摘 要：在當(dāng)前教學(xué)改革的背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是十分必要的。隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)教師有越來越高的要求。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，所以人們?cè)絹碓街匾曅W(xué)語文閱讀教學(xué)方式的問題。本文以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)影響，兒童在六歲時(shí)步入學(xué)校這一知識(shí)殿堂，這個(gè)年齡段的學(xué)生知識(shí)積累比較薄弱，僅限于在幼兒時(shí)接受的教育，所以語文課堂教學(xué)有一定難度，需要教師更加耐心地引導(dǎo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的行為會(huì)在很大程度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受水平。由于這個(gè)時(shí)段的學(xué)生極容易受外界因素的影響，語文教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，讓學(xué)生在今后的發(fā)展中能夠最大化地發(fā)揮自身的潛力。

一、對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)十分重要。傳統(tǒng)上的教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語文要能掌握聽、說、讀、寫這四項(xiàng)能力，但是在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中，增加了“思考”這一內(nèi)容，這是針對(duì)小學(xué)語文的特點(diǎn)而言的。也就是說，素質(zhì)教育下的語文教學(xué)要能圍繞聽、說、讀、寫、思這五項(xiàng)能力來展開。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，又將小學(xué)語文核心素養(yǎng)分為了四個(gè)方面，分別是語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。接下來，筆者將對(duì)這四項(xiàng)能力進(jìn)行詳細(xì)描述。

首先，語言建構(gòu)與應(yīng)用，顧名思義，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中要能夠?qū)h語的運(yùn)用達(dá)到語文教學(xué)的要求。這也是語文學(xué)習(xí)中最基本的一項(xiàng)能力要求，學(xué)生只有掌握了這種能力，才能夠更好地運(yùn)用語言進(jìn)行交流和再創(chuàng)造。語言建構(gòu)與應(yīng)用是其他三項(xiàng)的基礎(chǔ)。

其次，思維發(fā)展與提升，這主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成語文思維，語文思維主要包括閱讀理解思維、寫作思維、語言再建構(gòu)思維，等等，這些思維能夠幫助學(xué)生更好地去理解語言想要表達(dá)的內(nèi)容。

再次，審美鑒賞與創(chuàng)造，這項(xiàng)能力主要指的是學(xué)生進(jìn)行文字鑒賞和文字創(chuàng)造的能力，在語文學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于散文、詩詞、文言文的鑒賞都屬于這項(xiàng)能力。另外，學(xué)生要能夠在文字鑒賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的思想表達(dá)出來。

最后，文化傳承和理解。在傳承中華文化方面，語文教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中要能夠?qū)ψ约旱奈幕a(chǎn)生認(rèn)同感，并且能夠成為中華文化的傳承者，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和中華文化的傳承都是非常有利的。

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容基本上包含了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的方方面面，對(duì)語文的教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義，也是符合素質(zhì)教育要求的。因此教師一定要根據(jù)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入分析，以便能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，幫助學(xué)生體式小學(xué)語文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生閱讀的主動(dòng)性亟待加強(qiáng)

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況是，大多數(shù)學(xué)生在課堂中進(jìn)行固定時(shí)間的文本閱讀，在課余時(shí)間里進(jìn)行自主閱讀的時(shí)間較少，其主要原因是學(xué)生缺乏閱讀興趣，所以很少尋求適合自身需求的文本，最后導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量過少。而閱讀是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要途徑，也是語文教育的基本內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，就需要教師及時(shí)加以引導(dǎo)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，差異化地去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.閱讀教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相對(duì)固化，無法滿足當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展需求。自新課程改革以來，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式不斷受到重視，人們也愈發(fā)重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)。以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)，能夠在真正意義上打破過于單一的閱讀教學(xué)局面，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，教師一定要改變舊有的閱讀教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的策略

1.教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的理念

小學(xué)階段的學(xué)生受外界影響較大，所以教師要在日常教學(xué)中積極影響學(xué)生，不要抑制學(xué)生的想象力。小學(xué)語文教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，充當(dāng)點(diǎn)燈人的角色，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，塑造一個(gè)寬松自由、積極向上的課堂氛圍。教師要幫助學(xué)生掌握閱讀的基本知識(shí)，以及基本方法。在與作者進(jìn)行共情時(shí)，教師不要直接向?qū)W生灌輸自己的觀點(diǎn)，而要慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，只有這樣學(xué)生才能真正擁有共情的能力，為以后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)家校合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和交流，將自身對(duì)學(xué)生的了解及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，并將培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目標(biāo)明確告訴學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，盡可能地與學(xué)生共同參與課外閱讀，發(fā)揮家庭教育的重要作用。

3.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要慎重選擇文章，對(duì)文章進(jìn)行合理組織，標(biāo)定閱讀順序，制定閱讀方案，讓學(xué)生由淺入深地了解文章內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。這樣可以最大地發(fā)揮文章的作用，讓學(xué)生在特定的閱讀情境中，了解作者想要表達(dá)的情感。這樣做還可以提高學(xué)生的閱讀能力，并將這種能力運(yùn)用到今后的閱讀中。

教師在課余時(shí)間可以依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行文章的拓展，并根據(jù)實(shí)際情況和表現(xiàn)手法對(duì)文章進(jìn)行分類，進(jìn)行有效組織和排序，讓學(xué)生有層次地閱讀，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。這樣有組織、有規(guī)劃的教學(xué)，也可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

4.創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于核心素養(yǎng)實(shí)施一些教學(xué)活動(dòng)，活躍教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生有效提升閱讀能力。例如，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，分配書中的角色，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行還原與想象。由于小學(xué)課堂的特殊性，還可以在這種扮演活動(dòng)中增加一些趣味性的元素，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)小動(dòng)物十分感興趣，教師就可以制作一些動(dòng)物形象的頭飾，讓學(xué)生在表現(xiàn)時(shí)更有參與感，以此來提升課堂的趣味性。

5.構(gòu)建探究式的閱讀情境

教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建探究式的情境，讓學(xué)生自主思考。學(xué)生會(huì)提出自己發(fā)現(xiàn)但無法解決的問題，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提問題的行為進(jìn)行肯定，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。有時(shí)候，提出問題比解決問題更加重要，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，并把問題用自己的語言表達(dá)出來。教師要對(duì)學(xué)生保持足夠的耐心，認(rèn)真思考學(xué)生的問題，從不同的角度去看待學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的想法，并給予良好的解答，最大程度地理解和包容學(xué)生。

綜上所述，過去灌輸式的教學(xué)，已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求，所以教師要做到以學(xué)生為教學(xué)主體，開展自主探究活動(dòng)。教師在這個(gè)過程中起到的作用是非常大的，所以教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以自身的興趣為動(dòng)力，提升語文核心素養(yǎng)。

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[1] 周昌菊《靈性課堂引領(lǐng)，無痕提升閱讀興趣—淺談培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀興趣的策略研究》，《作文成功之路（中）》2017年第10期。

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[3] 黃銳《與生同讀 與書為友—淺談新課程背景下農(nóng)村小學(xué)生語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)》，《新課程學(xué)習(xí)（上）》2014年第10期。

（馬步東，1975年生，男，回族，甘肅康樂人，大專，中小學(xué)中級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）