淺析元認(rèn)知策略在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

趙月

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧鐵嶺 112000）

眾所周知，閱讀在我們的生活中無處不在。因?yàn)殚喿x是我們獲取知識、增加詞匯、了解世界、充實(shí)人生的重要手段。英語閱讀作為各類英語考試的重點(diǎn)，它的重要性不言而喻。英語閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生不僅可以在考試中取得優(yōu)異成績，同時這也證明了他們較強(qiáng)的語言綜合應(yīng)用能力。英語閱讀不僅僅是對單詞量的擴(kuò)充的手段，同時也是學(xué)生在現(xiàn)代的信息時代開闊眼界、增長見識的必要途徑。因此閱讀能力是語言的綜合能力的體現(xiàn)。閱讀能力的提高也為將來口語能力和寫作能力的提高鋪平了道路。體驗(yàn)了英語語言環(huán)境的文化，才可以讓學(xué)生感受英語，體會英語學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)一步體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)英語的自信心。同時新冠肺炎疫情的全球蔓延，導(dǎo)致了國內(nèi)外對高素質(zhì)的護(hù)理人才的需求量激增。作為一所衛(wèi)生職業(yè)院校，我們在當(dāng)前疫情下，在為祖國和為世界輸送優(yōu)秀的護(hù)理人才方面有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。但是大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動性都不高。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只會讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語。為了提高學(xué)生考級通過率以及雅思成績，同時增加就業(yè)機(jī)會，更好地幫助人類戰(zhàn)勝疫情，跟世界最新醫(yī)學(xué)發(fā)展保持銜接，作為一名高職院校的英語教師，我們不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人才，同時也要激發(fā)學(xué)生們對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。這也是本文研究的價值和意義。

1 元認(rèn)知策略的理論

元認(rèn)知策略是由美國著名心理專家弗拉維爾在20 世紀(jì)70 年代提出的一種全新的閱讀理解理念。然而在現(xiàn)實(shí)社會中，元認(rèn)知既包括認(rèn)知能力又包括認(rèn)知策略[1]。隨著人類社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，后設(shè)認(rèn)知，超認(rèn)知，以及反省認(rèn)知也被列為元認(rèn)知范疇。元認(rèn)知被認(rèn)為是對認(rèn)知的認(rèn)知。換句話說就是認(rèn)知個體對個體認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。主要包括兩個方面：元認(rèn)知知識（對認(rèn)知活動過程、結(jié)果及相關(guān)信息的認(rèn)識）、元認(rèn)知體驗(yàn)（伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)）。尤其值得我們關(guān)注的是，元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)之間存在著密切的聯(lián)系。元認(rèn)知知識能夠?qū)φJ(rèn)知行為起到促進(jìn)作用，即暗示著元認(rèn)知體驗(yàn)的作用。它能夠融合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。作為一名當(dāng)代的高職學(xué)生，他們在英語的學(xué)習(xí)過程中，不僅要重視元認(rèn)知知識，而且也要重視元認(rèn)知體驗(yàn)。通過二者的統(tǒng)一結(jié)合，不斷提升自己，養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)方法，提高英語閱讀的興趣和效率。

2 元認(rèn)知策略和高職英語閱讀教學(xué)的聯(lián)系

英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的地位舉足輕重，并且在不知不覺中影響著學(xué)生的認(rèn)知能力[2]。英語閱讀是高職學(xué)生的一個特殊的認(rèn)知和發(fā)展過程。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)閱讀理解的過程中，詞匯，短語以及長難句子的理解和拆分，再到對于整篇文章的理解和把握都在認(rèn)知的過程中進(jìn)行，都與元認(rèn)知策略有著密切的聯(lián)系。同時元認(rèn)知策略在高職英語閱讀教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢。首先，元認(rèn)知策略能幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我分析和自我評價。其次，元認(rèn)知知識能夠幫助學(xué)生自主思考，改變以往單純被動輸入的學(xué)習(xí)模式。最后，元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生改善英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所以在開展高職英語教學(xué)時，教師可以利用元認(rèn)知策略來培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解文章的中心思想，作者的寫作意圖，和文章的行文順序，提高閱讀的速度和閱讀的效率。

由此，英語閱讀能力突出的同學(xué)往往在大學(xué)英語等級考試以及全球雅思閱讀考試中取得很好的成績。

3 如何利用元認(rèn)知策略提高高職學(xué)生的英語閱讀能力

3.1 細(xì)致安排預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解元認(rèn)知閱讀策略

佛拉維爾把元認(rèn)知策略劃分為元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)兩部分。知識是體驗(yàn)的基礎(chǔ)；而體驗(yàn)可以讓知識得到升華和提高。為了完成英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師需要使學(xué)生了解并掌握閱讀文章的相關(guān)知識背景。例如通過閱讀英語期刊、報(bào)紙、雜志等開拓視野，增長見識。同時在信息技術(shù)的幫助下，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)收集并整理一些閱讀素材，以此來幫助學(xué)生搭建元認(rèn)知知識的體系。例如在《雅思閱讀真經(jīng)五》中有一篇文章塔斯瑪尼亞虎，在本篇文章的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者閱讀相應(yīng)的文章了解這種以滅絕生物的相關(guān)信息，同時要求學(xué)生預(yù)習(xí)本課的單詞和相應(yīng)的短語，加深對知識的掌握。并根據(jù)這個文章的主題可以了解本文的行文脈絡(luò)，構(gòu)建一個關(guān)于塔斯瑪妮亞虎的完整的知識體系。作為教師，要讓學(xué)生知道閱讀的目的，向他們傳授正確的閱讀技巧和閱讀方法，保證閱讀的有效性。讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀理解不再是單純的閱讀和簡單的知識獲取，而是新舊知識的重新結(jié)合，相互影響，相互促進(jìn)，由此提高閱讀的正確率和速度。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生增強(qiáng)元認(rèn)知閱讀體驗(yàn)

元認(rèn)知能力的形成與元認(rèn)知知識和體驗(yàn)有著必然的聯(lián)系。高職學(xué)生的閱讀能力的提高也和閱讀環(huán)境有著密切的聯(lián)系。在閱讀體驗(yàn)中，教師在根據(jù)學(xué)生自身的知識和英語水平，改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生深切感受元認(rèn)知知識和體驗(yàn)的重要性，體會元認(rèn)知策略對于閱讀的積極影響，由此激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高閱讀的效率。例如《新概念英語》第二冊第一課A Private Conversation 講述的作者去電影院時發(fā)生的可笑的誤會。本課中對作者的經(jīng)歷和內(nèi)心的波瀾起伏都進(jìn)行了深刻的描寫，同時文中出現(xiàn)的單詞，時態(tài)，短語也相對簡單。在本課的講授時，教師可以不再采取陳舊的講授模式，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)在黑板上列出相應(yīng)的生詞，采取講故事的方法讓學(xué)生身臨其境地感受閱讀文章，同時針對一些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生充分理解本文，并掌握相應(yīng)知識。這不僅使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心得到提高，同時也對他們的閱讀能力的提高非常有幫助。

3.3 鼓勵自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知閱讀能力

在元認(rèn)知閱讀策略教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識以及提高學(xué)生的自主閱讀能力和元認(rèn)知閱讀能力是極其關(guān)鍵的[3]。元認(rèn)知的心理成分和實(shí)施過程中的要素構(gòu)成了元認(rèn)知理論的主要內(nèi)容。而元認(rèn)知的心理成分包括學(xué)習(xí)知識及體驗(yàn)過程等因素。高職學(xué)生英語閱讀能力的提高本身就是閱讀文章的篩選，識別和消化吸收的過程。在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和元認(rèn)知閱讀能力，不僅可以使學(xué)生在各種英語考試中取得優(yōu)異的成績，同時也可以使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣和自信心，為他們養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。因此，在高職英語閱讀課程的教學(xué)過程中，老師要鼓勵學(xué)生利用自身已儲備知識進(jìn)行自主閱讀，讓他們在自主閱讀中提升自己的閱讀速度，學(xué)會反思學(xué)會監(jiān)督。例如在學(xué)習(xí)《雅思閱讀真經(jīng)5》中的電冰箱一課里，教師可以在學(xué)生閱讀前布置一些問題，如：根據(jù)文章的標(biāo)題，你認(rèn)為本文會講述哪些內(nèi)容？冰箱的優(yōu)點(diǎn)有哪些？冰箱的缺點(diǎn)有哪些？你了解的冰箱歷史有什么？你認(rèn)為在將來冰箱會怎樣繼續(xù)發(fā)展？等……之后，讓學(xué)生根據(jù)所提的問題進(jìn)行猜測，之后再閱讀文章獲取答案。在這樣的閱讀中讓學(xué)生根據(jù)自己本身的元認(rèn)知知識猜測文章內(nèi)容，在元認(rèn)知體驗(yàn)中完成閱讀內(nèi)容，提高元認(rèn)知策略在閱讀中的能力。

3.4 強(qiáng)化對學(xué)生元認(rèn)知策略思想的培養(yǎng)

元認(rèn)知策略，不僅可以幫助學(xué)生提升英語閱讀能力，同時也可以幫助學(xué)生在其他學(xué)科領(lǐng)域起到促進(jìn)作用。但是，由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般都比較薄弱，他們對英語甚至有些抵觸情緒。所以高職英語教師在授課的過程中要做好學(xué)生的思想工作，幫助他們合理規(guī)劃閱讀技巧，結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，熟練應(yīng)用元認(rèn)知策略[4]。在授課前，教師也要充分熟悉所要講授的文章內(nèi)容，提前做好準(zhǔn)備。鼓勵學(xué)生利用多渠道資源收集信息、整理信息，并且讓他們學(xué)會利用這些信息來獲取知識和閱讀技能。針對那些英語基礎(chǔ)特別薄弱的同學(xué)，耐心輔導(dǎo)，鼓勵他們大膽提出疑問，并給予充分的鼓勵。

總而言之，在高職英語閱讀的課堂教學(xué)中，元認(rèn)知策略有著非常有效的價值。因此，作為一名高職英語教師不僅要自己首先學(xué)會重視運(yùn)用元認(rèn)知知識，而且也要充分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會并重視元認(rèn)知體驗(yàn)。充分利用所教的文章內(nèi)容，讓學(xué)生利用元認(rèn)知策略開展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在元認(rèn)知策略中受益。