在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新

田豐

（唐山市樂亭縣第三實驗小學(xué)，河北唐山 063600）

聚焦當下素質(zhì)教育理念在小學(xué)教育領(lǐng)域中的深入推廣現(xiàn)狀，能夠發(fā)現(xiàn)為確保小學(xué)生綜合性素養(yǎng)在培育過程中多樣性的具備，音樂學(xué)科已在逐步擺脫傳統(tǒng)副課的次要地位，成為了保障學(xué)生綜合素質(zhì)全面教育的重要構(gòu)成部分。所以，為了能夠效果更好地運用小學(xué)音樂學(xué)科的教育效用，相關(guān)教師則應(yīng)當以學(xué)生的情感熏陶和思想教育為切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂的感染養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)，實現(xiàn)對于自身創(chuàng)新性思維的萌發(fā)和創(chuàng)造性能力的提升。因此，針對小學(xué)音樂教學(xué)激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新有效策略的開展目的和實踐方式進行探討尤為必要。

1 小學(xué)音樂教育的目標和工作缺陷

1.1 小學(xué)音樂課程教學(xué)目標

新的課程目標標準明確指出，小學(xué)音樂課程教學(xué)有必要針對學(xué)生開展思想引導(dǎo)和情感熏陶，進而通過音樂學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢的充分發(fā)揮和教學(xué)特點的有效利用，使學(xué)生在音樂的感召下養(yǎng)成積極的生活態(tài)度和健康的生活習(xí)慣，為審美能力的提升和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。小學(xué)音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育開展的關(guān)鍵途徑和重要構(gòu)成，相關(guān)教師有責(zé)任在充分了解學(xué)生思維水平、思考方式以及想象創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂教學(xué)手段有意識地針對學(xué)生的創(chuàng)造能力、審美水平以及創(chuàng)新精神做出引導(dǎo)并加以培育，滿足現(xiàn)階段我國在社會建設(shè)過程中所對于創(chuàng)新型人才提出的標準和需求[1]。因此，在新課改推行的背景下，小學(xué)音樂的教學(xué)目標不僅應(yīng)當注重對于學(xué)生音樂學(xué)科教育核心素養(yǎng)的培育，同樣需要發(fā)揮音樂教學(xué)課程的育人功能，通過將其與學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育進行對接，借助音樂教學(xué)途徑實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

1.2 小學(xué)音樂工作開展缺陷

盡管當前音樂學(xué)科在小學(xué)教育中的受重視程度有所提升，但由于教師在音樂教學(xué)過程中仍無法擺脫應(yīng)試教育所造成的深遠影響，因此其在教學(xué)實踐內(nèi)依舊存在局限，并主要體現(xiàn)于以下兩個方面，首先是教育方向存在偏差，其次是音樂教學(xué)資源短缺。小學(xué)音樂教育開展方向具有偏差的主要原因，在于時下存在相當部分的小學(xué)音樂教師，因為其在教學(xué)過程中沒能把握正確的教學(xué)要求，不能夠針對教育宗旨與核心目標形成正確理解，而導(dǎo)致音樂課程開展偏離了正確方向甚至脫離了基本規(guī)律，致使學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)存在消極心理缺陷出現(xiàn)。另一方面，由于音樂課程教學(xué)資源的短缺，學(xué)生在音樂鑒賞和歌曲學(xué)習(xí)時想象的發(fā)揮和視野的拓展則會直接受到限制，使其只能將學(xué)習(xí)范圍局限于課本內(nèi)容中，而無法實現(xiàn)在學(xué)習(xí)與生活中的拓展，與此同時，教學(xué)資源匱乏也會針對教師的教學(xué)設(shè)計形成內(nèi)容、范圍以及層次的限制，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和課程教學(xué)效果的增強。

2 小學(xué)音樂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維激發(fā)的有效策略

2.1 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分展現(xiàn)音樂魅力

通過小學(xué)音樂教學(xué)課程實現(xiàn)對于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，首要舉措在于完成學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)熱情的培育。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中興趣的具備，能夠為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)提供驅(qū)動，進而促使學(xué)生通過活躍性思維的充分具備和持續(xù)保持，實現(xiàn)在音樂感召下思維創(chuàng)新意識的增強與審美鑒賞能力的提升[2]。所以教師在小學(xué)低段音樂教學(xué)中，應(yīng)當充分考慮小學(xué)生在當前年齡階段好動活潑，思維活躍的性格特征，選取符合學(xué)生認知水平、富有趣味且能夠滿足小學(xué)階段教育目標的音樂，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)音樂課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在感受音樂魅力并接受音樂熏陶的過程中，萌發(fā)并保持對于音樂學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在一年級音樂課程教學(xué)開展階段，就應(yīng)當充分結(jié)合一年級小學(xué)生初識音樂知識的情況特征，通過妙趣橫生卻又貼近生活的符合一年級學(xué)生認知規(guī)律的歌曲教學(xué)，如一年級下冊第2 單元第12 課《郊游》，以及第3 單元第18 課《粉刷匠》等歌曲的教學(xué)，實現(xiàn)對于課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍，使學(xué)生在輕松愉悅的旋律和富有童趣的歌詞中，接受音樂魅力的感染，從而借助音樂學(xué)習(xí)興趣的具備，為自身創(chuàng)新思維的激發(fā)奠定基礎(chǔ)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作

在小學(xué)音樂的教學(xué)中期階段，基于學(xué)生所普遍具有的積極音樂學(xué)習(xí)態(tài)度和基礎(chǔ)音樂閱歷知識，教師則能夠通過教學(xué)課程設(shè)計的優(yōu)化和課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)對于音樂魅力的發(fā)揮，進而為學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維的激發(fā)創(chuàng)造條件。教師可以在課程設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)目的明確地開展歌曲篩選，通過針對互聯(lián)網(wǎng)中廣泛音樂資源的充分借助和有效利用，在依據(jù)學(xué)生的興趣愛好選取積極健康的音樂教學(xué)的同時，指導(dǎo)學(xué)生通過針對所學(xué)歌曲歌詞的自主創(chuàng)作與歌唱，實現(xiàn)音樂教學(xué)對于學(xué)生創(chuàng)新思維激發(fā)與運用機會的創(chuàng)造。

例如，教師在針對處于小學(xué)學(xué)習(xí)中段的四年級學(xué)生開展音樂教學(xué)時，可以選用四年級下冊第2 單元第14 課《我們的田野》這首歌曲，通過多媒體教學(xué)工具所具有的視頻，音頻等多樣化的音樂呈現(xiàn)形式，為學(xué)生播放歌曲視頻，幫助學(xué)生了解歌曲所描繪的情境，作者的創(chuàng)作背景以及所想要抒發(fā)的情感，實現(xiàn)學(xué)生對于這首所學(xué)歌曲理解水平的提升。與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合自身所對于田野的印象，聯(lián)系自身實際的生活經(jīng)歷和常識，指導(dǎo)學(xué)生在原曲的旋律下自主填寫歌詞，創(chuàng)作一首屬于自己的歌曲，從而使學(xué)生在自主創(chuàng)作過程中激發(fā)創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)造能力，加深音樂理解，探究音樂奧秘。

2.3 重視學(xué)生樂感培育，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新

在小學(xué)音樂教學(xué)中決定是否能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵因素，在于培育學(xué)生樂感。學(xué)生的樂感是學(xué)生在接觸音樂過程中心理活動的外在體現(xiàn)，而緊密結(jié)合生活實際開展音樂知識教學(xué)，則是小學(xué)音樂教師有效把握學(xué)生樂感培育舉措的重點所在[3]。教師在小學(xué)高段教學(xué)音樂的選取過程中，應(yīng)當充分遵循符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平，實際生活情況以及興趣愛好方向的原則，如地方性戲曲等極具人文魅力的歌曲，提升學(xué)生對于音樂的認知層次，加深學(xué)生對于樂感領(lǐng)悟程度，最終促使學(xué)生憑借自身對于音樂的獨到理解，持續(xù)激發(fā)自身的創(chuàng)新思維。

例如，教師在針對六年級下冊第7 單元第47 課《大鬧天宮》音樂教導(dǎo)學(xué)生進行欣賞的過程中，教師就可以將《西游記》中孫悟空大鬧天宮的故事情節(jié)與《大鬧天宮》音樂所具有的節(jié)奏和旋律進行對應(yīng)，并通過多媒體教學(xué)工具以視頻或音頻配樂朗誦的形式加以展現(xiàn)，通過律動實現(xiàn)對于學(xué)生樂感的增強，并通過教導(dǎo)學(xué)生通過拍打樂器的形式誘導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的樂感，在音樂的切身感受與實際創(chuàng)作中提升學(xué)生的思維活躍程度，加深學(xué)生的音樂理解層次并激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識。

由此可知，小學(xué)音樂教師在教學(xué)實踐過程中，唯有積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，展現(xiàn)音樂的獨特魅力，主動優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計，鼓勵學(xué)生借助自主創(chuàng)作手段表達自己對于音樂內(nèi)涵的獨特理解，注重對于學(xué)生的樂感培育，并借助信息化手段，通過拓展音樂課程的教學(xué)資源范圍而推動良好教學(xué)環(huán)境的營造，才能從根本上實現(xiàn)對于所授學(xué)生創(chuàng)新性思維的培育，從而通過小學(xué)音樂學(xué)科育人功能的運用和教育優(yōu)勢的發(fā)揮，助力小學(xué)生綜合性素養(yǎng)的全面提升，最終為小學(xué)生今后的成長與發(fā)展歷程奠定基礎(chǔ)。