■張翼展 王麒霽 李 紅 李笑溪 彭 滔/海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院

一、前言

結(jié)合實際調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，生源數(shù)量逐漸減少、生源質(zhì)量不斷下降屬于現(xiàn)階段我國各地高職院校普遍面臨的現(xiàn)狀。受此影響，高職院校管理層、專業(yè)教師往往無法較好應(yīng)對生源結(jié)構(gòu)變化，教學方法的實用性大幅下降。為保證高職院校教學較好應(yīng)對生源結(jié)構(gòu)變化，正是本文研究的目的所在。

二、高職院校生源結(jié)構(gòu)變化現(xiàn)狀分析

（一）基本現(xiàn)狀

生源數(shù)量逐漸減少、生源質(zhì)量不斷下降屬于現(xiàn)階段我國各地高職院校普遍面臨的現(xiàn)狀，為完成招生目標，很多高職院校采用降低錄取分數(shù)的應(yīng)對方式，學生綜合素質(zhì)下降、心理狀態(tài)不佳、自學能力不強的情況因此大量出現(xiàn)。結(jié)合實際調(diào)研可以確定，普高生、提前錄取生、對口單招生屬于高職院校主要生源，但其中很多學生存在素質(zhì)參差不齊、求知欲望不強、學習態(tài)度不端正、學習主動性差、存在厭學情緒等問題，教學工作的正常開展因此受到極為負面影響［1］。

（二）生源差異

普高生可細分為3年制普通?？婆囵B(yǎng)生、“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)生，3年制普通專科培養(yǎng)生所占比例一般最高。普高生大多思想活躍、掌握較為扎實的學習方法和理論基礎(chǔ)、升學和就業(yè)目標明確、學習主動性強，但近年來兩種普高生的招生數(shù)量下降趨勢極為明顯；提前錄取生指的是高職院校自主招生，在高考前擇優(yōu)錄取的學生，這類學生會由高職院校進行職業(yè)適應(yīng)性和文化素質(zhì)綜合評價，但結(jié)合實際調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，很多高職院校在自主招生中開展的職業(yè)適應(yīng)性能力測試存在流于形式問題?？偟膩碚f，提前錄取生一般學習能力相對較差、綜合素質(zhì)能力相對偏弱、自我約束能力差、未養(yǎng)成良好的學習習慣，但同時具備思維活躍、對社會認知度高、渴望展現(xiàn)自我和表達自我、不受傳統(tǒng)教學模式束縛等特點，近年來很多高職院校的提前錄取生所占比例有所增加；對口單招生指的是省內(nèi)中職院校升學的學生，這類學生的社會認知高、專業(yè)素質(zhì)能力強、擁有極強的專業(yè)可塑性、掌握著基本的專業(yè)學習方法，但在英語、數(shù)學科目往往較為薄弱，對口單招生屬于高職院校較為穩(wěn)定的生源。此外，體育類、藝術(shù)類專業(yè)的生源也屬于高職院校的生源構(gòu)成，但考慮到這類生源的占比一般較小，本文不對其進行詳細介紹［2］。

（三）現(xiàn)狀問題

生源結(jié)構(gòu)變化下的很多高職院校出現(xiàn)了教學相關(guān)問題，這種問題在管理層、專業(yè)教師、學校和主管部門均有著直觀體現(xiàn)。在管理層方面，問題主要表現(xiàn)為管理層未能認識到生源結(jié)構(gòu)變化對教學的影響。高職院校的人才培養(yǎng)多采用一個人才培養(yǎng)方案用于一個專業(yè)學生的培養(yǎng)，該方法雖然會經(jīng)常性的修改，但大多高職院校無法基于不同生源特點提供人才培養(yǎng)方案，以對口單招的財會專業(yè)為例，《基礎(chǔ)會計》等基礎(chǔ)課程雖然能夠較好適用于普高生財會專業(yè)，但來自中職的單招生早已較為全面學習相關(guān)內(nèi)容，這將導致課程重復(fù)設(shè)置，教學資源浪費、學生上課不用心的壞習慣培養(yǎng)等問題也可能由此出現(xiàn)。雖然部分高職院校近年來開始重視生源差異影響，但這類院校往往采取提前錄取生和普高生混合編班的粗暴應(yīng)對方法，這雖然能夠?qū)崿F(xiàn)班級間的學生素質(zhì)差異降低，但仍未實現(xiàn)差異化人才培養(yǎng)。有的高職院校雖然開展了差異化人才培養(yǎng)探索，但這種探索僅圍繞細微調(diào)整基礎(chǔ)課程展開，如簡單的改下課時量，這同樣無法從根本上解決問題。在管理層認知不足影響下，創(chuàng)新型、多樣化的高素質(zhì)人才培養(yǎng)很容易受到較為負面影響。

在專業(yè)教師方面，問題主要表現(xiàn)為教師缺乏開展教學改革的動力。因材施教屬于高職院校一線教師所需要達成的目標，但由于很多高職院校專業(yè)教師仍基于普高生的傳統(tǒng)教學理念和方法開展統(tǒng)一教學，未能思考、調(diào)查和分析不同生源個性特征，基于生源結(jié)構(gòu)變化的教學方法提高和改進自然無法實現(xiàn)。仍以財會專業(yè)為例，雖然近年來我國財稅領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了較大力度的改革，高職院校的相關(guān)專業(yè)教師也針對性開展了課件和知識點的更新及完善，但很多教師仍單純的按教學計劃完成教學任務(wù)，雖然一些教師發(fā)現(xiàn)了班級間、學生間的差異，但受到教學計劃和課時束縛，教師只能按照原計劃按部就班開展教學工作；在學校和主管部門方面，問題主要表現(xiàn)為相關(guān)改革投入不足，很多高職院校的相關(guān)探索僅局限于改造一兩個教室、聘請專家做幾次專題講座，由于缺乏系統(tǒng)性的改革和投入，專業(yè)教師 素質(zhì)能力往往無法應(yīng)對生源結(jié)構(gòu)變化現(xiàn)狀，教學方法適應(yīng)性改革在這種情況下自然無從開展［3］。

三、基于生源結(jié)構(gòu)變化的高職院校教學方法適應(yīng)性改革策略

（一）貫徹因材施教的教學理念

為適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)變化，高職院校教學方法適應(yīng)性改革應(yīng)貫徹因材施教的教學理念。高職院校的綜合實力源于人才輸出能力和辦學實力，辦學實力屬于人才輸出能力的重要著力點，作為學校直接產(chǎn)品的學生“質(zhì)量”則直接影響高職院校的影響力和生源吸引力，只有不斷提升學生“質(zhì)量”，高職院校才能夠在生源層次多元化、生源數(shù)量總體偏少的大環(huán)境下實現(xiàn)長期可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院的相關(guān)實踐，因材施教理念的貫徹應(yīng)圍繞分層次教學培養(yǎng)改革展開，以此循序漸進的推進相關(guān)改革。在具體改革過程中，首先，需結(jié)合不同生源學生的綜合素質(zhì)特點，以此針對性制定和完善人才培養(yǎng)方案，同一門課的教學也需要結(jié)合生源的不同開展針對性調(diào)整，以此從學生和教師兩個角度真正實現(xiàn)因材施教，有效提升教學有效性；其次，教師需要在教學中綜合考慮學生的社會經(jīng)驗、特長、學習能力，以此明確學生個體差異，為將學生分為不同層次，需引入翻轉(zhuǎn)課堂、行動導向等教學模式，選擇對應(yīng)的教學和考核方法，即可實現(xiàn)對不同生源學生潛能的充分挖掘；最后，學校還應(yīng)為教學方法適應(yīng)性改革提供支持，以此保證教師能夠積極參與到在線課程制作中，為開發(fā)線上體系教學內(nèi)容，可錄制微課、課程重點知識視頻，以此作為課堂教學補充，學生可基于自身需要有選擇的觀看，彈性化、系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)可由此實現(xiàn)，不同需求、不同層次學生可由此滿足?？偟膩碚f，教師必須做好線下教學和線上教學，以此為學生打造個性化課程體系，應(yīng)對生源結(jié)構(gòu)變化帶來的挑戰(zhàn)［4］。

（二）提升教學改革的內(nèi)動力

為提升高職院校教學方法適應(yīng)性改革的內(nèi)動力，必須提供制度規(guī)范和保障支持。高職院校教學方法適應(yīng)性改革需要打破傳統(tǒng)的教學方式和教學理念，這一過程中必將面臨諸多阻力，雖然高職院校的很多教師能夠做到主動提升自身的實踐能力和專業(yè)能力、主動投身改革工作，但如果缺乏制度的規(guī)范和保障支持，“違規(guī)”問題很容易在改革推進過程中出現(xiàn)，改革者的積極性很容易受到打擊，為有效提升教師在高職院校教學方法適應(yīng)性改革中的內(nèi)動力，必須從建章立制角度入手。首先，高職院校需針對性建設(shè)教師進修學習制度，以此為教師提供素質(zhì)能力再培養(yǎng)、再提高的途徑，教師的微課制作、教學視頻制作、企業(yè)實踐開展可獲得制度保障，教師也能夠由此更好掌握翻轉(zhuǎn)課堂、行動導向等新型教學方法；其次，高職院校需每學年針對性修訂人才培養(yǎng)方案，修訂需由專業(yè)人士負責，為保證修訂工作的嚴格開展，高職院校應(yīng)針對性建設(shè)人才培養(yǎng)方案修訂制度，制度需涉及量化的教學方法適應(yīng)性改革指標；再次，需關(guān)注學生學習考核制度的制定和完善，基于在線課程的應(yīng)用，還需要針對性融入學生自主學習相關(guān)的認可制度；第四，還需要關(guān)注教學督導制度的制定和完善，該制度需重點督導教師，保證教學按照計劃開展且教學任務(wù)高質(zhì)量完成，督導老師的聘任制度也需要同時完善，保證教學改革的前沿能力和知識能夠被督導老師掌握，督導工作的更好履行可由此得到保障；最后，還需要基于高職院校教學方法適應(yīng)性改革合理制定激勵制度，激勵對象為在教學方法適應(yīng)性改革中取得一定成果的教師，教師參與教學改革的內(nèi)動力可進一步提升，輔以一定懲罰措施，改革成果可更好鞏固。

（三）做好軟硬件的配套工作

高職院校教學方法適應(yīng)性改革不僅需要大量經(jīng)費投入和教師素質(zhì)能力的再培養(yǎng)，軟硬件配套工作同樣極為關(guān)鍵，即基于線上體系教學內(nèi)容等信息化教學改革的軟硬件配套開發(fā)?，F(xiàn)階段我國多數(shù)高職院建設(shè)有“信息技術(shù)服務(wù)中心”，且擁有基本的錄像和攝影設(shè)備，但由于這類部門設(shè)置和設(shè)備配備往往無法較好匹配信息化教學等改革，高職院校必須基于教學方法適應(yīng)性改革需要有針對性的做好軟硬件的配套工作。首先，高職院校在改革的試點階段需進行智慧教室的打造，可按照2、3個智慧教室進行建設(shè)，智慧教室需擁有傳統(tǒng)的教學管理模塊和教學互動模塊，且同時具備全自動智能跟蹤拍攝等功能，由此高職院校教學方法適應(yīng)性改革中的教師課程制作需要即可得到滿足；其次，在改革的普及階段，高職院校需打造更多的智慧教室，為保證更多的教師和課程能夠融入教學方法適應(yīng)性改革，這一過程可借用“負面清單”的理念。值得注意的是，智慧教室建設(shè)的成本較高，因此改革的試點階段需采用競爭比較機制，以此通過投標手段保證相關(guān)設(shè)備和方案的實效性，具體可選擇兩家供應(yīng)商方案和設(shè)備，以此基于試點階段的使用效果根據(jù)師生使用反饋最終合理選擇供應(yīng)商，教師對智慧教室的使用率、參與教學方法適應(yīng)性改革的深度也能夠由此得到保障。

四、結(jié)語

綜上所述，生源結(jié)構(gòu)變化下的高職院校教學方法適應(yīng)性改革需關(guān)注多方面因素影響。在此基礎(chǔ)上，本文涉及的貫徹因材施教的教學理念、提升教學改革的內(nèi)動力、做好軟硬件的配套工作等內(nèi)容，則提供了可行性較高的高職院校教學方法適應(yīng)性改革路徑。為更好應(yīng)對生源結(jié)構(gòu)變化，師生交流的積極開展、多樣化考核的探索、因材施教原則的落實必須得到更高程度重視。