■朱麗娟/聊城大學(xué)
學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而思維品質(zhì)作為新課標(biāo)新提出的一種新的理念,對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有重要意義,對(duì)于幫學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,培養(yǎng)跨文化意識(shí),亦具有獨(dú)特的作用,而批判性思維思維更是學(xué)生做出正確判斷,分析文本內(nèi)容必備思維品質(zhì)。文學(xué)圈作為一種具有創(chuàng)造性的英語閱讀教學(xué)模式,會(huì)使學(xué)生對(duì)于閱讀理解的能力有所提升,通過文學(xué)圈培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)也成為值得探討的話題。
“文學(xué)圈”模式不同于傳統(tǒng)的閱讀課堂模式,在傳統(tǒng)的課堂中,老師統(tǒng)一授課,以課本內(nèi)容為主要依據(jù),以語法翻譯法為主要教育方法,在課堂中以老師為主導(dǎo),在一定程度上限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,抑制了學(xué)生批判性思維的發(fā)揮,而文學(xué)圈是由學(xué)生自己選材,自己進(jìn)行小組討論。通過自己承擔(dān)的角色人物,根據(jù)不同的題材和探究的目的,我們可以把學(xué)生分五個(gè)角色(討論指導(dǎo)者 Discussion director 、聯(lián)結(jié)者 Connector、思維導(dǎo)圖者 mind map、批判思辨員 Critical thinker、總結(jié)者Summarizer),分享彼此對(duì)所閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí),對(duì)于心智的啟發(fā)有重要影響。同伴之間可以通過相應(yīng)的性格選擇適合自己的角色,發(fā)揮自己的長處,表達(dá)自己的想法,交換彼此之間的意見。同時(shí),對(duì)于自己的見解,學(xué)生可以表達(dá)的更明確,更能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。
“文學(xué)圈”閱讀模式以建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論、讀者反映理論為理論基礎(chǔ),學(xué)會(huì)主動(dòng)構(gòu)建文本內(nèi)容,合作交流探究,最重要的能夠真實(shí)反映學(xué)生的閱讀見解,每個(gè)讀者對(duì)相同的內(nèi)容會(huì)有不同的看法,甚至在不同的時(shí)期,同一讀者對(duì)同一內(nèi)容也會(huì)存在不同的看法,這也是讀者反映理論所揭示的深刻意義。
批判性思維不是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的顛覆,而是在傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上,對(duì)文本內(nèi)容的深層理解,把握作者的寫作意圖。我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀課堂中,老師基本上會(huì)以程序性問題為基礎(chǔ)對(duì)于理解性問題在課堂中也是以展示型問題和參閱型問題為主,真正涉及到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的問題少之又少。而在文學(xué)圈中,更注重的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題,人物、故事情節(jié),寫作背景等提出問題,既可以讓同組共同討論,可以讓不同小組根據(jù)問題的角色的選定的一起討論。同時(shí),學(xué)生可以在閱讀過程中對(duì)文本進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)和評(píng)估。打破傳統(tǒng)閱讀課堂的思維模式,不以翻譯文本和掌握語法結(jié)構(gòu)為學(xué)習(xí)重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生新的思維模式,鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。
我們以高二學(xué)生閱讀《愛麗絲夢(mèng)游仙境》(Alice's Adventures in Wonderland)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這本書是英國作家查爾斯·路德維?!さ榔嫔怨P名路易斯·卡羅爾于1865年出版的文學(xué)作品。
首先,角色分配。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前,老師會(huì)對(duì)各種角色所承擔(dān)的任務(wù)及所做的準(zhǔn)備工作進(jìn)行介紹,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣及學(xué)習(xí)能力、閱讀理解的能力選擇適合自己的角色。學(xué)生可自行或與根據(jù)老師安排進(jìn)行分組,根據(jù)每組5人,分別扮演不同的角色。對(duì)于角色的扮演,我們可以分為(Discussion director、Connector、mind map、Critical thinker、Summarize),在學(xué)生確定好自己的角色之后,我們會(huì)將所有扮演同一角色的學(xué)生分到一起,交換彼此之間的意見,完善自己的不足之處,確保自己所的信息的準(zhǔn)確性。在角色訓(xùn)練完成之后,學(xué)生就要根據(jù)自己的角色完成所要承擔(dān)的任務(wù)。Discussion director可以針對(duì)主要人物,故事情節(jié)及繼續(xù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行提問,引發(fā)思考和深層次的討論。Critical thinker可以針對(duì)回答者的答案提出進(jìn)一步的探究,揭露文本的隱藏意義,不僅僅局限于文本表面。Connector要根據(jù)關(guān)鍵詞,關(guān)鍵句對(duì)每一章的內(nèi)容進(jìn)行簡要闡述,其他組Connectors進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生要整理自己的筆記,做好對(duì)細(xì)節(jié)的記錄。mind map需要比較強(qiáng)的組織能力,能夠在腦海中形成自己的思維導(dǎo)圖,形成對(duì)文章,對(duì)問題的解決的思維能力。在初次展示的環(huán)節(jié),老師應(yīng)作為指導(dǎo)者和參與者幫助學(xué)生順利的安排角色扮演及資料分析。
其次,教學(xué)日志。除角色的設(shè)定外,學(xué)生的教學(xué)日志也在活動(dòng)中占有重要的角色,學(xué)生要對(duì)自己讀書的所思所想隨時(shí)記錄下來,并對(duì)自己所擔(dān)任的角色做一個(gè)細(xì)致的計(jì)劃,應(yīng)該提哪些問題,應(yīng)該怎樣合理安排自己的人物,怎樣與其他的環(huán)節(jié)進(jìn)行一種結(jié)合,這些都是學(xué)生在寫教學(xué)日志中所需要研究的問題,正是學(xué)生對(duì)自主完成的一系列任務(wù),才能推動(dòng)學(xué)生更新自己的觀念,及時(shí)影藏在主題的問題進(jìn)行解讀。以Alice’s Adventures in Wonderland為例。Discussion director根據(jù)小說人物指出紅皇后所代表的意義,學(xué)生在讀完文章之后得出的結(jié)論是邪惡和貪婪,再結(jié)合一定的背景之后,學(xué)生得出這個(gè)人物背后真是折射出來的是資本主義殘暴統(tǒng)治,這些活動(dòng)背后,即是學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)。
再次,討論交流。這是“文學(xué)圈”活動(dòng)中最后一個(gè)環(huán)節(jié),也是最重要的展示環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我們把這個(gè)階段分為圖文概括、人物分析、問題呈現(xiàn)、總結(jié)交流四個(gè)環(huán)節(jié)。圖文概括:學(xué)生可以借助一定的多媒體教具對(duì)所閱讀內(nèi)容進(jìn)行和歸納總結(jié),也可以直接借助黑板,通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解。這個(gè)階段要注意不要過于追究細(xì)節(jié),但是要注重文本內(nèi)容的人物關(guān)系與邏輯性。例如:愛麗絲與瘋帽子的關(guān)系、紅皇后與白皇后的關(guān)系,這些需要學(xué)生在概括環(huán)節(jié)中講解出來。人物分析:這時(shí)候就要對(duì)人物的性格進(jìn)行分析,并結(jié)合時(shí)代背景將人物所代表的深層含義挖掘出來,同時(shí),老師也可以提問:并分析作者為何這樣寓意,是否與作者的生活背景相關(guān),引發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生就問題可以表達(dá)不同的看法,以增強(qiáng)討論的活躍度,也能體現(xiàn)出“文學(xué)圈”模式合作、多元的特征。問題呈現(xiàn):既可以針對(duì)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)提出一定的質(zhì)疑,也可以將自己提前準(zhǔn)備的問題進(jìn)行呈現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,不管是學(xué)生提出的問題還是學(xué)生進(jìn)行解答的問題,老師都應(yīng)該做一定的記錄,通過啟發(fā)及提示鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多提出參閱型問題或評(píng)估性問題,(such as: What do you know about“The garden of live flowers”.)通過學(xué)生的分析,學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣會(huì)極大的提升??偨Y(jié)交流:每個(gè)小組專門承擔(dān)summary的成員會(huì)做出相應(yīng)的報(bào)告,如果學(xué)生能力受限,老師可以給予一定的協(xié)助,對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和說明,在這個(gè)環(huán)境,summary要承擔(dān)的時(shí)不僅僅是對(duì)前面所有環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié),還要對(duì)整個(gè)小組所獲得的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào),同時(shí)根據(jù)教師的要求,可以總結(jié)文章中出現(xiàn)的經(jīng)典語句以及現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所見到的常用詞,以便于擴(kuò)展學(xué)生的詞匯。
通過環(huán)節(jié)的設(shè)置與閱讀的整個(gè)過程,我們可以看出,“文學(xué)圈”模式與批判性閱讀模式息息相關(guān),即閱讀材料本身就具備思辨的性質(zhì),學(xué)生通過歸納、分析、總結(jié),可以逐步形成自己的思維,學(xué)生也可提煉出文本的內(nèi)容,作者的意圖,并表達(dá)自己的真實(shí)情感。文學(xué)圈活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的思維過程,在活動(dòng)完成之后,要及時(shí)進(jìn)行反饋和反思,對(duì)不合適的環(huán)節(jié)行調(diào)整,對(duì)學(xué)生所不能勝任的角色及時(shí)進(jìn)行更換,看學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)模式的接受程度,對(duì)所閱讀文章的理解程度是否有所提高(可以通過口頭提問及書面測(cè)試進(jìn)行檢測(cè)),關(guān)注學(xué)生的心理變化及思維轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生課外閱讀的能力,及時(shí)調(diào)整實(shí)施策略,進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生要做到對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)。