李 輝，張珊珊

(西北工業(yè)大學 高等教育研究所，陜西 西安 710072)

工業(yè)4.0時代，各國對實踐型人才的需求和要求不斷提高，如何培養(yǎng)實踐型人才成為世界各國共同關(guān)注的議題[1]。高校作為培養(yǎng)實踐型人才的主陣地，實踐教學是其培養(yǎng)高質(zhì)量人才不可或缺的構(gòu)成部分，但這一教學環(huán)節(jié)的薄弱依然是不爭的事實[2]。目前，我國高校一是在實踐教學系統(tǒng)性建設(shè)方面存在不足，實踐教學的課程設(shè)計與學生實踐能力培養(yǎng)目標匹配度不高；實踐教學內(nèi)容的科學性、前沿性不強，綜合型、設(shè)計型、研究型和創(chuàng)新型實驗內(nèi)容不足；實踐教學模式缺乏多樣性、自主性，不利于培養(yǎng)學生工程實踐能力、個性化自主創(chuàng)新能力，不利于激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性；實踐教學缺乏以生為本的過程管理，創(chuàng)新實踐平臺的開放模式不能滿足學生的自主學習和主動實踐需求，學生自主研究、自主創(chuàng)新的氛圍不夠濃厚[3]。二是在實踐教學體系建設(shè)方面，我國高校管理運行機制僵化，還沒有真正落實“以學生為中心”的理念；設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗項目、獨立實驗因儀器設(shè)備配置問題得不到保障，多人協(xié)作實驗中“蹭實驗”現(xiàn)象嚴重；課外科技活動項目普遍缺乏供學生自主創(chuàng)作、體驗分享、學習交流的平臺，或是由于缺乏保障學生自主實踐持續(xù)開展的管理機制，學生實踐的熱情難以保持，表現(xiàn)出較大的隨意性；實驗課程、工程訓練、生產(chǎn)實習等傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)往往是以驗證性實驗為主，缺乏自主探索性；側(cè)重以實驗或?qū)嵙晥蟾婢砻娴梅挚己藢W生成績，對學生創(chuàng)新思維和動手能力的評價較少[4]。三是在校企協(xié)同育人方面，我國高校實踐型人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求相關(guān)性低[5]，校企協(xié)同育人模式不完善，缺乏行業(yè)引領(lǐng)與監(jiān)管；企業(yè)生存競爭壓力較大，協(xié)同育人資源投入有限；教師在校企協(xié)同育人中缺乏獲得感，積極性不高；校企協(xié)同育人權(quán)責關(guān)系不明確，運行機制不健全，當出現(xiàn)問題時，容易出現(xiàn)互相推諉現(xiàn)象[6]。

諸多世界一流大學將實踐教學融入辦學理念，并形成了制度化、系統(tǒng)化的辦學方案[7]。悉尼科技大學(University of Technology Sydney，UTS)是澳大利亞著名的以實踐教學為導向、以科技創(chuàng)新為核心的研究型綜合性大學，也是澳大利亞科技大學聯(lián)盟、中澳工科大學聯(lián)盟、英聯(lián)邦大學協(xié)會的重要成員，其94%的學科處于世界領(lǐng)先水平。悉尼科技大學于2014年起實施的《未來學習戰(zhàn)略》(LearningFuturesStrategy)將傳統(tǒng)實踐教學優(yōu)勢和“幫助畢業(yè)生為現(xiàn)在和未來的工作做好準備”理念相結(jié)合，培養(yǎng)學生成為工程師所需具備的基本專業(yè)素養(yǎng)、技能以及解決真實情境中工程問題所需的專業(yè)能力，取得了良好的實踐教學成效，成為澳大利亞系統(tǒng)化實踐教學構(gòu)建的樣板。鑒于此，本研究深入分析悉尼科技大學的《未來學習戰(zhàn)略》，以期為我國高校實踐教學改革提供參考與借鑒。

一、《未來學習戰(zhàn)略》的實施背景

(一) 國家支持力度不斷加大

知識經(jīng)濟時代，一國社會經(jīng)濟發(fā)展水平與其技術(shù)水平、勞動力水平密切相關(guān)。工程實踐能力作為勞動力水平的核心要素，在國家建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用，與國家利益關(guān)系日益密切。澳大利亞一直將培養(yǎng)實踐型人才作為未來的技術(shù)基礎(chǔ)，并將其視為解決國家可持續(xù)發(fā)展問題的重要途徑。然而，澳大利亞實踐型人才在推動國家科學攻關(guān)、支持新市場和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面表現(xiàn)不佳。為此，澳大利亞政府將學生實踐能力、就業(yè)能力的獲得置于促進國家經(jīng)濟發(fā)展和提高整體國民素質(zhì)的高度，為高校系統(tǒng)化培養(yǎng)學生實踐能力提供了政策、經(jīng)費支持。為了使學生有能力應對未來的不確定性，為未來做好準備，澳大利亞政府于2012年頒布《國家利益層面上的數(shù)學、工程與科學》(Mathematics,Engineering&ScienceintheNationalInterest)，首次從國家層面論證培養(yǎng)學生實踐能力與國家利益的相關(guān)性[8]。2013年，澳大利亞頒布《國家利益層面上的科學、技術(shù)、工程和數(shù)學：戰(zhàn)略取向》(Science,Technology,Engineering,andMathematicsintheNationalInterest:AStrategicApproach)，將培養(yǎng)科學、技術(shù)、工程、數(shù)學(Science，Technology，Engineering，Mathematics，STEM)學生的實踐能力作為國家戰(zhàn)略[9]。2015年，澳大利亞發(fā)布《國家創(chuàng)新與科學議程》(NationalInnovationandScienceAgenda)，作為澳大利亞建成全球領(lǐng)先創(chuàng)新體系的一部分，該議程承諾新增6 460萬澳元，培養(yǎng)澳大利亞學生面向未來就業(yè)的能力，支持年輕人獲得必要的STEM知識和技能，吸引全球最具創(chuàng)新性人才去澳[10]。2017年，澳大利亞頒布《國家教育戰(zhàn)略——面向未來：以學生為中心的國家》(NationalCareerEducationStrategy：FutureReady:AStudentFocusedNationalCareerEdu-cationStrategy)，強調(diào)培養(yǎng)學生在工作中所需具備的技能和綜合能力，加強學校和雇主合作，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯管理與實踐能力和技能，并提出了6項生涯教育發(fā)展目標，形成一個由政府、監(jiān)護人、學校領(lǐng)導、教師、雇主、職業(yè)從業(yè)者和青年部門協(xié)同合作、共擔責任的實踐教育服務(wù)體系，讓學生為未來的職業(yè)生涯做好準備[11]。澳大利亞對實踐教學的制度、經(jīng)費支持，為高校構(gòu)建系統(tǒng)化的實踐教學體系提供了重要支撐。

(二) 行業(yè)發(fā)展需求不斷擴大

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科學技術(shù)水平的不斷進步，國際競爭日趨激烈，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，行業(yè)對實踐型人才的需求與日俱增。全球化、新技術(shù)和工程競爭急需大量既具有專業(yè)技術(shù)知識，又對所處行業(yè)背景有廣泛理解的實踐型人才。然而，教育系統(tǒng)實踐型人才培養(yǎng)的周期性與行業(yè)環(huán)境的動態(tài)性導致兩個系統(tǒng)在工序上存在脫節(jié)。澳大利亞高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式對于大學生實踐能力的培養(yǎng)較為缺失，與行業(yè)用人需求相脫節(jié)，實踐能力的培養(yǎng)逐步被“邊緣化”，實踐環(huán)節(jié)的訓練由軟化、虛化、弱化逐步走向了形式化。與此同時，高校片面強調(diào)理論教學也導致學生不重視產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和技術(shù)商業(yè)化。

行業(yè)、企業(yè)是高水平實踐型人才培養(yǎng)的最終受益者。實踐型人才的培養(yǎng)離不開具體的行業(yè)背景，實踐能力的培養(yǎng)必須面向?qū)嵺`，且與具體的工作實踐活動緊密相連。因此，澳大利亞各行業(yè)、領(lǐng)域協(xié)會積極為高校實施實踐教學提供支持。早在2002年，澳大利亞工商聯(lián)合會與澳大利亞商會就聯(lián)合發(fā)布《未來技能報告》(EmployabilitySkillsfortheFuture)，闡釋了“就業(yè)技能框架”(Employability Skills Framework)，總結(jié)了提升實踐能力的8項就業(yè)技能[12]。另外，澳大利亞社會工作者協(xié)會也出臺了多份文件對實習教育的內(nèi)涵、外延、作用、目標以及實習的時間、領(lǐng)域等都作了明確界定。澳大利亞諸多企業(yè)在關(guān)注效益的同時，也注重為學生提供實踐場景，提升學生的實踐能力；提供實踐比賽機會，激發(fā)學生動手實踐的積極性；加強校企合作，為學生提供實踐能力提升平臺。澳大利亞各行業(yè)對實踐型人才培養(yǎng)的積極支持促使社會、行業(yè)聯(lián)合制定行業(yè)標準、認證協(xié)議，促進實踐型人才的發(fā)展；推動高校積極聯(lián)合企業(yè)系統(tǒng)化培養(yǎng)高水平實踐型人才，為企業(yè)解決實際問題；吸引越來越多的人才積極提升自身實踐能力，不斷推進行業(yè)創(chuàng)新。

(三) 高校實踐教學體系不斷完善

越來越多的澳大利亞高校意識到，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須注重實踐能力的培養(yǎng)和提升。實踐性是工程教育、創(chuàng)新型教育的本質(zhì)屬性，也是工程教育從傳統(tǒng)“科學范式”向現(xiàn)代“工程范式”轉(zhuǎn)變的核心議題。提升學生實踐能力不僅是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，也是提高教育質(zhì)量必須高度關(guān)注的問題。但是，澳大利亞高校在實踐型人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了偏離工作實踐，過分強調(diào)專業(yè)化、科學化，割裂了與實踐的聯(lián)系等問題。因此，澳大利亞大部分高校開展了多維度的實踐教學改革實踐，強調(diào)通過嵌入式課程和課外實踐活動提升大學生實踐能力。如麥考瑞大學(Macquarie University)自2005年相繼起出臺了“專業(yè)與社區(qū)活動參與計劃”(Professional and Community Engagement)與“全球領(lǐng)導力項目”(Global Leadership Program)等，學校通過與企業(yè)、政府、非營利組織建立廣泛的合作，將“專業(yè)與社區(qū)活動參與計劃”“全球領(lǐng)導力項目”等嵌入學業(yè)體系和課程，在提升學生專業(yè)素養(yǎng)的同時發(fā)展其必要的可遷移技能(如溝通、批判性思考、問題解決與團隊合作能力等)，使學生在全球化背景下保持敏銳性，進而提升學生在國際市場上的競爭力。再如斯威伯爾尼科技大學(Swinburne University of Technology)早在1963年就率先實施了“基于行業(yè)的學習”項目，將企業(yè)實習作為課程結(jié)構(gòu)的一部分，學生在3年的學習過程中需要完成大學的課程學習和在企業(yè)的工作實踐。這些高校在實踐教學方面的探索為悉尼科技大學《未來學習戰(zhàn)略》的制定與實施提供了有益經(jīng)驗。

《未來學習戰(zhàn)略》延續(xù)了悉尼科技大學注重培養(yǎng)學生實踐能力的傳統(tǒng)，強調(diào)在新形勢下校內(nèi)研究和教育要更加關(guān)注澳大利亞和行業(yè)發(fā)展需求，與工業(yè)界保持更加緊密聯(lián)系，注重以實踐為導向，系統(tǒng)培養(yǎng)學生在廣泛專業(yè)領(lǐng)域中的實踐能力。悉尼科技大學的《未來學習戰(zhàn)略》既是對澳大利亞政府重視高校實踐教學的回應，也是利用自身辦學優(yōu)勢，融合多方力量構(gòu)建、實施的實踐化教學方案?！段磥韺W習戰(zhàn)略》在制定、實施過程中著重突出自身辦學特色，通過整合校內(nèi)學術(shù)資源與校外企業(yè)資源、提升任課教師和學生的參與度與成就感、搭建實踐教學平臺等措施，取得了顯著效果。

二、《未來學習戰(zhàn)略》的核心特征

(一) “能力為先”的培養(yǎng)理念

實踐型人才的培養(yǎng)需要科學的培養(yǎng)理念來指引、調(diào)控。悉尼科技大學《未來學習戰(zhàn)略》直視其人才培養(yǎng)過程中過度重視知識傳授、輕視實踐能力培養(yǎng)的問題，將“能力為先”的培養(yǎng)理念放在與科學技術(shù)革新同樣重要的地位，通過理念引發(fā)、調(diào)動全校師生的重視，舉全校之力，利用智慧教室、交互網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)手段，支持學生實踐能力的發(fā)展。

《未來學習戰(zhàn)略》“能力為先”的培養(yǎng)理念突破了傳統(tǒng)實踐型人才培養(yǎng)理念的局限，著力培養(yǎng)學生解決開放問題的能力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是以學生為中心?！段磥韺W習戰(zhàn)略》將“以學生為中心”作為悉尼科技大學實踐教學設(shè)計、實施和評價的核心理念，將學生的學習結(jié)果作為課程教學的目的，以學習成果作為評價課程教學效果的主要依據(jù)，最大程度保證人才培養(yǎng)目標與結(jié)果的一致性。二是反向設(shè)計。針對悉尼科技大學以構(gòu)建課程體系為出發(fā)點，強調(diào)結(jié)果導向的培養(yǎng)理念的傳統(tǒng)，《未來學習戰(zhàn)略》把學生的能力提升放在首位，預先對畢業(yè)生能夠、需要達到的能力、水平進行構(gòu)建，以行業(yè)、學生需求確定培養(yǎng)目標，設(shè)計適宜的教學課程體系。三是持續(xù)改進。《未來學習戰(zhàn)略》遵循能力本位原則，認為學生實踐能力的形成是一個動態(tài)、跨界和長期的過程，強調(diào)評價的診斷和改進功能，而非傳統(tǒng)的評定和選拔功能。因此，《未來學習戰(zhàn)略》強調(diào)成果導向，先確定明確的學習成果，再配合彈性、多元、個性化的學習任務(wù)，分階段評價學生獲得的階段性成果；學生在學習過程中完成自我挑戰(zhàn)，反饋學習成果，持續(xù)推進課程、教學的改進、完善。

“能力為先”的培養(yǎng)理念不僅是悉尼科技大學《未來學習戰(zhàn)略》的宗旨與方針，還體現(xiàn)了其鮮明的文化價值觀。這一理念是悉尼科技大學對外識別尺度之一，也是對內(nèi)其孕育學習空間的重要舉措。對外，該戰(zhàn)略理念的實施引領(lǐng)了悉尼科技大學教學模式和學習方式的變革。以為學生提供與行業(yè)緊密聯(lián)系、基于實踐的學習過程為目標，悉尼科技大學在教學中融入了全面的專業(yè)實習經(jīng)歷，提倡國際交流和合作，促進學生的終身學習。對內(nèi)，悉尼科技大學以《未來學習戰(zhàn)略》為契機，致力于營造融合、創(chuàng)新、交互的校園環(huán)境。《未來學習戰(zhàn)略》強調(diào)為學生創(chuàng)設(shè)極富互動性、科技感的學習空間，鼓勵教師開展小組合作、非正式學習等實踐教學活動。這些新的學習空間的創(chuàng)設(shè)和教學方式的改革，共同推動“未來學習項目”成為“合作性、專注于未來、以學生為中心”學習的孕育中心。

(二) “進階推進”的課程教學模式

《未來學習戰(zhàn)略》強調(diào)要遵循循序漸進、分層推進的課程設(shè)置模式，以幫助學生加強對行業(yè)現(xiàn)狀的了解，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。以悉尼科技大學工程與信息學院的工程實踐專業(yè)為例，該專業(yè)將教學標準與行業(yè)標準相結(jié)合，利用線上學習與線下學習的方式，將基于實踐的教學模式系統(tǒng)化地嵌入課程的所有環(huán)節(jié)。

一是遞進式課程設(shè)置。悉尼科技大學 5年制的工程實踐專業(yè)課程設(shè)置分為4年課程學習和1年實習。其中，實習又分為2個階段。第一階段為24周的全職實習，學生需在整個課程的早期階段完成，一般在第2年，即初級實踐階段。如果學生在獲得87個學分后還未開始第一階段的實習活動，悉尼科技大學將不允許學生繼續(xù)學習剩下的課程。第二階段為24周的實習，也被稱為高級實踐階段，一般在課程的第4年完成，學生必須在獲得至少147個學分后才可以開始第二階段的實習。2個階段的實習均包括實習準備、實習、實習反思3個環(huán)節(jié)。其中，實習環(huán)節(jié)也有與工作相結(jié)合的在線學習課程內(nèi)容。

悉尼科技大學學生的實習標準是基于澳大利亞公布的工程師標準制定的。實踐教學初級階段(第一階段)學生應獲得的能力主要包括工程師所需具備的基本專業(yè)素養(yǎng)和技能，其課程目標、課程內(nèi)容、教學與學習方式、考核方式具體如表1所示。

表1 悉尼科技大學工程實踐專業(yè)初級實踐(第一階段)課程教學

(續(xù)表1)

悉尼科技大學實踐教學高級階段(第二階段)學生應獲得的能力主要是解決真實情境中工程問題所需的專業(yè)能力。在該階段實習結(jié)束后，學生將擁有成為一名專業(yè)工程師所具備的基本素養(yǎng)和技能。該階段的課程目標、課程內(nèi)容、教學與學習方式、考核方式如表2所示。

表2 悉尼科技大學工程實踐專業(yè)高級實踐(第二階段)課程教學

《未來學習戰(zhàn)略》將學生未來職業(yè)發(fā)展所需要的階段性知識、能力、情感需求融入課程模塊，讓學生既有校園的學習體驗，又有行業(yè)的實踐經(jīng)歷，以夯實學生的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學生學會在復雜的實踐情境中解決問題。

二是持續(xù)推進崗位實習。和“進階推進”的課程教學模式相匹配，悉尼科技大學和企業(yè)合作實施《未來學習戰(zhàn)略》，旨在幫助學生做好職前準備，實現(xiàn)學生由校園到社會的順利過渡，并為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。鑒于此共識，悉尼科技大學工程實踐專業(yè)明確提出了實習崗位實踐要求：實習崗位必須是與學生所學專業(yè)相關(guān)的工程類工作；學生必須在同一家公司進行一段持續(xù)性的實習，且需要得到該公司有相應資質(zhì)的工程師的直接指導。需要指出的是，學生實習所在公司必須遵守《2011年工作健康與安全法》(WorkHealthandSafetyAct2011)的相關(guān)要求，以確保學生在安全的工作環(huán)境中實習。

(三) “協(xié)同管理”的支持系統(tǒng)

為了培養(yǎng)能夠解決復雜工程問題、具有工程師基本素養(yǎng)和技能的人才，《未來學習戰(zhàn)略》強調(diào)要利用校園環(huán)境，調(diào)動各方面資源，建立多元主體協(xié)同的管理體系，將具有共同使命的高校、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系在一起，通過不斷完善組織管理體系，優(yōu)化工作運行機制，全方位、系統(tǒng)化地保障該戰(zhàn)略順利實施。

一是設(shè)置專門的參與團隊。參與團隊主要承擔聯(lián)絡(luò)行業(yè)、學院和學生的職責，負責協(xié)調(diào)實習機會和獎學金機會，同時也為學生實習的宣傳和信息記錄工作提供行政支持。參與團隊為尋找實習崗位有困難的學生提供幫助，組織如何尋找實習崗位、面試技巧等多種形式的工作坊活動，定期舉辦全校范圍和院系單獨的招聘會，為學生提供更多的實習選擇。值得一提的是，《未來學習戰(zhàn)略》還支持建設(shè)致力于幫助更多女性成為專業(yè)工程師的組織。該組織通過邀請行業(yè)專家做女生的專業(yè)輔導員、為女性學生提供針對性的工程就業(yè)輔導等，培育女性對工程行業(yè)的興趣，鼓勵其成為一名專業(yè)的工程師。

二是構(gòu)建專門的實習管理系統(tǒng)。實習管理系統(tǒng)是學生未來職業(yè)發(fā)展的重要支撐和依據(jù)，也是《未來學習戰(zhàn)略》的核心構(gòu)成要素。悉尼科技大學基于《未來學習戰(zhàn)略》“能力為先”的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建了從學生注冊、培養(yǎng)到畢業(yè)的全鏈條在線管理系統(tǒng)——職業(yè)中心。職業(yè)中心直接與大學注冊系統(tǒng)連接，負責管理學生從尋找實習到完成實習項目的整個過程。職業(yè)中心完整記錄了學生實踐學習全過程，既為評估學生的實習經(jīng)歷提供了依據(jù)，又為行業(yè)和學校的深入合作提供了便利。

三是聯(lián)合社會力量?！段磥韺W習戰(zhàn)略》強調(diào)針對學科專業(yè)特性，聯(lián)合相應行業(yè)的咨詢委員會、行業(yè)顧問會等社會力量，關(guān)注行業(yè)發(fā)展新趨勢、校企合作新要求，并將這種新趨勢、新要求嵌入悉尼科技大學人才培養(yǎng)的評估標準。例如悉尼科技大學根據(jù)澳大利亞工程師協(xié)會要求制定專業(yè)工程師能力培養(yǎng)認證標準，和行業(yè)共同制定課程評估標準；邀請行業(yè)人員直接參與線上或線下學生課程教學、講座[13]；聘請行業(yè)專家擔任指導教師參與實踐教學，并給予學生職業(yè)生涯指導，同時將行業(yè)中的具體項目引入校園，鼓勵學生一起完成。社會力量的參與為《未來學習戰(zhàn)略》的順利實施提供了多方實際支撐。

四是構(gòu)建開放式和互動式的校園環(huán)境。開放、互動的校園環(huán)境是培養(yǎng)學生能力的基礎(chǔ)。《未來學習戰(zhàn)略》強調(diào)管理、課程、教師對學生實踐能力培養(yǎng)作用的同時，也重新定義了校園環(huán)境的育人功能。悉尼科技大學投資超過10億美元更新和提升學校的環(huán)境設(shè)施，如學校的標志性建筑商學院大樓、工程與信息科技學院大樓和健康科學與研究學院大樓等，讓整個校園環(huán)境更加能夠體現(xiàn)以實踐為基礎(chǔ)的教學和學習氛圍。另外，悉尼科技大學提供了大量交互性、合作性的教室和實驗室，方便學生、師生以及各個院系之間合作；邀請行業(yè)專家和學生共同使用、合作研發(fā)，建設(shè)多種可供學生學習和休息的迷你空間。悉尼科技大學基于“讓實踐教學在任何地方都可以發(fā)生”的理念，為其基于實踐的教學模式應用提供了有力支撐和保障[14]。

三、《未來學習戰(zhàn)略》對我國高校系統(tǒng)化實踐教學的啟示

隨著我國高等教育改革向縱深方向發(fā)展，我國高校的實踐教學取得了長足進步。然而，我國仍存在實踐教學培養(yǎng)理念有偏差，把實踐教學當成理論教學的附屬品；課程教學模式滯后，與當代科學發(fā)展狀況不適應；缺乏系統(tǒng)支持，無法把實踐教學貫穿于全部教育教學當中等問題。悉尼科技大學基于《未來學習戰(zhàn)略》的系統(tǒng)化實踐教學理念、課程教學模式、支持系統(tǒng)為我國高校完善實踐教學體系提供了借鑒。

(一) 以“能力提升”理念引領(lǐng)實踐型人才培養(yǎng)過程

人才培養(yǎng)理念是決定人才培養(yǎng)路徑和質(zhì)量的起始條件，是選擇和確定人才培養(yǎng)要素的依據(jù)。悉尼科技大學《未來學習戰(zhàn)略》在“能力為先”培養(yǎng)理念的指導下系統(tǒng)規(guī)劃和組織實施實踐教學，為我國高校系統(tǒng)化構(gòu)建實踐教學體系提供了重要借鑒。

實踐教學的開展必須要有科學的實踐教學理念作為支撐。我國高校實踐教學氛圍不濃郁，實踐教育地位得不到應有重視，尚未建立起尊重實踐型人才的社會文化，其根本原因在于“重理論輕實踐”理念還沒有得到扭轉(zhuǎn)，無法為系統(tǒng)、有效地開展實踐教學提供方向引領(lǐng)。因此，高校、行業(yè)、社會要共同確立重視實踐能力培養(yǎng)的理念，并在此理念引導下通過多種途徑推動實踐教學的開展。一是把學生的能力提升作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點。高校要尊重學生的主體地位，在人才培養(yǎng)過程中充分考慮學生未來的職業(yè)生涯需求，幫助學生在實踐中實現(xiàn)能力提升，構(gòu)建他們的知識結(jié)構(gòu)和能力體系；發(fā)揮學生的主動性和積極性，為學生提供多元化的實踐平臺和選擇機會，讓學生在解決具體實踐問題過程中主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)問題解決能力的提升。二是將經(jīng)濟社會及行業(yè)需求作為培養(yǎng)學生實踐能力的重要依據(jù)。高校要打破將實踐教學僅僅作為人才培養(yǎng)一個環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)認識，把行業(yè)標準、要求融入其中，以能力提升為出發(fā)點來構(gòu)筑理論和實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)理念；從社會經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展需求和要求出發(fā)，以符合實踐型人才基本內(nèi)涵、特征為基本依據(jù)，來認識和探索實踐型人才培養(yǎng)路徑；圍繞行業(yè)對實踐型人才的需求，以應用為導向，將實習、實踐、項目作為驅(qū)動手段，始終把學生能力提升作為實踐型人才培養(yǎng)理念的關(guān)鍵點；提升協(xié)同培養(yǎng)意識，把學生能力提升的核心理念貫穿到課程體系建設(shè)、實踐教學環(huán)境建設(shè)、實踐教學團隊建設(shè)過程中。三是根據(jù)時代、行業(yè)需求和人才培養(yǎng)的實際情況改進培養(yǎng)理念。人才培養(yǎng)理念的確立不是一蹴而就的，而是要在實施過程中根據(jù)社會經(jīng)濟、行業(yè)需求的變化，以及培養(yǎng)理念、方案實施的具體情況來進行調(diào)整、改進，對實踐教學作出系統(tǒng)性理論指導，突出教學內(nèi)容的前沿性和教學方式方法的適切性。

(二) 重視實踐課程教學的系統(tǒng)化建設(shè)

課程設(shè)置合理與否直接關(guān)乎培養(yǎng)理念能否實現(xiàn)。悉尼科技大學《未來學習戰(zhàn)略》對實踐課程教學的重視體現(xiàn)在其進階式的課程教學體系構(gòu)建和持續(xù)推進的崗位實習設(shè)置中。悉尼科技大學在實踐課程教學系統(tǒng)化建設(shè)方面的舉措為我國高校構(gòu)建系統(tǒng)化的實踐課程教學體系提供了一定借鑒。

第一，健全、完善實踐課程教學體系。首先，高校要直視長期以來教學和研究中“重理論輕實踐”問題，圍繞學生“能力提升”這一關(guān)鍵培養(yǎng)理念，處理好人才培養(yǎng)過程中理論和實踐的關(guān)系，改變實踐課程教學的“零散”“組裝”狀態(tài)，構(gòu)建理論課程和實踐課程相互支撐的系統(tǒng)化課程教學體系。其次，高校實踐課程教學是一個系統(tǒng)工程，需要持續(xù)改進，僅靠教師在課堂上的教學和添加幾門形式上的實踐課程是無法完成的。高校應以發(fā)展、建構(gòu)的思維來設(shè)計實踐課程教學[15]，探索、研究實踐課程教學目標、內(nèi)容、組織形式、實施效果、考核方式等要素的具體安排，論證課程之間的關(guān)聯(lián)性、層次性，深入融合“新工科”建設(shè)和發(fā)展要求，系統(tǒng)優(yōu)化和設(shè)計教學體系全過程[16]。最后，高校需要進一步梳理實踐教學目標和現(xiàn)有實踐教學內(nèi)容，提升教師實踐能力[17]，完善實踐教學體系，建設(shè)創(chuàng)新實驗平臺，拓展實踐教學、實習基地，提供可系統(tǒng)積累工作經(jīng)驗的課程和實習機會，培養(yǎng)學生實踐技能[18]。

第二，關(guān)注實習課程安排的合理性。實習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實際工作問題解決能力的重要載體和路徑。然而，當前我國高校低要求、短時間、重形式的實習難以達到經(jīng)濟社會、行業(yè)需求。因此，高校在實習安排中應解決以下問題。首先，高校應協(xié)調(diào)好短期實習和長期實習之間的關(guān)系。不同專業(yè)、不同年級學生的知識掌握情況不同，高校要及時安排內(nèi)容和時間合理的實習課程，這樣既可以避免給企業(yè)接納帶來困難，也可以推動學生接觸生產(chǎn)過程。其次，高校應注重實習內(nèi)容的深淺度結(jié)合。深度實習能夠推動學生建立實習內(nèi)容和專業(yè)之間的相關(guān)性，提高學生和企業(yè)互動的深度；短期實習能夠讓學生加深對某一具體理論問題的認識，對未來職業(yè)有初步的了解。高校應根據(jù)學生能力提升規(guī)律，合理安排實習內(nèi)容。

(三) 構(gòu)建多元主體共同支持的實踐人才培養(yǎng)管理體系

悉尼科技大學《未來學習戰(zhàn)略》強調(diào)高校和行業(yè)要全過程深度融合培養(yǎng)學生的實踐學習能力。悉尼科技大學不僅成立了專門的組織機構(gòu)和管理系統(tǒng)來落實校企聯(lián)合培養(yǎng)學生的實踐能力事宜，還圍繞創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)需求和企業(yè)在教學過程中做到全過程的深度融合，進而使悉尼科技大學的畢業(yè)生在跨出校門之前，就已經(jīng)是具有明顯就業(yè)競爭力和工程崗位適應能力的準工程師。借鑒悉尼科技大學《未來學習戰(zhàn)略》的成功實踐，反思我國的工程教育改革，其啟示就是無論在人才培養(yǎng)理念的更新、培養(yǎng)模式的優(yōu)化，還是在實踐教學資源建設(shè)中，政府、高校和行業(yè)的全過程深度融合是實踐型人才培養(yǎng)的重要路徑。

第一，實踐型人才的培養(yǎng)離不開國家的支持。當前，我國提出要建設(shè)“新工科”，主動適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求。因此，我國要基于實踐能力形成規(guī)律，全面分析實踐型人才成長場景，從政府、高校、產(chǎn)業(yè)和社會的視角綜合分析、論證開展實踐教學的最佳模式，并給予具體的政策、經(jīng)費和人力支持；通過稅收減免、用工引智等方式，引導優(yōu)勢企業(yè)參與高校教育教學改革、專業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)計、教材建設(shè)、實踐基地建設(shè)等；支持高校治理結(jié)構(gòu)改革，按照現(xiàn)代大學制度要求，建立健全高校理事會制度，讓優(yōu)勢企業(yè)、專業(yè)行業(yè)組織、科研院所等參與學校人才培養(yǎng)；推進高校教育、產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)有機銜接，改革校企合作體制機制。

第二，實踐型人才的培養(yǎng)需要高校積極主動開展改革。高校要從思想認識上高度重視實踐能力培養(yǎng)的重要性，多方位保障學生實踐能力的提升。一是根據(jù)學科特點建設(shè)個性化實踐指導團隊。高校統(tǒng)一的實習安排不能滿足學生實踐能力提升的多元需求，高校要從社會需求、專業(yè)特點和學生發(fā)展等方面來建設(shè)實踐學習指導團隊，給予學生個性化的實踐指導，提供有針對性的實踐、實習支持。二是完善學生實習管理體系。學生實習不是其學習生涯的一個“形式環(huán)節(jié)”，而是需要貫穿其整個在校學習過程。因此，高校要構(gòu)建、完善學生實習管理體系，以學生能力提升為出發(fā)點及時給予有針對性、操作性的實習機會和指導。三是爭取社會力量，尤其是行業(yè)的支持。高校要和企業(yè)共享資源、信息、技術(shù)、知識，及時吸納企業(yè)反饋信息來完善人才培養(yǎng)方案；聘請企業(yè)一線優(yōu)秀工作者親自授課傳道，保證課程的實用性，推動學生與行業(yè)保持緊密聯(lián)系。四是將校園環(huán)境構(gòu)建作為系統(tǒng)化課程教學體系構(gòu)建的重要組成部分。實踐課程教學體系不是靠開幾門課程就能實現(xiàn)的，而是要融入高校人才培養(yǎng)過程的方方面面，尤其要納入高校整體建設(shè)之中，形成完善的培養(yǎng)體系。因此，高校要將校園里的一草一木、一景一觀、一磚一瓦都納入課程教學建設(shè)系統(tǒng)，重視其育人功能，全過程、全方位、系統(tǒng)化培養(yǎng)學生的實踐能力。