王春斌

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升主要是課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。本文圍繞學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互助教學(xué)、積分制評價三大教學(xué)策略，為實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)提高課堂質(zhì)量做了有力的論證，并收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)策略；初中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0016

隨著數(shù)學(xué)教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)越來越受到人們的重視，人們逐漸意識到，只有提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育，才能切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面上需要突破的難題。提高教學(xué)質(zhì)量既能考驗(yàn)教師的專業(yè)程度、教學(xué)技能與方法，又能使學(xué)生獲得知識上的提升。然而，雖然大家已經(jīng)意識到課堂教學(xué)改革的重要性，同時也開展了一些課堂教學(xué)改革的實(shí)踐活動，但由于受到諸多因素的影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在改革中還存在著許多問題，筆者從學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互助教學(xué)、積分制評價三大教學(xué)策略中談一下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

策略一：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量上的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高效率

導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠有效組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識，這樣能夠讓學(xué)生不自覺的承擔(dān)了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而自主參與到學(xué)習(xí)中，在這個過程中學(xué)生得到獲得知識的途徑，一方面由自主探究獲得，利于激發(fā)學(xué)生自身的成就感和自信心，另一方面對自主學(xué)習(xí)時沒有弄懂的問題，由教師指導(dǎo)掌握，這樣利于學(xué)生主動參與課堂，提高課堂效率，同時也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再者，合理利用導(dǎo)學(xué)案如利用當(dāng)堂檢測的方式，讓不同層次的學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)完成不同層次的練習(xí)，并在課堂上創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，從而讓學(xué)生在好勝心理的驅(qū)動下對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.轉(zhuǎn)變課堂角色

使用導(dǎo)學(xué)案之前，教師講學(xué)生聽，因?yàn)榻處煕]有給他們合作交流的機(jī)會，學(xué)生根本沒有把自己的聰明才智發(fā)揮出來，所以一堂課下來教師雖然是口若懸河，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，整個課堂確是死水一灘。使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，真正把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，教師只是組織者、引導(dǎo)者，適時點(diǎn)撥一下，課堂上教師講得越來越少，學(xué)生的自主性越來越大，課堂氣氛活躍了很多，在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生找到了自信和定位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、想學(xué)、愿學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率是必然結(jié)果。

策略二：“互助教學(xué)”使課堂水準(zhǔn)更高效

“互助教學(xué)”就是學(xué)生同桌兩人為一個單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，亦師亦友，最終實(shí)現(xiàn)師友互助雙贏。

傳統(tǒng)課堂是一人講眾人聽，師生互動少，學(xué)生參與少。“互助教學(xué)”采用師友“一對一”的跟進(jìn)式講解，整個課堂上“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，幾乎完全顛覆了原有課堂教學(xué)中以教師為主的教學(xué)方式。這種“兵教兵”“兵練兵”“問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了“有教無類”，每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間得到大大提高，也保證了課堂教學(xué)的容量和效率。

“互助教學(xué)”課堂的核心是“互助”，在課堂操作過程中，每一步每一環(huán)都是通過師友互助來完成。課堂上師友實(shí)行動態(tài)管理，每門學(xué)科都有不同搭配，每學(xué)期都根據(jù)學(xué)習(xí)變化情況進(jìn)行調(diào)整，這為學(xué)生提供了平等競爭的機(jī)會，營造了欣賞與尊重的和諧氛圍，極大的提高了學(xué)生的自信心。它要求學(xué)生挖掘、發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，自覺做到取人之長，補(bǔ)己之短，它還培養(yǎng)了學(xué)生求同存異的素質(zhì)，學(xué)會寬容、道歉和尊重。

策略三：“積分制評價”對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量起著激勵作用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。評價應(yīng)以課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評價學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)?！?/p>

“積分制評價”是建立在長期的學(xué)習(xí)積分的基礎(chǔ)之上的一種定量評價模式，但應(yīng)用在課堂上就要學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)知識的掌握程度以及參與學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度等進(jìn)行分類量化，并把學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)得分進(jìn)行累計(jì)，當(dāng)本節(jié)課完成課堂教學(xué)之后對學(xué)生的積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成學(xué)生的課堂積分。通過這項(xiàng)評價活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的、綜合的課堂評價。比如，從回答問題的正誤、參與學(xué)習(xí)的熱情程度、參與合作學(xué)習(xí)的積極性、作業(yè)完成情況等方面制定量化標(biāo)準(zhǔn)（分?jǐn)?shù)），使學(xué)生在進(jìn)行自評、互評或教師對學(xué)生的評價過程中有據(jù)可查。

“積分制評價”課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，在課堂學(xué)習(xí)活動中，這種模式可以有效激發(fā)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中去，調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時可以長時間地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)過程的積分看到自己的成長過程，樹立學(xué)習(xí)的信心。成長需要激勵，學(xué)生最期待教師公正、公平地評價和積極的肯定，積分制既鼓勵了優(yōu)秀，又激勵了后進(jìn)，讓學(xué)生擁有了良好的競爭意識和向上的進(jìn)取品德，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

蘇霍姆林斯基曾說過：“喚起學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的教育才是真正的教育?！闭n程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革，教師只有不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷地反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。課堂教學(xué)改革始終在路上，我們只有不斷的探索教學(xué)模式，找到屬于自己的教學(xué)思路，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展提高課堂教學(xué)水平才是成功的教育者。

（作者單位：山東省平度市東閣街道杭州路中學(xué)266700）