■劉 丹/安徽郵電職業(yè)技術學院

一、“騰訊課堂”簡介及其應用于在線開放課程的優(yōu)勢

（一）“騰訊課堂”簡介

“騰訊課堂”是由騰訊集團開發(fā)并推出的一種新型的在線教育平臺，這種平臺是一種開放式的學習平臺，其優(yōu)勢是將線下傳統(tǒng)課堂與線上的互聯(lián)網(wǎng)教育相融合，為學生提供更加全面的開放的教育方式，這種教育模式有錄播課和直播課兩種選擇，學生可以自主的選擇感興趣的課程并報名學習。

二、“騰訊課堂”的運行模式

“騰訊課堂”平臺的運行模式主要依托于QQ平臺，學生們可以用手機下載APP應用，也可以在電腦上網(wǎng)直接觀看，也可以下載電腦的客戶端，并利用QQ群等視頻參與到線上教學活動，教師和學生主要的學習和交流的平臺是QQ，該平臺一方面可以為教師提供方便的教學管理工作，同時也可以方便學生的在線學習，這在當前的高職英語教學過程中顯得尤為重要。學生與教師分別承擔著各自的工作：教師主要負責更新“騰訊課堂”的課程學習內(nèi)容，同時對于課堂中所有學習的學生進行管理，而學生主要是在“騰訊課堂”的主頁當中與老師一起學習，與老師約定時間，在開課的規(guī)定時間去課堂展開學習工作。

三、基于“騰訊課堂”的在線開放課程建設流程

首先，教師在申請成功并入駐課堂以后，可以根據(jù)教學大綱來按時發(fā)布自己的相關課程，教師可以根據(jù)實際情況將課程制定為直播課程和錄播課程兩種。

其次，高職的學生可以在上述基礎上找到教師所將要開始的講授課程或以前沒有聽懂的課程反復學習，也可以在規(guī)定時間內(nèi)參加直播課堂。

最后，高職英語教師在對學生上課時，也可以選擇不同的狀態(tài)模式，例如教師說話、自由討論、舉手回答問題的模式。在上述情況下，教師和學生分別具有不同的發(fā)音權(quán)限。除此之外，“騰訊課堂”平臺還為學生和教師設置了討論區(qū)，師生可以在該板塊下所有的討論和交流教學過程中的困難。

四、“騰訊課堂”在高職英語教學中應用的策略

（一）做好課程發(fā)布與宣傳工作

區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，在采用“騰訊課堂”平臺講解高職英語的相關知識過程中，教師不能在正式開課之前直接給學生講課，根據(jù)上文所說，教師可以結(jié)合學生的實際需求，來針對性的選擇不同課程的發(fā)布模式。例如，對于一些相對比較簡單，容易理解的知識，教師可以采用一些短視頻或直播的形式為學生講解，這樣可以利用碎片化的時間給學生講授知識，最大程度的為學生合理的規(guī)劃時間，而對于一些理解比較困難，作為抽象的課程，教師則可以采用錄播和直播的結(jié)合方式為學生綜合講述，同時學生在上完課以后也可以在線下反復聽講教師講解過的重點知識和難點知識，有助于鞏固所學到的內(nèi)容。

（二）課后QQ群交流

當年大部分的高職學生都有自己的QQ號或微信號，并且這類學生群體對于網(wǎng)絡知識的了解程度也相對較深，同時基本上人手一臺智能手機，并且?guī)缀跛薪處熢诩尤搿膀v訊課堂”之前都建立了方便線上學習的QQ群，參加學習的學生可以通過“騰訊課堂”進入到QQ群或微信群中，教師可以在群內(nèi)充分的引導學生展開深入的討論和交流，對于大部分學生理解不了的抽象知識，教師還可以在群內(nèi)進行集中解答，對于一些學困生和學弱生，教師也可以展開1對1的輔導工作。

（三）“騰訊課堂”與傳統(tǒng)課堂結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂盡管在空間和時間上都限制了高職英語的教學工作，但相對于“騰訊課堂”的學生教學來說，也具備著自身的獨特優(yōu)勢。例如，大部分的高職學生對于傳統(tǒng)的英語課堂來說更加的熟悉，陌生感相對較差，同時在課堂教學過程中的一些情景教學展開更加容易。所以在講述高職英語相關知識的過程中，教師可以將二者進行有機的結(jié)合，例如在線下課堂教學過程中，對學生一些沒有理解透徹的知識點，在課下的時候也可以利用騰訊課堂為學生進一步講述。

五、“騰訊課堂”線上教學方式的改進及創(chuàng)新研究

（一）豐富師生及生生互動方式

“騰訊課堂”為學生和教師提供了討論區(qū)的互動模塊，在該模塊下，教師可以發(fā)布課程的相關內(nèi)容、學習方法和學習心得等信息與學生進行交流和分享。作為一款社會化的交流學習平臺，“騰訊課堂”學習人數(shù)相對較多，所以在討論區(qū)發(fā)布的內(nèi)容規(guī)范性相對較差，并且該平臺沒有設置問題置頂功能。除此之外，高職英語教師在利用該平臺進行教學過程中，教學的目標學習主要面向在校授課的學生。所以為了提高教師和學生的互動，應該采取更加科學有效的互動方式，可以通過QQ群或微信群中常見的社交網(wǎng)絡工具建立在線互動的平臺，也可以以問題為中心組織相關教學工作。

（二）增加合適的考核手段

“騰訊課堂”不支持在線學習行為及測驗的考核，因此教師需要組織線上或線下的考核。為了便于統(tǒng)計分析學生學習效果.有針對性改進教學過程.教師可以利用“問卷網(wǎng)”的形式編寫測驗卷。將編制的題冊鏈接通過討論群或郵箱發(fā)送給學生.學生可以通過手機等網(wǎng)絡移動工具答題。教師可以通過上述數(shù)據(jù)較為清楚的看到選擇正確和錯誤選項的比例和人數(shù)，從而對交流過程中的教學方式和知識點的設置進行針對性的調(diào)整。提供在線測驗的工具很多，公眾號的投票管理和問卷星都可以提供類似的功能。上述兩個平臺的方便之處還在于可以通過微信創(chuàng)建快捷方式直接將試題發(fā)送到學生面前，極大程度的便利了學生和老師。學生閱讀和答題方便，但其只支持選擇題，編輯功能沒有“問卷網(wǎng)”功能強大。

（三）合理利用課程管理和直播平臺

高職英語教師應結(jié)合本課程的特點選取教學內(nèi)容直播，由于直播課存在網(wǎng)絡的不穩(wěn)定性和安全問題，為保證學習效率，直播課不應該位于主導地位，可采用“課程管理平臺+直播平臺”雙平臺相結(jié)合的方式，即可將智慧樹、超星學習通等任一平臺用于課程管理、互動和留痕，同時選取騰訊課堂平臺用于直播互動。同時要充分利用主題討論、QQ群、微信群等互動引導學生掌握重點和難點，鍛煉學生的自學能力和歸納總結(jié)能力，以此通過教學手段的有機結(jié)合減輕網(wǎng)絡擁堵以及教師參與直播課的壓力。

（四）保證教學質(zhì)量可控，改革教育教學理念

保證教學質(zhì)量可控和學習效果可評價是線上教學有效實施的重要方面。教師應對所授課程留有可追溯的教學“痕跡”，一方面便于配合學校進行教學管理和督導，另一方面便于自身教學使用過程中的查詢和對比，出于人文關懷角度，也有利于照顧到因網(wǎng)速不好而無法及時上課的學生。這種教學“痕跡”即包括過程性“痕跡”，如授課課件、補充材料、互動記錄、在線指導、答疑或錄課視頻等，也包括結(jié)果性“痕跡”，如學生提交的作業(yè)、批改記錄及相關測驗等。

六、結(jié)語

綜上所述，由于騰訊課堂在使用和改進過程的時間相對較短，所以在實際使用過程中，難免會存在各種各樣的問題，這些問題對于我國的高職英語在線教育發(fā)展起到了一定程度的制約。但是在騰訊課堂的使用過程中，該平臺仍然是體現(xiàn)出了傳統(tǒng)高職英語教學所無法體現(xiàn)的優(yōu)勢，其勢在未來具有廣闊的發(fā)展戰(zhàn)略前景，為我國的教育公平提供良好的技術基礎。