余少玉

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，并將思維品質(zhì)界定為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平（教育部，2018）。發(fā)展思維品質(zhì)旨在提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，具備初步運用英語進行多元思維的能力，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，閱讀教學(xué)無疑是重要抓手。但在實際教學(xué)中，仍大量存在淺層次、碎片化、缺少思維品質(zhì)培養(yǎng)等教學(xué)現(xiàn)象。為此，教師亟需在閱讀教學(xué)中聚焦學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建思維發(fā)展型課堂。

二、在閱讀教學(xué)中聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性

1.學(xué)情分析

中職生的英語閱讀一直處于相對消極、被動狀態(tài)。由于課時的限制，又缺少有效的閱讀策略指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀離新課標的要求尚有較大差距。此外，中職生心智相對成熟，考證或高考目標明確，語言能力發(fā)展?jié)摿Υ?。若能在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，這將對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)展有很大幫助。

2.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的英語閱讀課堂中，學(xué)生在“碎片整合為主的填鴨式”的教學(xué)流程中進行閱讀訓(xùn)練，教學(xué)中鮮有激發(fā)學(xué)生情感和思維參與的閱讀活動。教師使用單一的教學(xué)模式處理不同題材和內(nèi)容的文章，教學(xué)方法千篇一律。有的教師只關(guān)注教學(xué)的環(huán)節(jié)和流程，使閱讀過程停留在理解文本的表層信息上，缺少對文本主題意義的深層挖掘和分析。

3.素養(yǎng)框架和課程標準的指向

《課標》指出，教師應(yīng)該設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化教學(xué)方式，聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量，注重啟發(fā)式、互動式、探究式課堂教學(xué)，在情景教學(xué)環(huán)境下開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)，增強教學(xué)的實用性和應(yīng)用性，為社會培養(yǎng)全面型人才服務(wù)。（王薔，2015）

綜上所述，教師應(yīng)該重新科學(xué)地認識閱讀教學(xué)任務(wù)，在原有課堂的基礎(chǔ)上開展有效的思維活動，創(chuàng)設(shè)具體的語境讓學(xué)生體驗感悟，最終形成語言思維。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐

1.思維品質(zhì)的內(nèi)涵

王薔教授提出：“英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面組成?！边@四個方面相互影響，相互交叉，有機融合。英語學(xué)科核心素養(yǎng)將思維品質(zhì)界定為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部，2018）。

2.如何在中職英語閱讀教學(xué)中構(gòu)建思維發(fā)展型課堂

下面，結(jié)合本學(xué)年筆者所上的一節(jié)題為“Unit 2 Its easy to make new friends”Reading part（《新技能英語1》，外研社）的市級公開課的成功范例，具體闡述怎樣設(shè)計和整合閱讀內(nèi)容和活動，讓學(xué)生在具體的情境中體驗感悟，歷經(jīng)思維的過程，開展有效的思維活動，構(gòu)建“為思而教、為思而學(xué)、學(xué)思結(jié)合”的生態(tài)課堂。

（1）活動的設(shè)計

結(jié)合學(xué)生原有的認知水平和英語基礎(chǔ)，筆者引入“新冠肺炎”抗疫視頻、J.K.羅琳的故事和學(xué)生朋友圈對話的視頻，以“學(xué)用一體、學(xué)思結(jié)合”為出發(fā)點，從語境、文本、信息、問題和思維五個方面構(gòu)建課堂互動模式（如圖1）幫助學(xué)生活化知識，開展了頭腦風(fēng)暴、魚骨頭Fishbone、情景演繹等活動優(yōu)化思維技能，創(chuàng)設(shè)4個階段（如圖2）進行聽說讀寫訓(xùn)練內(nèi)化核心素養(yǎng)。

（2）活動的實施

Step1 搭建“語境軸”，激活思維

活動1：借助名人，引入話題

筆者通過電影《哈利波特》的作者J.K.羅琳引入主題，播放“名人成長記”的視頻，并讓學(xué)生自由討論“What do you think of an important family？”，接著引導(dǎo)他們頭腦風(fēng)暴“What is the most important thing for a happy family？”，并用魚骨頭羅列出幸福家庭的秘笈。

活動2：確立語境，激活思維

接著，筆者引入Jack的家庭故事，通過略讀獲取主人公基本信息，再通過精讀了解他與家人的生活故事，以此確立兩位一體的主題語境，主題思想與細節(jié)信息自然銜接、逐漸融合。

活動3：判斷對錯，聽讀結(jié)合

學(xué)生通過聽力訓(xùn)練再次熟悉文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊記關(guān)鍵詞，梳理文章的細節(jié)信息，并做適當補充拓展，最后讓學(xué)生以小組為單位討論5個觀點的正反面，通過句型“I think...”“I dont think...”表述出來。

Step2 拓展“文本圈”，生成思維

筆者根據(jù)Jack的家庭故事得出了文章的主題是“Communication is important for a happy family.”。筆者以Alice的故事作為補充材料引入，將含有溝通交流主題的家庭故事巧妙融入課堂教學(xué)，從情景、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和情感五個方面搭建故事“支架”，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀教學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，促成思維的形成。

活動1：聽力訓(xùn)練，預(yù)設(shè)問題

筆者首先讓學(xué)生帶著問題“What does Alice do？Where is she？”進行聽力訓(xùn)練，獲取主人公的個人信息：Shes a new student.She is at school.接著，筆者拋出問題“Since shes at a new school， whom will she miss”，自主閱讀，概括出“故事支架”的第一層“Who”，并通過翻譯、造句和齊讀等方式熟練句型。

活動2：基于導(dǎo)學(xué)案，自主探究

筆者通過展示 Alice的家庭故事的視頻，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)劃出導(dǎo)學(xué)案的句型和語言點，進一步鞏固所學(xué)句式，并自主探究“故事支架”的第二層“how”。

Step3 巧設(shè)“信息溝”，碰撞思維

活動1：從句到段，巧設(shè)“信息溝”

完成2層故事“支架”后，筆者從學(xué)生的日常生活和興趣入手，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際把2層的內(nèi)容銜接，自然過渡第三層“why”，最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位歸納框架，完成課本的配套練習(xí)。

活動2：小組合作，情景演繹

學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成語言的銜接后，每組挑選一位代表上臺展示。組員間可以借助圖片、簡筆畫、卡紙、畫報、標語等形式幫助展示的同學(xué)。

Step4 架構(gòu)“問題鏈”，開拓思維

活動1：結(jié)合熱點“新冠肺炎”，小組談?wù)?/p>

筆者結(jié)合時事熱點“新冠肺炎”時期，創(chuàng)設(shè)新的語言場景，提出問題：“Supposed that your pen friend is in the US.Now it is the period of Covid-19.In what way can you express your care to him/her？”，以小組為單位開展討論，隨機抽選學(xué)生上臺展示。

活動2：借助平臺，評選達人

最后，筆者借助藍墨云班課把學(xué)生的作品上傳到平臺上，通過投票，評選出最佳閱讀達人。也通過班級學(xué)生舉手投票，評選出“the most popular way of communication”是“Wechat”。

Step5 輸出“思維流”，遷移創(chuàng)新

活動1：頭腦風(fēng)暴，精彩呈現(xiàn)

筆者通過問題“Can you list out different ways of communication in the period of Covid-19？”引發(fā)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，讓他們以小組為單位展開討論，然后以思維導(dǎo)圖的形式把它歸納出來，最后，讓學(xué)生為自己的作品進行修改，教師呈現(xiàn)最優(yōu)秀的作品。

活動2：情景演繹，AI分析

借助百度百科，讓學(xué)生在完成語言操練后，開展項目實訓(xùn)，即運用所學(xué)語言講述自己的家庭故事，并錄制視頻，上傳UMU平臺，通過手機對自己的綜合表現(xiàn)進行AI 智能分析，實現(xiàn)智評。

四、實踐感悟

本學(xué)期在高職高考閱讀教學(xué)中通過搭建“語境軸”，拓展“文本圈”，巧設(shè)“信息溝”，架構(gòu)“問題鏈”，輸出“思維流”等策略整合語篇知識、語言技能和閱讀策略，幫助學(xué)生活化知識，優(yōu)化思維技能，內(nèi)化核心素養(yǎng)。讓學(xué)生盡可能多地感受充滿“思維元素”的閱讀課堂，學(xué)生的閱讀速度、語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力得到很好的訓(xùn)練和提升，課堂教學(xué)效率高。一個學(xué)期的實踐后，筆者通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查，得出聚焦學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀課堂對學(xué)生各方面能力提升的具體數(shù)據(jù)（如圖3）。

五、結(jié)語

在中職英語閱讀課堂中，教師應(yīng)該認真尋求閱讀教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的契合點，在“融合創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上設(shè)計一系列融語言、思維、文化為一體的綜合性語言實踐活動，讓學(xué)生在具體的語境中體驗感悟，歷經(jīng)思維的過程，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培育學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，師生共創(chuàng)“為思而教、為思而學(xué)、學(xué)思融合”的靈動生態(tài)課堂。

責(zé)任編輯何麗華