“文學(xué)圈”閱讀模式培養(yǎng)高中階段學(xué)生的批判性思維的可能性探究

■朱麗娟/聊城大學(xué)

一、前言

學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而思維品質(zhì)作為新課標(biāo)新提出的一種新的理念，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有重要意義，對(duì)于幫學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，亦具有獨(dú)特的作用，而批判性思維思維更是學(xué)生做出正確判斷，分析文本內(nèi)容必備思維品質(zhì)。文學(xué)圈作為一種具有創(chuàng)造性的英語閱讀教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生對(duì)于閱讀理解的能力有所提升，通過文學(xué)圈培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)也成為值得探討的話題。

“文學(xué)圈”模式不同于傳統(tǒng)的閱讀課堂模式，在傳統(tǒng)的課堂中，老師統(tǒng)一授課，以課本內(nèi)容為主要依據(jù)，以語法翻譯法為主要教育方法，在課堂中以老師為主導(dǎo)，在一定程度上限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生批判性思維的發(fā)揮，而文學(xué)圈是由學(xué)生自己選材，自己進(jìn)行小組討論。通過自己承擔(dān)的角色人物，根據(jù)不同的題材和探究的目的，我們可以把學(xué)生分五個(gè)角色（討論指導(dǎo)者 Discussion director 、聯(lián)結(jié)者 Connector、思維導(dǎo)圖者 mind map、批判思辨員 Critical thinker、總結(jié)者Summarizer），分享彼此對(duì)所閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)于心智的啟發(fā)有重要影響。同伴之間可以通過相應(yīng)的性格選擇適合自己的角色，發(fā)揮自己的長處，表達(dá)自己的想法，交換彼此之間的意見。同時(shí)，對(duì)于自己的見解，學(xué)生可以表達(dá)的更明確，更能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。

二、通過“文學(xué)圈”模式培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的可行性

“文學(xué)圈”閱讀模式以建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論、讀者反映理論為理論基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)主動(dòng)構(gòu)建文本內(nèi)容，合作交流探究，最重要的能夠真實(shí)反映學(xué)生的閱讀見解，每個(gè)讀者對(duì)相同的內(nèi)容會(huì)有不同的看法，甚至在不同的時(shí)期，同一讀者對(duì)同一內(nèi)容也會(huì)存在不同的看法，這也是讀者反映理論所揭示的深刻意義。

批判性思維不是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的顛覆，而是在傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容的深層理解，把握作者的寫作意圖。我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀課堂中，老師基本上會(huì)以程序性問題為基礎(chǔ)對(duì)于理解性問題在課堂中也是以展示型問題和參閱型問題為主，真正涉及到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的問題少之又少。而在文學(xué)圈中，更注重的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題，人物、故事情節(jié)，寫作背景等提出問題，既可以讓同組共同討論，可以讓不同小組根據(jù)問題的角色的選定的一起討論。同時(shí)，學(xué)生可以在閱讀過程中對(duì)文本進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)和評(píng)估。打破傳統(tǒng)閱讀課堂的思維模式，不以翻譯文本和掌握語法結(jié)構(gòu)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生新的思維模式，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。

三、探究

我們以高二學(xué)生閱讀《愛麗絲夢(mèng)游仙境》（Alice's Adventures in Wonderland）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這本書是英國作家查爾斯·路德維?！さ榔嫔怨P名路易斯·卡羅爾于1865年出版的文學(xué)作品。

首先，角色分配。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，老師會(huì)對(duì)各種角色所承擔(dān)的任務(wù)及所做的準(zhǔn)備工作進(jìn)行介紹，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣及學(xué)習(xí)能力、閱讀理解的能力選擇適合自己的角色。學(xué)生可自行或與根據(jù)老師安排進(jìn)行分組，根據(jù)每組5人，分別扮演不同的角色。對(duì)于角色的扮演，我們可以分為（Discussion director、Connector、mind map、Critical thinker、Summarize），在學(xué)生確定好自己的角色之后，我們會(huì)將所有扮演同一角色的學(xué)生分到一起，交換彼此之間的意見，完善自己的不足之處，確保自己所的信息的準(zhǔn)確性。在角色訓(xùn)練完成之后，學(xué)生就要根據(jù)自己的角色完成所要承擔(dān)的任務(wù)。Discussion director可以針對(duì)主要人物，故事情節(jié)及繼續(xù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行提問，引發(fā)思考和深層次的討論。Critical thinker可以針對(duì)回答者的答案提出進(jìn)一步的探究，揭露文本的隱藏意義，不僅僅局限于文本表面。Connector要根據(jù)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句對(duì)每一章的內(nèi)容進(jìn)行簡要闡述，其他組Connectors進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生要整理自己的筆記，做好對(duì)細(xì)節(jié)的記錄。mind map需要比較強(qiáng)的組織能力，能夠在腦海中形成自己的思維導(dǎo)圖，形成對(duì)文章，對(duì)問題的解決的思維能力。在初次展示的環(huán)節(jié)，老師應(yīng)作為指導(dǎo)者和參與者幫助學(xué)生順利的安排角色扮演及資料分析。

其次，教學(xué)日志。除角色的設(shè)定外，學(xué)生的教學(xué)日志也在活動(dòng)中占有重要的角色，學(xué)生要對(duì)自己讀書的所思所想隨時(shí)記錄下來，并對(duì)自己所擔(dān)任的角色做一個(gè)細(xì)致的計(jì)劃，應(yīng)該提哪些問題，應(yīng)該怎樣合理安排自己的人物，怎樣與其他的環(huán)節(jié)進(jìn)行一種結(jié)合，這些都是學(xué)生在寫教學(xué)日志中所需要研究的問題，正是學(xué)生對(duì)自主完成的一系列任務(wù)，才能推動(dòng)學(xué)生更新自己的觀念，及時(shí)影藏在主題的問題進(jìn)行解讀。以Alice’s Adventures in Wonderland為例。Discussion director根據(jù)小說人物指出紅皇后所代表的意義，學(xué)生在讀完文章之后得出的結(jié)論是邪惡和貪婪，再結(jié)合一定的背景之后，學(xué)生得出這個(gè)人物背后真是折射出來的是資本主義殘暴統(tǒng)治，這些活動(dòng)背后，即是學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)。

再次，討論交流。這是“文學(xué)圈”活動(dòng)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的展示環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們把這個(gè)階段分為圖文概括、人物分析、問題呈現(xiàn)、總結(jié)交流四個(gè)環(huán)節(jié)。圖文概括：學(xué)生可以借助一定的多媒體教具對(duì)所閱讀內(nèi)容進(jìn)行和歸納總結(jié)，也可以直接借助黑板，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解。這個(gè)階段要注意不要過于追究細(xì)節(jié)，但是要注重文本內(nèi)容的人物關(guān)系與邏輯性。例如：愛麗絲與瘋帽子的關(guān)系、紅皇后與白皇后的關(guān)系，這些需要學(xué)生在概括環(huán)節(jié)中講解出來。人物分析：這時(shí)候就要對(duì)人物的性格進(jìn)行分析，并結(jié)合時(shí)代背景將人物所代表的深層含義挖掘出來，同時(shí)，老師也可以提問：并分析作者為何這樣寓意，是否與作者的生活背景相關(guān)，引發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生就問題可以表達(dá)不同的看法，以增強(qiáng)討論的活躍度，也能體現(xiàn)出“文學(xué)圈”模式合作、多元的特征。問題呈現(xiàn)：既可以針對(duì)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)提出一定的質(zhì)疑，也可以將自己提前準(zhǔn)備的問題進(jìn)行呈現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不管是學(xué)生提出的問題還是學(xué)生進(jìn)行解答的問題，老師都應(yīng)該做一定的記錄，通過啟發(fā)及提示鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多提出參閱型問題或評(píng)估性問題，（such as: What do you know about“The garden of live flowers”.）通過學(xué)生的分析，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣會(huì)極大的提升?？偨Y(jié)交流：每個(gè)小組專門承擔(dān)summary的成員會(huì)做出相應(yīng)的報(bào)告，如果學(xué)生能力受限，老師可以給予一定的協(xié)助，對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和說明，在這個(gè)環(huán)境，summary要承擔(dān)的時(shí)不僅僅是對(duì)前面所有環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，還要對(duì)整個(gè)小組所獲得的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)根據(jù)教師的要求，可以總結(jié)文章中出現(xiàn)的經(jīng)典語句以及現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所見到的常用詞，以便于擴(kuò)展學(xué)生的詞匯。

四、結(jié)語

通過環(huán)節(jié)的設(shè)置與閱讀的整個(gè)過程，我們可以看出，“文學(xué)圈”模式與批判性閱讀模式息息相關(guān)，即閱讀材料本身就具備思辨的性質(zhì)，學(xué)生通過歸納、分析、總結(jié)，可以逐步形成自己的思維，學(xué)生也可提煉出文本的內(nèi)容，作者的意圖，并表達(dá)自己的真實(shí)情感。文學(xué)圈活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的思維過程，在活動(dòng)完成之后，要及時(shí)進(jìn)行反饋和反思，對(duì)不合適的環(huán)節(jié)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生所不能勝任的角色及時(shí)進(jìn)行更換，看學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)模式的接受程度，對(duì)所閱讀文章的理解程度是否有所提高（可以通過口頭提問及書面測(cè)試進(jìn)行檢測(cè)），關(guān)注學(xué)生的心理變化及思維轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生課外閱讀的能力，及時(shí)調(diào)整實(shí)施策略，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生要做到對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)。