■郭 璇/河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院

“雙創(chuàng)”教育實(shí)質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為主的教育[1]。是指在學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入其中，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目參與能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。從而提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功率，為本地市場(chǎng)注入新活力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

“雙師”實(shí)質(zhì)上是指一種雙能力，即教師本人不僅專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)能力和科研能力過(guò)硬，還能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐操作，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，[2]能將自己豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)研究開(kāi)發(fā)。由此可見(jiàn)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是相互促進(jìn)的，解決“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中遇到的問(wèn)題有利于推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)。

一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

(一)專業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

符合“雙師型”資格的教師數(shù)量明顯不足。隨著高校逐年擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加。高校正值用人之際，新進(jìn)教師中，一部分來(lái)自于應(yīng)屆畢業(yè)生，他們從高校學(xué)習(xí)到高校任教，中間缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，不具備企業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)能力，專業(yè)實(shí)踐能力較差。此外，盡管高職院校以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，但傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型和科研型教師思想固化，且長(zhǎng)期脫離企業(yè)環(huán)境，企業(yè)項(xiàng)目參與度低，對(duì)企業(yè)一線操作不了解，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能脫節(jié)。企業(yè)和高校薪資間差異過(guò)大，企業(yè)有專業(yè)實(shí)操經(jīng)的工程師不愿轉(zhuǎn)變身份就職于高校，不能及時(shí)補(bǔ)充高校對(duì)專業(yè)技能型人才的需求。

(二)“雙師型”考核機(jī)制不健全

目前大部分高校的“雙師型”認(rèn)定都以“雙證書(shū)”為依據(jù)，即教師除了具有教師資格證外，還應(yīng)具備專業(yè)技能證書(shū)。此種認(rèn)定方式缺乏對(duì)教師“雙能”的考核，無(wú)法對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等作出考核。把“雙證”等同于“雙師”容易對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，也無(wú)法有效區(qū)分高校教師和企業(yè)技能人才的素質(zhì)差異。

(三)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)型、科研型教師對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的認(rèn)同度不高，學(xué)術(shù)論文和職稱意識(shí)為主導(dǎo)?？己朔绞讲幻鞔_，教師參與企業(yè)培訓(xùn)、頂崗鍛煉等情況未能納入先進(jìn)評(píng)選、績(jī)效考核、聘任入職、職稱晉升[3]等考核項(xiàng)目。即便學(xué)校派此類教師參與企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果也不明顯，無(wú)法激發(fā)教師參與實(shí)踐鍛煉的積極性。大部分高校的現(xiàn)行考核方式都是以工作量為基礎(chǔ)、科研參與度為指標(biāo)制定的，缺乏對(duì)專業(yè)實(shí)踐技能的考核，“雙師型”教師和“非雙師型教師”在考核結(jié)果上差別不大，傳統(tǒng)教師缺乏轉(zhuǎn)型的主動(dòng)性。

(四)教師培養(yǎng)機(jī)制不系統(tǒng)

高校為提高教師的實(shí)踐能力，都會(huì)在寒暑假派出教師到相應(yīng)企業(yè)參與專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或企業(yè)掛職鍛煉，但實(shí)踐時(shí)間有限，內(nèi)容不全面，追求效益企業(yè)不愿花費(fèi)過(guò)多精力接收教師短期培訓(xùn)，企業(yè)培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不佳。青年教師初入職場(chǎng)，大部分精力放在熟悉教學(xué)流程、提高教學(xué)能力上，無(wú)暇專業(yè)實(shí)踐能力提升。高校對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)機(jī)制不健全，未制定對(duì)教師教學(xué)科研能力和實(shí)踐能力融合的培養(yǎng)方案，校企合作以直接引進(jìn)企業(yè)工程師為主，對(duì)本校教師實(shí)踐技能提升幫助不大。

(五)教師缺乏雙創(chuàng)能力

傳統(tǒng)課程以課本為依托，注重理論知識(shí)灌輸，實(shí)操案例均來(lái)自于課本和網(wǎng)絡(luò)資料，和企業(yè)實(shí)際案例有較大差異，無(wú)法應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，無(wú)法在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新意識(shí)參與專業(yè)實(shí)踐操作。大部分高校把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況交由輔導(dǎo)員跟蹤指導(dǎo)，教師只負(fù)責(zé)專業(yè)課程教授，參與學(xué)生雙創(chuàng)指導(dǎo)時(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間磨合，短期指導(dǎo)不出成果。

二、“雙師”教師建設(shè)路徑探索

(一)優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

教師招聘多元化，可以招聘專職教師，外聘兼職教師，也可校企合作分工教學(xué)，有效促進(jìn)本校教師和企業(yè)教師融合，優(yōu)化調(diào)整教師隊(duì)伍機(jī)構(gòu)。新進(jìn)教師招聘要求具備企業(yè)三年以上一線工作經(jīng)驗(yàn)，且減少對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的招聘。招聘教師增加實(shí)踐工作能力及參與工程項(xiàng)目等的考核，增加優(yōu)秀技能型人才的引入比例。對(duì)于有行業(yè)特殊技能、高新技術(shù)的人才降低學(xué)歷門(mén)檻，通過(guò)校企合作、連聘外聘、企業(yè)合作等多種形式增加技能人才比例，并請(qǐng)一線高級(jí)技能人才參與實(shí)踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教授，彌補(bǔ)自有教師實(shí)踐能力欠缺的問(wèn)題。

(二)制定“雙師”考核標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師的認(rèn)定還是要以考核管理標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，考核中應(yīng)加入對(duì)“雙能”即專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力的考核項(xiàng)目，杜絕把“雙證”等同于“雙師”的形式化做法。職學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校教師的實(shí)際情況，制定不同專業(yè)的職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)老師的工作年限和參與項(xiàng)目經(jīng)歷，考核其相應(yīng)專業(yè)的崗位實(shí)操能力，使高校教師即有專業(yè)教學(xué)能力，也具備職業(yè)技能，能把教育工作者和職業(yè)工程師的身份有效融合在一起。職業(yè)技能不僅僅指會(huì)操作和使用，還應(yīng)包括能利用專業(yè)技能解決生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，能完成企業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)。

(三)完善激勵(lì)政策

將教師的企業(yè)頂崗、實(shí)踐鍛煉、技能培訓(xùn)等納入教師終身評(píng)價(jià)系統(tǒng)，作為教師入職聘任、職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效考核等的必備依據(jù)，激發(fā)教師提升專業(yè)實(shí)踐技能的積極性和主動(dòng)性。完善激勵(lì)政策，學(xué)校撥款鼓勵(lì)教師參與企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研發(fā)、工程合作、成果應(yīng)用等，同時(shí)減輕教師在授課方面的負(fù)擔(dān)，如減少專業(yè)教師課時(shí)量、調(diào)整科研和實(shí)踐比重，讓教師有更多時(shí)間和精力投身入專業(yè)實(shí)踐鍛煉中去，輔助教師完成專業(yè)和實(shí)踐的融合。

(四)建立教師終身培養(yǎng)制度

雙師型的認(rèn)定不能一次評(píng)定終身受用，“雙師型”教師要順應(yīng)行業(yè)的發(fā)展不斷提升技術(shù)水平，要將專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能提升作為自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。“雙師型”教師的認(rèn)定時(shí)間間隔不可過(guò)長(zhǎng)也不能太頻繁，可1-2年一次。對(duì)于已認(rèn)定為“雙師型”的教師，也要制定層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將“雙師”等級(jí)劃分為初、中、高三個(gè)級(jí)別，具體標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)教師參與企業(yè)項(xiàng)目級(jí)別、職業(yè)技能證書(shū)等級(jí)、專業(yè)崗位任職年限等制定。“雙師型”認(rèn)定要設(shè)定期限，根據(jù)教師工作的成長(zhǎng)曲線來(lái)看4-5年為宜，認(rèn)定期滿后要重新考核認(rèn)定，避免一勞永逸、安于現(xiàn)狀，以此督促教師制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，不斷提升自我，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

(五)參與企業(yè)項(xiàng)目，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

高校可制定教師實(shí)踐能力成長(zhǎng)計(jì)劃，一方面，高?？啥ㄆ诜峙x送教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐；加強(qiáng)校企合作，邀請(qǐng)企業(yè)高技能人才到校進(jìn)行指導(dǎo)，輔助本校教師了解行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新動(dòng)態(tài)。另一方面，可通過(guò)校企合作，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目引入校內(nèi)，讓師生和企業(yè)導(dǎo)師一起參與項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研發(fā)、應(yīng)用等全過(guò)程。師生在項(xiàng)目合作中共同成長(zhǎng)，教師在項(xiàng)目參與過(guò)程中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高創(chuàng)新意識(shí)、提升專業(yè)技術(shù)水平及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，學(xué)生獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還可在生產(chǎn)實(shí)踐中及時(shí)把握市場(chǎng)前沿信息，更新專業(yè)技能，融入專業(yè)課教學(xué)。

在雙創(chuàng)背景下，隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的高校必須及時(shí)調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)校和行業(yè)協(xié)作，深化校企合作，探究“雙師”教師培育政策，調(diào)整“雙師”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一支技能嫻熟、素質(zhì)全面，既能勝任專業(yè)理論，又能指導(dǎo)實(shí)踐操作的新時(shí)代教師隊(duì)伍，為社會(huì)輸送更多的專業(yè)技能型人才，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。