源于生活　體驗成長

“生活德育論”告訴我們：道德存在于人的整體生活中，沒有脫離生活的“純粹道德”。兒童的品德和社會性發(fā)展源于他們對生活的認識、體驗和感悟。因此，小學品德與社會的課標中明確指出：教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，才能促進其良好品德的形成和社會性發(fā)展。

體驗式學習是指學生在實踐中獲得知識，形成技能，提高思想認識的一種學習方式。通過體驗引起個體的感悟、反思，同時促進個體的發(fā)展。因此我們在道德與法治的課堂教學中充分運用體驗式教學，引領學生在真實生活世界中用心去體驗與實踐，激起學生內心的波瀾，從而觸及心靈，生成情感，形成自律，養(yǎng)成良好的個性品德。

一、 情感體驗，喚醒真實感受

教學一開始，根據特定的教學內容和學生實際，恰當運用實物演示、圖像直觀、音響感染、品德行為模擬等手段創(chuàng)設情境，借助情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創(chuàng)設的特定氛圍中，激起相應的直覺情感。這種體驗能讓學生在不知不覺中觸動自己的情感之弦，引起學生的認知沖突。這種直接的體驗不僅對學生的感性知識有幫助，而且在發(fā)展學生的道德價值觀、情感、意志及形成良好的行為習慣方面都有著獨特的作用。

除上述直觀體驗外，還有一種自覺意識下的與具體形象相聯(lián)系的道德情感，是在直覺性情感基礎上的“遷引”和“上升”。教學中根據學生的心理特點，認識規(guī)律和生活經驗精心策劃，找準情感引發(fā)點，恰當啟動情感引發(fā)源，引導學生交流情感，強化體驗。

情感是兒童道德成長的紐帶，道德教育應當凸顯情感的價值意義，在情感體驗的樂趣中去培養(yǎng)學生的良好行為習慣和社會性發(fā)展。體驗活動強調從情感入手，使學生通過對具體事物的感知體驗，學習其中的知識，領悟其中的道理。

二、 操練體驗，引發(fā)主動探究

操練體驗是體驗式教學中參與面最廣泛的形式，即通過組織各類根據教學目標設立的主題活動，充分激發(fā)道德主題，努力促進學生的發(fā)展。道德知識、觀念、規(guī)范是抽象的，必須以兒童喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，才能被兒童快速接受。同時，活動是主體與客觀世界發(fā)生作用的中介，是個體道德結構的中介，通過活動體驗能快速集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而積極參與體驗。體驗者的主體地位得到確立與保證，真正成為學習過程的主體。體驗式教學，將兒童的被動接受式學習轉變成為主動習得掌握的過程，主要包括以下幾個方面：

1. 角色扮演。角色扮演是體驗式教學中最顯真情的形式。角色扮演其實是一種移情訓練。學生把自己置身于他人的角色位置，從而學會從他人的角度去知覺社會情境，理解他人的處境。這樣的換位思考，使學生能從另一個角度審視自己的言行，引起心理過程的變化，重新規(guī)范自身的道德行為。變教學內容為活生生的生活情境，變學生的被動接受為主動參與，讓學生在角色模擬、角色互換中激發(fā)學習興趣，感悟道德、冶煉德性。

2. 情境模擬。情境模擬是體驗式教學中最受學生歡迎的形式。生動、直觀的情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺，仿佛自己就是情境中的人物。學生一旦與教材融為一體，極易產生對話的強烈欲望與沖動，并能運用學習材料自由充分地進行對話。創(chuàng)設一個虛擬的情境，營造“生活化的課堂”，學生在這種貼近生活的情境中學習，興趣盎然，與教師傾情互動，獲得個體道德認識內化、道德情感同化、道德行為優(yōu)化的協(xié)調發(fā)展。學生在各種具體的生活場景中體驗生活，喚醒生命的靈動、舒展和充盈，逐漸豐富其道德體驗，形成對人生和生活的真、善、美的道德信仰。

3. 游戲體驗。游戲是兒童有效的學習方式，對培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規(guī)則，學習科學知識等有著很大的作用。傳統(tǒng)的課堂，我們要求學生坐得端端正正，不插嘴，專心聽老師講授。孩子被剝奪了參與的權利，成為了知識的容器，以致于對課堂失去熱情。為此，我們要盡可能設計孩子們喜歡的活動，讓孩子成為活動的主人、課堂的主人，在活動中體驗成功與失敗，快樂地成長?？梢酝ㄟ^游戲這個載體，激發(fā)學生的興趣，改變以往接受式的教學方式，避免刻板的灌輸，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下，身體力行地明白“合作不僅需要合理分工，還需要大家齊心協(xié)力，勁往一處使”這個道理。拓展教學空間，對學生的品德行為具有指導意義。

三、 實踐體驗，內化為道德品質

實踐體驗是體驗式教學中意義最深遠的形式，它架起兒童道德認知與道德行為的橋梁。學生所學的道德知識必須在日常生活中的真實環(huán)境中去感受、體驗，才能鞏固深化，變成自己的精神財富。俗話說“打鐵要趁熱”，因此，當學生通過各種途徑樹立了正確的道德認識時，教師要引導學生回到生活中，采取各種形式，進行道德行為實踐訓練，給予他們自覺實踐道德的機會，在豐富的生活實踐中體驗，在體驗中深化感悟，迅速成長。

課堂生活只是兒童整體生活的一個部分，課堂和學校里的資源也是有限的。學生在課堂上通過各種形式的體驗有了正確的道德認識和豐富的道德情感，還需要各種活動加以鞏固、深化，使之形成良好的行為習慣。品德教學必須向生活開放，向現(xiàn)實開放，向社會開放，讓學生到社會實踐中去實踐品德課上的道德認識?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。通過課堂教學的延伸活動，讓學生在社會實踐中進行角色遷移，是幫助學生把所學的道德認識內化為道德行為的有效手段，也是實現(xiàn)知行統(tǒng)一的有效途徑。

總之，在道德與法治課的教學中，力求面向學生的生活世界，貼近學生生活，再現(xiàn)生活情景，讓學生在生活中從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗和感悟，獲得對世界的真實感受。在體驗中學會學習，學會生活，學習做人，全面發(fā)展。