余冬梅

（陜西理工大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，漢中723000）

0 引言

專業(yè)認(rèn)證已成為當(dāng)下在全世界范圍內(nèi)高校討論的熱點(diǎn)，我國很多地方高校紛紛參與其中，希望盡早通過認(rèn)證。但是從專業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)來看，作為地方高校，尤其是西部省份的地方高校，各專業(yè)的現(xiàn)狀與達(dá)到專業(yè)認(rèn)證的要求之間還存在著不小的差距。工程專業(yè)教育認(rèn)證的最終目的是提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校辦學(xué)的基本職能，也是高等教育的生命線。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終還得回歸到專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程群及每門課程的教學(xué)上。

1 地方高校課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

地方性高校主要擔(dān)負(fù)的是培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才的責(zé)任，但是由于地域的原因，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上存著明顯的不足，導(dǎo)致在師資上也存在著數(shù)量、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等方面的欠缺，落實(shí)到教學(xué)（包括教學(xué)研究）上的經(jīng)費(fèi)明顯不足。

教學(xué)和教學(xué)活動(dòng)的管理基本上以教研室形式存在，教學(xué)團(tuán)隊(duì)所占的比重非常少，即使有教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也具有明顯的行政化特征。很多高校的教研室實(shí)際上承擔(dān)的是行政管理工作，主要是對教師的管理而不是教學(xué)活動(dòng)的組織[1]。教研室中教師之間大多進(jìn)行的行政任務(wù)的協(xié)作，缺少對課程教學(xué)方面的溝通，缺乏凝聚力。

在教學(xué)上，各專業(yè)的人才培養(yǎng)定位模糊不清，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的組織上存在嚴(yán)重的問題，這屬于根基問題。對于公共課程，基本上是十幾位或幾十位教師負(fù)責(zé)一門課程的教學(xué)，每位教師負(fù)責(zé)幾個(gè)班級，教師與學(xué)生之間可能存在著較大的專業(yè)差距，授課教師往往并不關(guān)心學(xué)生所屬專業(yè)培養(yǎng)方案對課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等的要求，最后的結(jié)果是，但凡開設(shè)這些課程的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)幾乎是一致的，或者說沒有太大差別，而這些公共課程中還有不少的專業(yè)基礎(chǔ)課，例如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。對于非公共的專業(yè)基礎(chǔ)課的課程，由一個(gè)教研室中的多位教師負(fù)責(zé)教學(xué)，雖然有共同的教學(xué)大綱做約束，但大多不能形成固定教學(xué)團(tuán)隊(duì)，沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式和過程規(guī)范，能統(tǒng)一的僅僅是最終考試時(shí)的一套試卷。對于專業(yè)方向課，屬于專業(yè)高年級的課程，學(xué)生人數(shù)相對較少，一般1-2 個(gè)行政班級，授課教師常年僅一位教師，教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等都是這個(gè)教師自己說了算，屬于單兵作戰(zhàn)模式[2]。

由于不好進(jìn)行量化，教學(xué)的過程管理往往形同虛設(shè)。行政上的教學(xué)初期、中期、末期的檢查只是一些教學(xué)資料歸檔的工作。沒有硬性的考核要求，教學(xué)督導(dǎo)的聽課打分、同行的聽課打分，起不到對教學(xué)過程的督促管理作用，更談不上教學(xué)指導(dǎo)；教學(xué)管理的最后環(huán)節(jié)是學(xué)生評教，很多學(xué)生擔(dān)心自己的課程不能被最終通過，不論教師教學(xué)水平和教學(xué)效果如何，都會(huì)給教師評個(gè)高于自己內(nèi)心評價(jià)的分?jǐn)?shù)。所以，教學(xué)成了教師真正的“良心活”。

2 課程教學(xué)中團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性

我國首次提出“教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”是在2007 年的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1 號(hào)）一文中[3]，通過加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，靠的是專業(yè)課程群的設(shè)置和課程教學(xué)質(zhì)量的提高，專業(yè)課程群中課程之間或多或少存在著知識(shí)上的遞進(jìn)、銜接關(guān)系，這就要求教師授課時(shí)不能只關(guān)心自己講授的這一門課程的知識(shí)，還應(yīng)該關(guān)心和本課程相關(guān)的其他課程的講授情況，包括基礎(chǔ)知識(shí)在先驅(qū)課程中是否已被介紹過，學(xué)生的現(xiàn)有水平能否達(dá)到本課程的前期要求，以及后繼課程需要本課程介紹給學(xué)生哪些知識(shí)及掌握標(biāo)準(zhǔn)是什么，等等。不關(guān)注前后課程的銜接關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致教師在授課時(shí)自說自話，學(xué)生也不明白學(xué)習(xí)該課程的用處。課程銜接關(guān)系的處理是夯實(shí)專業(yè)能力的基礎(chǔ)，也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走彎路，快速提升能力的前提。

組建專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)在于：①根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，對同一專業(yè)的教學(xué)班級，確定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的內(nèi)容詳略處理方法，不同的專業(yè)之間要有相應(yīng)區(qū)分，這樣能夠凸顯專業(yè)間的區(qū)別和優(yōu)勢；②由團(tuán)隊(duì)間統(tǒng)一處理課程之間教學(xué)內(nèi)容上的銜接關(guān)系，可以使教學(xué)內(nèi)容緊湊，不浪費(fèi)課時(shí)；③由于團(tuán)隊(duì)人員數(shù)目不大，對教學(xué)的過程更容易管理和評價(jià)，且教學(xué)課程相同，評價(jià)更合理；④教授相同的課程會(huì)使教師間相互研討和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更容易，對彼此提高教學(xué)水平的幫助更大。

3 以課程為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法

3.1 組建以專業(yè)課程負(fù)責(zé)人制的教師團(tuán)隊(duì)

遴選團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。以課程為中心，從講授該課程的多名教師中挑選一位責(zé)任心強(qiáng)、授課經(jīng)驗(yàn)豐富、課程內(nèi)容熟絡(luò)、教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方法靈活多樣的教師作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，不宜是行政職務(wù)過多的教師。由授課課程相同的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組建團(tuán)隊(duì)。

團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)上，盡量在年齡、職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)上保持均衡，一半以上的教師講授過這門課，其他成員應(yīng)至少跟隨講授過的教師聽課一個(gè)周期，學(xué)習(xí)他們的好經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)規(guī)模上，人數(shù)不宜過多和過少，一般3-10人之間，太多容易使團(tuán)隊(duì)內(nèi)聚力不足，太少團(tuán)隊(duì)整體能力不夠。

同一個(gè)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度較大的多門課程的團(tuán)隊(duì)再進(jìn)一步形成團(tuán)隊(duì)群。由于高校中具有“一人多課，一課多人”的情況，所以團(tuán)隊(duì)最終會(huì)形成“一人多隊(duì)，一隊(duì)多人”的現(xiàn)象。這也提高了相關(guān)聯(lián)課程團(tuán)隊(duì)間的凝聚力，能更好地處理多個(gè)課程內(nèi)容上的銜接和重復(fù)性冗余。

3.2 確立課程教學(xué)管理的流程和目標(biāo)

課程教學(xué)管理的流程應(yīng)該形成一個(gè)螺旋式模式，螺旋中的每個(gè)循環(huán)周期又近似閉環(huán)，即應(yīng)該有授課前的準(zhǔn)備、授課中的檢查與監(jiān)督、授課后評價(jià)、反饋分析與整改，把整改的內(nèi)容和策略應(yīng)用到下一輪教學(xué)中。具體流程如圖1 所示。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，要求團(tuán)隊(duì)成員之間有共同的奮斗目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是全體成員共同商討決定的，而不應(yīng)是被動(dòng)產(chǎn)生的，同時(shí)確立可行的、能達(dá)成目標(biāo)的措施。鼓勵(lì)教師確立高尚的利益觀。

圖1 課程教學(xué)管理流程

3.3 制定團(tuán)隊(duì)的管理制度

為了團(tuán)隊(duì)良好運(yùn)轉(zhuǎn)，需要一定的制度作保障，這些制度在制定時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

（1）教學(xué)資源共建共享原則：團(tuán)隊(duì)成員共同確定、建設(shè)教學(xué)資源，包括教材、課件、教案等，共同享有對教學(xué)研究成果的使用權(quán)，如教學(xué)改革項(xiàng)目、成果的申報(bào)等。

（2）教學(xué)內(nèi)容、模式、目標(biāo)共商原則：共同商定相同專業(yè)的同一課程教學(xué)內(nèi)容，課程知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生成績評價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)等。

（3）團(tuán)隊(duì)決定共踐原則：每位教師必須遵守共同的決定，如有異議，可提出后共同商討。

（4）教學(xué)能力提升共幫原則：對于教師在教學(xué)過程中存在教學(xué)能力不足的問題，團(tuán)隊(duì)成員共同幫助其成長、提升。

（5）教學(xué)新技術(shù)共研共學(xué)原則：現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代，面臨新的教學(xué)技術(shù)，團(tuán)隊(duì)成員均應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，吸收新經(jīng)驗(yàn)新技藝以共同提高教學(xué)水平。

4 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐

為了探索課程負(fù)責(zé)人制的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的效果，陜西理工大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2018 級的《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》兩門課中率先進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。選擇這兩門課作為實(shí)踐研究對象，首先是由于它們之間有銜接關(guān)系，《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的直接前驅(qū)課程；其次是因?yàn)檫@兩門課的主講教師們恰好都屬于一個(gè)教研室，這樣不僅有利于成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)后的成員間的交流溝通，而且從行政管理上更容易劃分和協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)及成員的責(zé)權(quán)利；第三是因?yàn)檫@是第一屆實(shí)施學(xué)校新一輪專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃方案的學(xué)生。

4.1 教學(xué)前的準(zhǔn)備

根據(jù)不同的課程成立兩個(gè)課程組（教學(xué)團(tuán)隊(duì)），由教研室主任分別將講授過及意愿講授這幾門課的教師組織成兩組，按照前述的條件，每組推舉一位教師作為組長。各組的成員由組長確定，其中存在“一人多課”情況。各組確定本組的教學(xué)活動(dòng)日，并在活動(dòng)日中商討并統(tǒng)一所授課程相關(guān)內(nèi)容，如表1。

表1 課程組內(nèi)統(tǒng)一的內(nèi)容指標(biāo)

4.2 方案的實(shí)施和效果

每個(gè)教師按照表1 中各項(xiàng)規(guī)范指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和授課，可以在授課期間增加或豐富教學(xué)資源，以及為了增強(qiáng)教學(xué)效果改進(jìn)自己的教學(xué)手段（如采用翻轉(zhuǎn)課堂）。在教師授課期間，課程組統(tǒng)一組織教師之間互相聽課、評課、打分、檢查相關(guān)資料，由課程組負(fù)責(zé)人匯總建議及時(shí)反饋給被聽課教師，被聽課教師應(yīng)及時(shí)做出教學(xué)上的調(diào)整或改進(jìn)。課程結(jié)束后，針對學(xué)生的評教結(jié)果（包括學(xué)生提出的意見和建議）和課程成績分析，找出問題原因及解決問題的方法，并在下一輪教學(xué)中進(jìn)行糾正或提升。

學(xué)生最后對這兩門課評教打分的綜合量化等次是非常滿意，不滿意等次和滿意等次的學(xué)生人數(shù)均為0，評教的文字反饋中，明確表示教學(xué)方法、模式適宜的學(xué)生數(shù)占總?cè)藬?shù)的92%和94%。匯總教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師的感受反饋分別為：首先教學(xué)中不孤單，其次教學(xué)不足有人幫，第三教學(xué)環(huán)節(jié)成體系了，更科學(xué)。

雖然只有一個(gè)周期的教學(xué)，但是從最終的效果上看，這種以團(tuán)隊(duì)模式組織的教學(xué)，比“單槍匹馬”式教學(xué)的效果明顯。原因一，團(tuán)隊(duì)模式是“眾人拾柴火焰高”；原因二，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)的元素均是團(tuán)隊(duì)成員共同商定，更容易開展管理，且管理效果更好；原因三，在團(tuán)隊(duì)中，每位教師責(zé)權(quán)利均等，且所有的環(huán)節(jié)均是一個(gè)目標(biāo)——提高教學(xué)質(zhì)量，因此，團(tuán)隊(duì)的凝聚力更強(qiáng)，教學(xué)效果提升明顯。

5 結(jié)語

提高教學(xué)質(zhì)量，需要落實(shí)到每門課程的教學(xué)上，而課程教學(xué)又是個(gè)多環(huán)節(jié)的工作，每個(gè)環(huán)節(jié)分別讓不同的教師（群）獨(dú)立處理，往往會(huì)出現(xiàn)斷片現(xiàn)象，這不符合同專業(yè)的知識(shí)連貫性特點(diǎn)。讓這些不同的教師（群）組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)內(nèi)成員具有相同的專業(yè)背景、相同的愿景，只要制度設(shè)置合理，就能發(fā)揮凝聚力，讓團(tuán)隊(duì)成員共同將知識(shí)傳授給學(xué)生，就像把珠子串成手串一樣，不僅有序而且整齊劃一。