象背后的原因從兩個(gè)方面，一是學(xué)生自身，正處于身體和心智發(fā)育趨于成熟階段，物理課學(xué)習(xí)所必需的綜合分析、應(yīng)用能力欠缺;二是教師迫于應(yīng)試教育和時(shí)間短的壓力，在教學(xué)中重知識(shí)技能傳授，輕科學(xué)方法情感教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有得到足夠的方法引導(dǎo)、情感培養(yǎng)?？茖W(xué)方法不是先天遺傳，而是通過(guò)后天教育習(xí)得的。古人說(shuō)“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能的過(guò)程中，若能很好的受到科學(xué)方法引導(dǎo)和科學(xué)思維的訓(xùn)練，從而體會(huì)物理思想和方法同時(shí)綜合能力得到逐步的提高，物理學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越輕松容易，積極主動(dòng)性自然提高。2003年教育部出臺(tái)了《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了物理教學(xué)的三維目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，注重體驗(yàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，彰顯物理學(xué)科的育人價(jià)值。旨在將學(xué)生學(xué)習(xí)重心從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，敢于創(chuàng)新的探索精神?，F(xiàn)就本人在教學(xué)中盡力改變此狀況的所思所做與各位分享：

一、從教材基礎(chǔ)知識(shí)概念規(guī)律中挖掘科學(xué)方法

教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中滲透科學(xué)方法，物理科學(xué)方法本身來(lái)源于人類探索自然規(guī)律的的實(shí)踐中，脫離知識(shí)這個(gè)載體，科學(xué)方法無(wú)從產(chǎn)生.課堂是師生互動(dòng)的主要陣地，教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘教材中知識(shí)和物理方法的結(jié)合點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為依托，采用不同的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，輕松掌握不同的科學(xué)方法。例如：抓主要因素忽略次要因素的方法融入質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、彈簧振子、單擺理想化模型建立，天體運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)化為勻速圓周運(yùn)動(dòng)的合理性教學(xué)過(guò)程中;等效替換法融入合力與分力、合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)關(guān)系的教學(xué)中;極限思維法融入學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度時(shí);三角函數(shù)法解決矢量合成分解;假設(shè)法判斷彈力產(chǎn)生條件;學(xué)習(xí)電場(chǎng)物理量時(shí)與重力場(chǎng)對(duì)應(yīng)物理量作比較融入比較法;比值法定義新的物理量;學(xué)習(xí)理論推導(dǎo)動(dòng)能定理、動(dòng)量定理及適應(yīng)范圍時(shí)融入從特殊到一般的認(rèn)識(shí)方法等等。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育

學(xué)生完成教材要求的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中蘊(yùn)含著許多科學(xué)方法，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)體會(huì)研究方法，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為自己的思維方式。例如：用控制變量法驗(yàn)證牛頓第二定律、電阻定律、安培力公式等多量間關(guān)系;用微小量累積法測(cè)單擺周期、條紋間距、分子直徑等太小物理量的測(cè)量時(shí);轉(zhuǎn)換法在驗(yàn)證胡克定律時(shí)彈簧彈力的測(cè)定、測(cè)定動(dòng)摩擦因數(shù)時(shí)滑動(dòng)摩擦力測(cè)定;在微小彈性形變的顯示，庫(kù)侖扭秤、卡文迪許扭秤的實(shí)驗(yàn)原理中光放大法;還有留跡法如在紙帶上打點(diǎn)、平拋軌跡所連的點(diǎn)、動(dòng)量守恒驗(yàn)證時(shí)小球的落點(diǎn);合理外推法等等。教師在課堂演示實(shí)驗(yàn)中也應(yīng)積極進(jìn)行科學(xué)方法教育.例如：演示除教材中提供的方法，讓學(xué)生自己想法改變一些物理量如大小兩線圈間距離、小線圈在大線圈外運(yùn)動(dòng)速度等等來(lái)觀察產(chǎn)生感應(yīng)電流的情況，通過(guò)操作經(jīng)歷過(guò)程，體會(huì)靈感、分析、驗(yàn)證的方法，然后上升為統(tǒng)一的理論，感應(yīng)電流產(chǎn)生條件是閉合回路磁通量發(fā)生變化。課堂上掌握知識(shí)同時(shí)經(jīng)歷過(guò)程、經(jīng)歷方法，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰梢院芎玫玫教岣摺?/p>

三、在習(xí)題課中注意滲透科學(xué)方法

習(xí)題能充分培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力，教師應(yīng)該站在科學(xué)方法論的高度去選擇習(xí)題，對(duì)習(xí)題進(jìn)行歸類，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效思維訓(xùn)練，根據(jù)題中情景建立物理模型，讓學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用科學(xué)方法的變成一種思維習(xí)慣.例如：二級(jí)結(jié)論法解決特殊綜合考點(diǎn);通過(guò)微元法把變力變?yōu)楹懔?，分析F-x圖象所圍面積求變力的功;除了運(yùn)用物理量時(shí)間關(guān)系及位移關(guān)系，我們還可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中的二次函數(shù)法、圖象法求勻變速直線運(yùn)動(dòng)追及問(wèn)題中物體間距的最大或最小問(wèn)題等;電學(xué)實(shí)驗(yàn)中測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻時(shí)總結(jié)、歸納常見(jiàn)測(cè)量方法并用圖像法進(jìn)行其誤差分析;處理習(xí)題時(shí)由問(wèn)題切入進(jìn)行反推，逐步向已知分析，順藤摸瓜解決問(wèn)題;題型的歸納總結(jié)法、形同質(zhì)異法等等都是常用的科學(xué)方法。

四、挖掘物理學(xué)史料中的科學(xué)方法教育

教材中編進(jìn)的物理學(xué)史很好的展現(xiàn)了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律的過(guò)程，給科學(xué)方法教育提供了豐富生動(dòng)的材料。例如：向?qū)W生介紹磁生電的發(fā)現(xiàn)歷史，菲涅爾、安培、科拉頓、亨利、戴維等科學(xué)家們不懈努力、遵循規(guī)律堅(jiān)持探究，直到法拉第發(fā)現(xiàn)磁生電的奧秘;泊松亮斑的相關(guān)歷史介紹等等這樣的課堂補(bǔ)充激發(fā)了興趣更注重訓(xùn)練了學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)了批判性思維，很好將科學(xué)方法融入課堂教學(xué).也讓學(xué)生感受到科學(xué)家對(duì)真理的執(zhí)著追求，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)總是必然與偶然的產(chǎn)物。

教師從以上四方面潛移默化影響啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)得到科學(xué)方法引導(dǎo)。即掌握知識(shí)、技能又提高了科學(xué)素養(yǎng)。不但有助于學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)，更重要是影響未來(lái)很好的發(fā)展。教師應(yīng)以學(xué)生終身發(fā)展為教育教學(xué)目標(biāo)，不斷為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才而努力探索，不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉成.2003年版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》[J].高中物理課與科學(xué)方法教育的融合《中學(xué)生數(shù)理化·學(xué)研版》，2014（06）：52—52.

[2]閆增寧.高中物理課課堂教學(xué)中的科學(xué)方法教育[J].中學(xué)物理·高中，2015（11）.