陳愛艷

（唐山幼兒師范高等?？茖W校，河北唐山 063799）

0 引言

隨著現(xiàn)代分工的不斷細化，學科分類也在不斷地進行改革。在西方，文學的分級系統(tǒng)已相當成熟，在美國，有著名的藍思評價系統(tǒng)、閱讀發(fā)展評價系統(tǒng)等，除此之外，美國的圖書館也在兒童文學分級閱讀這方面發(fā)揮了巨大的促進作用，創(chuàng)建了一系列的閱讀計劃，給每個年級的兒童都出了對應其年齡的閱讀書目。而我國的分級閱讀這一說法是從2008 年差不多才提出來的，主要是由于“橋梁書”概念的引進，從而壯大發(fā)展起來。中國在順應這一發(fā)展潮流的同時，也需要考慮到這一工程的浩大和復雜，進展可能會非常緩慢，在漫長的時間里可能僅僅停留在理論上，作為當前世界的文學偉大理想。

1 新時期兒童文學分級閱讀的重要性

所謂文學素養(yǎng)，主要是指學生在學習的過程中通過學習學科基礎(chǔ)知識提升自身在語言、交流及文學創(chuàng)作上的水平和思想道德素質(zhì)的提升，從而更好地適應現(xiàn)代化經(jīng)濟社會的發(fā)展。由此，在文學素養(yǎng)培育理念的指導下，要充分發(fā)揮兒童文學分級閱讀的指導力量，通過兒童文學的分級閱讀，促進學生文學素養(yǎng)的層次化遞進式發(fā)展。在國家對教學標準改革之后，我國更加重視小學語文閱讀能力培養(yǎng)。語文源于閱讀，讓學生從兒童文學中去尋找閱讀、感悟閱讀、創(chuàng)造閱讀機會，這是實施語文課堂閱讀教學的一個出發(fā)點[1]。

對于學生來說，兒童文學的分級閱讀不僅可以系統(tǒng)全面的學到科學文化知識，還可以提升文學素養(yǎng)。而當今兒童文學在分級閱讀教學的現(xiàn)狀總體來說是在不斷進步的，但在發(fā)展的過程中也走了不少的彎路。進步的具體表現(xiàn)主要在于社會各界人士以及機構(gòu)部門等對兒童文學的分級閱讀關(guān)注度大大增加了，使得兒童文學這樣的分級閱讀方式在各個地區(qū)都有覆蓋，關(guān)于兒童文學的分級閱讀研究也在不斷深入中，通過專業(yè)的教育研究者的源源不斷地理論求真和實踐創(chuàng)新，兒童文學的含義變得更加完善，相關(guān)的認識也變得越來越清晰，取得了比較顯著的成果，尤其是依據(jù)學生實際情況下的分級閱讀情況，兒童文學取得了巨大的進步，也獲得了社會大眾更加廣泛的關(guān)注，也督促教師們迅速掌握這一新的分級閱讀指導方式[2]。

2 兒童文學的分級閱讀在小學語文教育中的重要作用

2.1 提高認知能力

小學階段兒童的知識面是比較狹窄的，面對社會生活中、學習中出現(xiàn)的各種問題，他們始終保持著強烈的求知欲，對發(fā)展著的萬物都是不清楚的，而兒童文學分級閱讀的出現(xiàn)，幫助他們可以在閱讀中找到一些問題的答案，其中兒童文學的分級閱讀中選擇的一些作品對社會、人的各類描寫，都在一定程度上為小學生認識世界、感知世界提供一個模本。著名哲學家莎士比亞曾經(jīng)說過這樣一句話：書籍是人類知識的總結(jié)。書籍是全世界的營養(yǎng)品[3]。這也從一個側(cè)面證明了兒童文學的分級閱讀中優(yōu)秀作品當中涵蓋知識的豐富性。

2.2 偉大的教育功能

兒童文學的分級閱讀中的作品是對豐富多彩的現(xiàn)實世界的真實描述，在傳播知識的同時，還使小學生的心里獲得了愉悅感。而兒童文學的分級閱讀之中偉大的教育意義就展現(xiàn)在其塑造的各種正能量人物以及社會核心價值觀對小學生潛移默化的影響，不僅是增強了學生對書中描述的社會事件的見解，還豐富了兒童的感情世界，讓兒童悄無聲息的愉悅的接受了教育。比如在兒童分級閱讀題材選擇中，愛國題材中的由張光耀編撰的《小兵張嘎》，其中張嘎的人物形象和傳達的社會核心價值觀，作為一個生活在抗日時期的孩子，小兵張嘎勇敢、聰明、愛國，在閱讀完這篇文學作品后，許多兒童都以小兵張嘎為榜樣，要去報效祖國[4]。從中可以看出，兒童文學的分級閱讀作品對于兒童氣質(zhì)性格、理想意志等都有明顯強烈的促進作用。

2.3 增強了兒童的審美能力

兒童文學的分級閱讀選擇的作品描述的大部分社會以及各式插圖，都要保證描述的是正能量的社會以及考慮到構(gòu)圖的美感，對于小學生審美能力的培養(yǎng)發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，并且符合社會整體的價值取向，幫助學生建立對美的感受。兒童文學的分級閱讀中的插圖作為一種圖畫，是有其直觀形象性的，插圖作為一種直接的視覺表達形式，給學生展現(xiàn)的是最為直接的信息，能讓兒童直接感受到作者描述的美麗畫面，進而不斷提高兒童的文學審美能力，對于各種文學作品有一定的鑒定能力，對于小學語文教育的開展也有一定的幫助，為兒童的后續(xù)發(fā)展具有積極的促進作用[5]。

3 兒童文學的分級閱讀的分級閱讀策略

3.1 以兒童為本位，依據(jù)兒童的年齡、性別、理解能力進行分級閱讀

在皮亞杰的智力發(fā)展階段理論中將兒童智力分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。直到現(xiàn)在，從兒童的年齡進行智力或者其他的劃分都是有其科學性的，而通過兒童的年齡、性別以及理解能力進行分級閱讀的劃分，更加具體且科學，兒童隨著年齡的變化，性別意識以及理解能力都會有很明顯的差別。比如3 ～6 歲的兒童偏好于有畫面和文字注解的繪本讀物；而9 ～10 歲的兒童喜歡閱讀故事、笑話以及猜謎語[6]。而到了11 歲左右，男生偏好于有關(guān)于戰(zhàn)爭、歷險的冒險故事或者是名人傳記、英雄故事等；而女生則是喜歡戀愛故事、動物故事、自然故事等。因此，要以兒童為本位，依據(jù)兒童的年齡特點、性別差異以及理解能力的高低進行合理的分級閱讀劃分。

3.2 制定具有彈性的分級閱讀體系

首先是在面對于分級閱讀的標準時，需要有一個合理的規(guī)劃區(qū)間，依據(jù)區(qū)域進行劃分，國家可以有國家的分級閱讀體系，省需要有省的分級閱讀體系，小到連鄉(xiāng)村也需要有鄉(xiāng)村的分級閱讀體系，要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H發(fā)展水平，進行合理的劃分。還有就是要充分利用兒童的碎片時間，讓兒童愛上閱讀，以此作為分級閱讀的目標，在兒童即使在淺閱讀的狀況下還可以與故事里的人物有共情能力，因此，在進行兒童文學分級閱讀的改革中，要明確童年對于兒童的意義，讓孩子對閱讀有興趣，從中能體驗到快樂。

3.3 構(gòu)建相互聯(lián)系的“觀察課堂”

新課程標準提出，兒童文學的分級閱讀不僅是依據(jù)學生的興趣、年齡等，還應與學生的實際生活相聯(lián)系，促使學生在不同的閱讀情景與閱讀內(nèi)容的學習過程中，提升自己的學習能力。因此，作為一名語文教師，應努力構(gòu)建相互聯(lián)系的“觀察課堂”，以此來有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。同時，學生由于天性好動，對能夠動手實踐的事物十分感興趣，教師還應重視學生的動手實踐能力。教師可以通過小組分工合作的形式，將分級閱讀的訓練形式轉(zhuǎn)化為探索式的自主學習，將分級閱讀的討論環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為學生自主決定相結(jié)合的環(huán)節(jié)等，提升學生的觀察能力以及主動積極探究問題的能力。

4 結(jié)語

綜上所述，如何讓新時期的兒童文學的分級閱讀擁有著符合社會現(xiàn)實發(fā)展狀況的分級閱讀評估體系，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育家的一個巨大挑戰(zhàn)。這是一個艱巨的工程，也是一個推動中國教育事業(yè)長遠健康的紐帶，因此，在組織學生閱讀兒童文學的分級閱讀的過程中，教育工作者應在課堂教學過程中應結(jié)合兒童文學的分級閱讀，正確處理兒童文學的分級閱讀與課堂教學的關(guān)系，樹立學生正確的閱讀觀。同時，在國家對兒童文學分級閱讀的標準改革之后，我國更加重視學生的閱讀素質(zhì)教育，促進我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。教育部門和教師要切實加強兒童文學分級閱讀的彈性，用兒童喜歡的方式進行閱讀。