信息化視野下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式改進(jìn)策略探討

杜海霞

（沈陽(yáng)市一四六中學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110121）

0 引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入以及國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的愈發(fā)重視，使得信息化教學(xué)逐漸成為各院校推崇的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)備將教學(xué)材料以更加生動(dòng)、有趣、直觀的方式展示給學(xué)生，并以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，最大限度地提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是高中教學(xué)中重要組成科目之一，由于數(shù)學(xué)本身具備著超強(qiáng)的邏輯性和復(fù)雜性，使得越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)其敬而遠(yuǎn)之，為了有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師可以嘗試將信息化設(shè)備巧妙地引入進(jìn)課堂教學(xué)之中，在充分結(jié)合自身的教學(xué)基本特點(diǎn)基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容由易到難分成幾大模塊，再采取循序漸進(jìn)、按部就班的教學(xué)方法[1]，讓學(xué)生能夠在緊跟教師步伐的同時(shí)逐漸體悟到高中數(shù)學(xué)的趣味和魅力，從而有效地提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)所包含的知識(shí)點(diǎn)普遍具有超強(qiáng)的邏輯性、抽象性和龐雜性，它能夠最大限度地優(yōu)化學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性健康發(fā)展。但在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中卻并非一帆風(fēng)順，其中仍然存在著一些大大小小的問(wèn)題，以致于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率始終都無(wú)法得到有效地保障，久而久之，學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)科目的態(tài)度也變得愈發(fā)地避之不及。而之所以會(huì)造成如此局面，往往與教師采用的教學(xué)模式和設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容脫不開關(guān)系[2]。

1.1 教學(xué)方式太過(guò)枯燥、乏悶

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣性采用“灌輸式”教學(xué)方法對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，并且受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，以致于教師的教學(xué)重點(diǎn)往往都會(huì)自覺(jué)地偏向于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生每日的學(xué)習(xí)生活幾乎都是聽課、做題、背誦，教師常常會(huì)以成績(jī)來(lái)主觀地判定學(xué)生好壞，并時(shí)常向?qū)W生灌輸“成績(jī)最重要”的理念，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸成為了成績(jī)的傀儡。在課堂教學(xué)中，教師明顯地剝奪了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生沒(méi)有合適的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)來(lái)充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，甚至于學(xué)生的思維和時(shí)間幾乎都已被教師全權(quán)操控，且在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的頻率也少之又少，以致于課堂教學(xué)氛圍愈發(fā)的壓抑難耐，學(xué)生很難在這樣的教學(xué)環(huán)境下有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，久而久之，這種枯燥、乏悶的教學(xué)方式也使得越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了退避三舍、抵觸排斥的思想，進(jìn)而逐漸喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，由此看來(lái)，倘若教師不能及時(shí)有效地改變教學(xué)方式，那么將很難提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平，課堂教學(xué)效果更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想預(yù)期。

1.2 教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、抽象

高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)生涯而言屬于一個(gè)進(jìn)階階段，眾所周知，高中數(shù)學(xué)具備著龐雜且抽象化的知識(shí)內(nèi)容，它不但有利于豐富學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，而且也能夠有效鍛煉學(xué)生的理解能力、思維能力、空間想象能力、學(xué)習(xí)能力等綜合技能。但是在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，還是有很多學(xué)生普遍認(rèn)為高中數(shù)學(xué)太過(guò)于晦澀難懂，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生感到十分吃力和乏味，更是很難運(yùn)用簡(jiǎn)單的思維參透數(shù)學(xué)知識(shí)，例如：在講解“三角函數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，雖然學(xué)生早已接觸過(guò)了有關(guān)幾何和函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是一旦將兩者結(jié)合起來(lái)便會(huì)瞬間加大知識(shí)的難度，倘若教師未能采取及時(shí)有效的方式引導(dǎo)，那么將很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解出現(xiàn)偏差，從而嚴(yán)重地影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)觀點(diǎn)老套

在過(guò)去的教學(xué)觀點(diǎn)里，教師普遍都是以“以我獨(dú)尊”的思想貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，過(guò)于忽視學(xué)生的主體作用，且也并不十分注重對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人能力的栽培，這種落后、老套、不合時(shí)宜的教學(xué)觀念在教育體制改革后得到了有效的整改和完善，將原本不符合新時(shí)期教育體制要求和學(xué)生個(gè)人綜合能力發(fā)展需求的內(nèi)容全部更新?lián)Q代，以便于最大限度地保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展以及高中數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

2 信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的影響

2.1 學(xué)生方面

信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用不但很大程度地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和知識(shí)儲(chǔ)備量，而且也有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也很好地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)大多注重于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力、理解能力、判斷能力等技能。不過(guò)隨著信息技術(shù)的逐漸引入，它對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，不但要求學(xué)生應(yīng)具備上述各項(xiàng)能力，而且學(xué)生還要具備一定的信息素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)合作能力、溝通能力等技能，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，能夠幫助學(xué)生自主地對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行查詢、分析、整理和分享。同時(shí)信息技術(shù)的有效應(yīng)用還能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生既可以在互聯(lián)網(wǎng)的輔助之下對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行查詢、檢索，也可以在相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)上與教師和其他同學(xué)進(jìn)行線上互動(dòng)，力圖在互動(dòng)的過(guò)程中逐漸解決問(wèn)題。此外，信息技術(shù)還極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，包括交互式電子白板、微課等，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 教師方面

主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）信息技術(shù)的有效應(yīng)用極大地改變了高中數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，信息技術(shù)的引入要求教師利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)來(lái)提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，并積極確立學(xué)生的課堂主體地位；（2）信息技術(shù)的有效應(yīng)用能夠很大程度地提升高中數(shù)學(xué)教師的信息化能力和水平，并促使高中數(shù)學(xué)教師不斷地豐富自身理論知識(shí)和教學(xué)技能；（3）信息技術(shù)的有效應(yīng)用一定程度上極大地豐富了高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段，完善了原本過(guò)于單一的教學(xué)模式，擴(kuò)大了教師數(shù)學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域和范圍，促使教師的教學(xué)不再只局限于課堂之上，還可以構(gòu)建數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)采用視頻講授或錄播回放等方式，要求學(xué)生針對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)加強(qiáng)練習(xí)，從而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3 信息化視野下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)方法

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲和好奇心，繼而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)借助各種信息設(shè)備，最大限度地為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，促使學(xué)生能夠在寄情入景的同時(shí)逐漸加深對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。例如：（1）在學(xué)習(xí)“立體幾何”相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師便可以借助信息設(shè)備將幾何圖形從平面到立體的演變過(guò)程展示給學(xué)生，充分地滿足學(xué)生對(duì)“立體幾何”的好奇心和求知欲，從而逐漸消除學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的陰影；（2）在學(xué)習(xí)解析幾何相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師也可以通過(guò)信息設(shè)備將坐標(biāo)系的制作全過(guò)程完整地展示給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)坐標(biāo)系的了解和認(rèn)知，學(xué)生在仔細(xì)觀察教師提供的演變流程時(shí)，也能夠潛移默化地激發(fā)出自己對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于學(xué)生接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著一定程度的推進(jìn)作用。

3.2 化抽象為具體

高中數(shù)學(xué)本身便具備著極強(qiáng)的邏輯性和抽象性，如何將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)以巧妙的方式變?yōu)榫唧w？已成為現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)此，教師可以試著將信息技術(shù)有效地引入進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)兩者的相互交融和互惠共贏，在教學(xué)中，教師要不斷探索新的教學(xué)模式和教學(xué)技巧，以有效地豐富高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，并借助相關(guān)信息設(shè)備最大限度地將原本抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體、直觀。例如：在學(xué)習(xí)“集合”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要有效地利用信息技術(shù)手段，通過(guò)PPT 投影讓學(xué)生能夠清楚地觀察到教師在電腦屏幕上的操作流程，教師要在電腦屏幕上分別畫出兩個(gè)命名為a 和b 的圓圈作為兩個(gè)集合的代表，a 集合中包含1、2、3、4，b 集合中包含5、6、7、8，要注意a 和b 兩個(gè)圓圈必須是分開的，以證明兩個(gè)集合之間沒(méi)有任何交集。待畫完兩個(gè)圓圈后，教師要再利用信息技術(shù)手段將兩個(gè)圓圈逐漸拉近，并使得a 和b 之間有一部分是交疊重合的，此時(shí)教師就要在屏幕上告訴學(xué)生交疊重合的部分便是交集，而后再自然而然地引出有關(guān)交集的知識(shí)內(nèi)容[3]。在信息設(shè)備的輔助之下，數(shù)學(xué)教師能夠更輕易地實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的直觀、具體化，從而最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，一定程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)新理念，信息技術(shù)的有效應(yīng)用不但能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且也有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，促使教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下逐漸提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。