左 薇

(天津交通職業(yè)學(xué)院，天津 300110)

基于詞匯在在外語教學(xué)中的重要作用，一種有效的單詞教學(xué)法引起了教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注。傳統(tǒng)單詞教學(xué)大多注重記憶和翻譯的過程，這就講教學(xué)目標(biāo)鎖定在了詞匯的翻譯而并非對目標(biāo)語言情景的理解上。然而，最有利于提升語言學(xué)習(xí)能力的因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此最重要的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者在能夠融入目標(biāo)語言交流中找到學(xué)習(xí)動機，而并非單一的翻譯或記憶個別單詞。具體的英文表達(dá)運用在場景中可以有效的促進(jìn)新詞的掌握和準(zhǔn)確使用。在課堂實踐中，深度詞匯教學(xué)有利于輔助學(xué)習(xí)者的英語溝通能力。這種以具體時間活動為載體并有效利用信息化手段的詞匯教學(xué)方式經(jīng)證實可以提升學(xué)習(xí)者的知識運用能力并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、歷史背景及研究創(chuàng)新

基于認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的教學(xué)理論分析，詞匯教學(xué)融入了信息化元素，網(wǎng)絡(luò)信息及平臺的使用成為了教學(xué)領(lǐng)域的新元素，吸引著大量學(xué)生。同時，深度詞匯教學(xué)引起了相關(guān)研究者的關(guān)注，想要在實際教學(xué)過程中解決一些常遇到的問題。在實證研究中已經(jīng)證實學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力可以通過培訓(xùn)提升(Wang Liyuan, 2012)，因此，本文研究是基于新型的教學(xué)活動，確保詞匯教學(xué)在真實的情景中展開，并配合使用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)效果。本文的研究目的是應(yīng)用信息化技術(shù)的深度詞匯情景教學(xué)是否在提升英語基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)活動后，所有練習(xí)和教師評論都會在網(wǎng)絡(luò)平臺上公布以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的動力及反饋的時效性。為了研究分析詞匯深度教學(xué)的可行性和有效性，教師會對學(xué)生的期末成績進(jìn)行定量分析以確定學(xué)生成績是否會產(chǎn)生明顯提升。除此之外，一些問卷調(diào)查會在被試學(xué)生中展開，用以分析學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)能力以及知識的應(yīng)用能力是否得到了提升。

二、課堂教學(xué)

(一)教學(xué)實驗安排

本項教學(xué)研究的對象是高職一年級學(xué)生，任選筆者所教授班級中的兩個班：數(shù)媒應(yīng)用技術(shù)1班(36人)，數(shù)媒應(yīng)用技術(shù)2班(35人)。這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，掌握詞匯量較少，均在1000以內(nèi)。兩個班被試者在學(xué)期初的前測中表現(xiàn)水平相似，測試分?jǐn)?shù)未顯示出顯著差異。

教學(xué)實驗分為前測、教學(xué)實施、后測及問卷調(diào)查四個階段。首先，前測內(nèi)容就是直接詞匯量的測試。 后測方式主要包括兩個方面：詞匯使用測試-單詞拼寫，詞形轉(zhuǎn)換填空，句子翻譯；口語測試-設(shè)定場景和場景詞匯兩人一組展開對話。其次，1班被隨機定為實驗班，在詞匯教學(xué)過程中采取信息技術(shù)輔助的深度教學(xué)模式，授課注重學(xué)生對詞匯的認(rèn)知和運用，并在教學(xué)測試中強調(diào)詞匯在情景中的運用。教學(xué)實施過程注重詞匯教學(xué)和詞匯在具體場景中的準(zhǔn)確靈活應(yīng)用。在教學(xué)過程中使用信息化手段并借用iSmart平臺，讓教學(xué)方式靈活多變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并提升學(xué)習(xí)效果。2班被隨機定為傳統(tǒng)對照班，以傳統(tǒng)方式展開詞匯教學(xué)，講解讀音及在課文中的使用，課下要求學(xué)生背單詞。在教學(xué)測試中強調(diào)中英互譯。再次，收集兩個班的前測數(shù)據(jù)和期末成績測試中的詞匯量測試成績。在SPSS中進(jìn)行均值檢驗，通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果確定在同一班級的期末成績是否高于前測。在測試的平均成績中觀察1班成績提升是否高于2班，用以確定實驗的教學(xué)方法是否可以有效提升學(xué)生的詞匯掌握數(shù)量。為了更有效的證明1班成績提升與2班成績提升相比產(chǎn)生了顯著差距，還要對兩個班的期末詞匯應(yīng)用測試及口語測試的成績進(jìn)行獨立樣本T檢驗，觀察sig值獲取結(jié)果。最后，期末測試后真對實驗班的學(xué)生做一個問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要涉及這種深度教學(xué)模式的每個教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、有效、有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、是否對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等。

(二)具體教學(xué)實施過程

1.實驗班具體教學(xué)實施過程

(1)課堂用視頻短片方式給出學(xué)習(xí)資料，學(xué)生要掌握短片中的詞匯，輸入提供了詞匯使用的語境，有利于理解。

(2)講課上學(xué)習(xí)涉及到的新詞匯總結(jié)在黑板上，課下由學(xué)生以分組的形式完成單詞墻的任務(wù)。單詞墻是指將新學(xué)的英文單詞加上相關(guān)的解釋及應(yīng)用方式展示在教室的墻上，學(xué)習(xí)者全天都可以看到這些內(nèi)容。這種方法在西方國家已經(jīng)普遍使用，并認(rèn)為是可以有效幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成隨時記憶單詞的習(xí)慣，因為單詞墻運用成功的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者可以經(jīng)常看到這些知識點并在此過程中強化所學(xué)。使用單詞墻之外，在課堂詞匯講解時間展開一些與單詞練習(xí)相關(guān)的豐富課堂活動，這些活動都配合一些媒體資源的使用幫助學(xué)生提升興趣并發(fā)揮強化作用。為了更好發(fā)揮單詞墻的作用，教師在學(xué)期初隨機分組，同在一組的成員課下自行分配任務(wù)講課上總結(jié)的詞匯寫在一張紙上，標(biāo)注讀音、英文釋義以及常用句型。

(3)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞墻的基礎(chǔ)上完成單詞拾荒者活動-自己總結(jié)詞匯的發(fā)音，詞性轉(zhuǎn)換，同義詞，詞匯運用在具體語境中的造句。單詞拾荒者是筆者在課堂實踐中開發(fā)的一種新型的學(xué)習(xí)單詞的活動。學(xué)生可以通過小組競爭的游戲環(huán)節(jié)盡可能多的搜集新學(xué)詞匯的同義詞并查到正確的拼寫記錄下來。搜集環(huán)節(jié)完成后，要求每位小組成員運用新詞匯及其同義詞造句，并將句子用在情景對話中，做到連貫完整的表達(dá)一組對話內(nèi)容。練習(xí)的成果部分在課堂展示，其余部分課下上傳到iSmart學(xué)習(xí)平臺，教師分別在課上課下給出評論及修改建議。

(4)學(xué)生利用扇貝單詞軟件總結(jié)性測試自己的詞匯掌握量及具體識別情況。

(5)利用iSmart學(xué)習(xí)平臺展開自主學(xué)習(xí)。首先可以利用平臺上的發(fā)音練習(xí)資源提升練習(xí)自己對英文發(fā)音準(zhǔn)確性的把握程度：可以讀一段英文，平臺會自動打出分?jǐn)?shù)并標(biāo)注出發(fā)音不準(zhǔn)確的部分。詞匯的具體應(yīng)用需要考察發(fā)音的準(zhǔn)確性以確保和他人的有效溝通，所以這個練習(xí)在情景對話使用中是必須的。此外，用英文錄制視屏或短片，運用所學(xué)詞匯開展對話，課上展示，課下上傳平臺獲取反饋。

2.傳統(tǒng)班具體教學(xué)過程

(1)課上直接講授課文中涉及的單詞，以教師帶領(lǐng)讀詞，解釋意思并給出相關(guān)例句為主要講解形式。

(2)課下學(xué)生自主背單詞，形式?jīng)]有具體規(guī)定。一個單元任務(wù)完成后，會帶領(lǐng)學(xué)生在課上完成課后關(guān)于詞匯搭配使用的小練習(xí)并給出講解，還會在課上舉行小測試以檢查學(xué)生詞匯掌握情況。

(3)詞匯教學(xué)不會主動與閱讀及口語部分緊密連接，主要作為這兩個部分講解之前的知識儲備。

三、實驗結(jié)果分析

經(jīng)過一個學(xué)習(xí)的分班教學(xué)實驗，期末根據(jù)研究計劃分別對兩個被試班級進(jìn)行詞匯量、詞匯使用情況及口語測試。

首先，兩個班的學(xué)生同時完成扇貝單詞APP中的整體詞匯量測試，測試的單詞庫范圍是大學(xué)英語四級詞匯，這些詞匯都屬于平日英語學(xué)習(xí)中的高頻詞，并未超出大學(xué)生英語詞匯掌握的范圍并與平時課本中的詞匯知識有明顯交集。將兩個班同學(xué)的測試分?jǐn)?shù)錄入SPSS分別進(jìn)行均值檢驗：在表1和表2檢驗結(jié)果中可看到兩個班學(xué)生在期末的詞匯掌握量都明顯高于學(xué)期初前測顯示的數(shù)據(jù)。其中實驗班的詞匯提升量還要明顯高于傳統(tǒng)班的詞匯提升量。數(shù)據(jù)表明，新的詞匯深度教學(xué)方式能夠更有效的提升學(xué)生詞匯記憶的能力。

表1 Comparison of means in the experimental group(實驗班平均分對比)

表2 Comparison of means in the control group(傳統(tǒng)班平均分對比)

其次，分別在實驗班和傳統(tǒng)班進(jìn)行詞匯應(yīng)用語言測試：測試內(nèi)容主要包括詞語的使用和翻譯句子。測試中涉及的詞匯以及翻譯中句子的重點詞匯仍然在課堂教學(xué)的詞匯范圍之內(nèi)，主要考察學(xué)生除了記住所學(xué)詞匯的意思，是否可以通過平時多樣的教學(xué)活動及反饋掌握詞匯的變形以及在具體句型中的靈活應(yīng)用。測試后將兩個班的測試成績錄入SPSS進(jìn)行獨立樣本T檢驗，觀察表3數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)實驗班的成績要明顯高于傳統(tǒng)班，并從sig.= .031 ,數(shù)值小于.o5得出結(jié)論：實驗班在詞匯使用測試中的期末成績與傳統(tǒng)班的成績產(chǎn)生了顯著的差異，近而得以證實新的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生詞匯運用能力。

表3 獨立樣本檢驗

第三，分別在實驗班和傳統(tǒng)班進(jìn)行口語測試：口語話題為課本上涉及到的熱點話題，確保每個學(xué)生對話題都能有一些想法?？谡Z測試考察學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容充實讀、流利度、音準(zhǔn)，同時還要在所學(xué)詞匯的有效使用上單獨打分。期末口語成績由上述前三項的綜合成績(100分計算)的70%加上單獨打分的一項成績(100分計算)的30%構(gòu)成?，F(xiàn)將詞匯使用成績單獨錄入SPSS進(jìn)行獨立樣本T檢驗，數(shù)據(jù)同樣顯示出實驗班的成績顯著高于傳統(tǒng)班的成績，其中表4顯示sig.=.001,小于.05。因此得出結(jié)論：實驗班的詞匯深度教學(xué)方式有效提升了學(xué)生在口語表達(dá)中的詞匯運用能力，學(xué)生可以比較準(zhǔn)確在場景中使用所學(xué)的單詞，并靈活運用。

表4 獨立樣本檢驗

最后，針對新教學(xué)方法使用的優(yōu)勢劣勢以及學(xué)生使用的感受和建議四個角度，組織實驗班學(xué)生完成調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容顯示：1.學(xué)生認(rèn)為靈活多樣的教學(xué)方法很好的提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力。2.部分學(xué)生認(rèn)為活動任務(wù)比較繁重，需要自己課下積累和練習(xí)的知識比較多，會產(chǎn)生一些負(fù)擔(dān)。3.學(xué)生希望在教師布置任務(wù)，學(xué)生主動練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師能夠增加課上總結(jié)和反饋的時間，以便每個同學(xué)可以更好的在學(xué)習(xí)過程中獲取即時評價，提升學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)論

基于iSmart平臺的信息化教學(xué)手段運用于深度詞匯教學(xué)提升了學(xué)生掌握詞匯的數(shù)量以及靈活運用詞匯于情景交際的能力。這種結(jié)合課上課下任務(wù)驅(qū)動并借用信息技術(shù)平臺的綜合教學(xué)方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和積極性。與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)不同，這種深度教學(xué)模式講詞匯量的提升只當(dāng)作一個測試證明學(xué)習(xí)方法有效的數(shù)據(jù)證明。在這種學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握詞匯的具體運用方式并將這些單獨的語言元素有效地融入到場景中促進(jìn)交流。此教學(xué)方法可以根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境和課堂實施情況進(jìn)行修改，融合到不同的外語教學(xué)需求中。